小學(xué)端午節(jié)傳統(tǒng)文化課堂互動(dòng)案例一、案例設(shè)計(jì)背景（一）政策與課標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、自豪感”，將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為語文課程的重要內(nèi)容。端午節(jié)作為國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（2006年入選），其蘊(yùn)含的愛國(guó)精神、倫理觀念、生活智慧是小學(xué)階段傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)質(zhì)載體。（二）學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與需求小學(xué)階段（6-12歲）學(xué)生以具體形象思維為主，好奇心強(qiáng)、樂于動(dòng)手操作，傳統(tǒng)“灌輸式”講解難以激發(fā)其興趣?；?dòng)式課堂通過情境化體驗(yàn)、合作式探究、具象化表達(dá)，符合學(xué)生“在做中學(xué)、在玩中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律，能有效實(shí)現(xiàn)“文化感知—情感認(rèn)同—行為傳承”的教育目標(biāo)。（三）設(shè)計(jì)理念以“文化基因—生活溫度—當(dāng)代傳承”為主線，構(gòu)建“認(rèn)知—體驗(yàn)—內(nèi)化”三維互動(dòng)模式，讓傳統(tǒng)文化從“課本”走進(jìn)“生活”，從“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“情感”。二、具體互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本案例以小學(xué)三四年級(jí)（8-10歲）為實(shí)施對(duì)象，課時(shí)安排為2課時(shí)（90分鐘），分為三個(gè)核心環(huán)節(jié)。（一）第一環(huán)節(jié)：溯源——解碼端午的“文化基因”（25分鐘）目標(biāo)：通過直觀感知與互動(dòng)問答，梳理端午的起源與核心文化符號(hào)，建立初步的文化認(rèn)知。1.情境導(dǎo)入：“端午猜猜樂”（5分鐘）材料準(zhǔn)備：PPT展示粽子、艾草、龍舟、雄黃等圖片，以及“五月初五”“屈原”“賽龍舟”等關(guān)鍵詞?；?dòng)設(shè)計(jì)：教師出示圖片與關(guān)鍵詞，讓學(xué)生猜“這是哪個(gè)節(jié)日的元素？”（答案：端午節(jié)）。追問：“你對(duì)端午節(jié)的印象是什么？”（學(xué)生自由發(fā)言，教師記錄關(guān)鍵詞，如“吃粽子”“掛艾草”“賽龍舟”）。2.探究起源：“故事里的端午”（15分鐘）材料準(zhǔn)備：屈原、伍子胥、曹娥的故事繪本（圖文結(jié)合，適合低齡學(xué)生）；“端午起源”思維導(dǎo)圖（空白版）?；?dòng)設(shè)計(jì)：教師講述屈原的故事（重點(diǎn)突出“愛國(guó)”“投江”“百姓紀(jì)念”），讓學(xué)生思考：“百姓為什么要包粽子、賽龍舟？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“不讓魚吃屈原的身體”“尋找屈原”）。分組討論：“除了屈原，你還知道哪些與端午有關(guān)的故事？”（每組選1名代表分享，教師補(bǔ)充伍子胥、曹娥的故事，強(qiáng)調(diào)“忠孝”“感恩”等文化內(nèi)涵）。共同完成思維導(dǎo)圖：將“起源傳說”“核心習(xí)俗”“文化寓意”填入空白思維導(dǎo)圖，梳理端午的文化邏輯（如“屈原投江—包粽子/賽龍舟—紀(jì)念愛國(guó)英雄”）。3.總結(jié)提升：“端午的‘關(guān)鍵詞’”（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生提煉端午的核心文化關(guān)鍵詞（如“愛國(guó)”“團(tuán)圓”“驅(qū)邪”“感恩”），并強(qiáng)調(diào)：“這些關(guān)鍵詞是我們中華民族的文化基因，需要我們傳承下去。”（二）第二環(huán)節(jié)：體驗(yàn)——觸摸端午的“生活溫度”（40分鐘）目標(biāo)：通過動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生感受端午習(xí)俗的生活氣息，深化對(duì)文化內(nèi)涵的理解。1.實(shí)踐活動(dòng)1：“包粽子，話團(tuán)圓”（25分鐘）材料準(zhǔn)備：提前泡好的糯米、粽葉（蘆葦葉或箬葉）、棉線、紅棗/豆沙（餡料）；包粽子步驟圖（海報(bào)）；一次性手套、圍裙（衛(wèi)生防護(hù)）?；?dòng)設(shè)計(jì)：教師演示包粽子的步驟（重點(diǎn)講解“漏斗形粽葉”“米與餡的比例”“綁繩的方法”），邊演示邊說：“包粽子要注意‘緊’，這樣煮的時(shí)候才不會(huì)散；餡料要放中間，這樣每口都能吃到甜絲絲的味道。”學(xué)生分組實(shí)踐（4-5人一組，每組1名家長(zhǎng)志愿者協(xié)助），教師巡回指導(dǎo)，提醒安全（如避免用剪刀剪線）。分享成果：每組選出1個(gè)“最佳粽子”，學(xué)生介紹自己的作品（如“我包的是紅棗粽子，送給奶奶，她喜歡吃甜的”），教師點(diǎn)評(píng)（重點(diǎn)肯定“用心”“創(chuàng)意”）。2.實(shí)踐活動(dòng)2：“做香包，傳祝?！保?5分鐘）材料準(zhǔn)備：無紡布小布袋、艾草葉（干燥）、雄黃粉（少量）、薰衣草（可選）、絲帶；香包制作步驟圖（海報(bào)）?；?dòng)設(shè)計(jì)：教師講解香包的文化寓意（“艾草驅(qū)邪，雄黃避蟲，香包是給家人的祝?！保?，演示制作步驟（裝香料—扎口—系絲帶）。學(xué)生自主制作：選擇喜歡的香料搭配（如艾草+薰衣草），裝入布袋，系上絲帶，在香包上寫一句祝福的話（如“媽媽，祝你健康”“爺爺，祝你長(zhǎng)壽”）。展示分享：學(xué)生舉起自己的香包，介紹祝福的對(duì)象，教師引導(dǎo)：“香包雖小，卻藏著我們對(duì)家人的愛，這就是端午的‘生活溫度’?！保ㄈ┑谌h(huán)節(jié)：傳承——續(xù)寫端午的“當(dāng)代故事”（25分鐘）目標(biāo)：通過創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。1.創(chuàng)意任務(wù)：“我的端午計(jì)劃書”（15分鐘）材料準(zhǔn)備：空白計(jì)劃書模板（包含“活動(dòng)內(nèi)容”“參與人員”“文化意義”三部分）；彩筆、貼紙（裝飾用）?；?dòng)設(shè)計(jì)：教師提出任務(wù)：“這個(gè)周末，你打算怎么過端午？請(qǐng)做一份‘端午計(jì)劃書’，要包含傳統(tǒng)習(xí)俗，還要有自己的創(chuàng)意?！睂W(xué)生獨(dú)立完成計(jì)劃書（如“早上和媽媽一起包粽子，中午給爺爺掛艾草，下午和小朋友一起畫端午漫畫，晚上給奶奶送香包”），教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)意（如“用漫畫畫屈原的故事”“給鄰居送香包”）。2.分享交流：“我們的端午故事”（10分鐘）學(xué)生分組分享自己的計(jì)劃書，教師引導(dǎo)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)（如“你的計(jì)劃里有包粽子，還加了畫漫畫，很有創(chuàng)意”“給鄰居送香包，體現(xiàn)了關(guān)愛，很棒”）。教師總結(jié)：“傳統(tǒng)習(xí)俗不是一成不變的，我們可以用現(xiàn)代的方式傳承它，讓端午變得更有趣、更有意義?！比?、實(shí)施效果與反思（一）實(shí)施效果1.學(xué)生參與度：95%以上的學(xué)生積極參與了包粽子、做香包等實(shí)踐活動(dòng)，其中80%的學(xué)生主動(dòng)分享了自己的作品和計(jì)劃，表現(xiàn)出濃厚的興趣。2.文化認(rèn)同：課后調(diào)查顯示，78%的學(xué)生表示“更喜歡端午了”，65%的學(xué)生能說出端午的核心文化寓意（如“愛國(guó)”“祝?！保糠謱W(xué)生回家后主動(dòng)給家人包粽子、送香包，家長(zhǎng)反饋“孩子更懂感恩了”。3.能力提升：學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了動(dòng)手能力（如包粽子的技巧）、表達(dá)能力（如分享計(jì)劃書），以及合作能力（如分組包粽子）。（二）反思與改進(jìn)1.材料準(zhǔn)備：部分學(xué)生反映粽葉太硬，不好包裹，下次可以提前將粽葉泡更久，或者選擇更柔軟的箬葉；香包的香料種類可以更豐富，如加入薄荷、桂花等，增加學(xué)生的選擇空間。2.時(shí)間安排：包粽子環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的分享環(huán)節(jié)有些倉促，下次可以適當(dāng)縮短包粽子的時(shí)間，或者提前讓家長(zhǎng)志愿者幫忙準(zhǔn)備部分材料（如泡米、洗粽葉）。3.個(gè)體差異：個(gè)別學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐不感興趣，更喜歡聽故事或畫漫畫，下次可以設(shè)計(jì)更多樣的活動(dòng)，如“端午故事漫畫大賽”“端午習(xí)俗演講”，滿足不同學(xué)生的需求。四、結(jié)語小學(xué)端午節(jié)傳統(tǒng)文化課堂的核心是“互動(dòng)”——通過情境互動(dòng)激發(fā)興趣，實(shí)踐互