小學(xué)科學(xué)天氣預(yù)報(bào)教學(xué)案例分析一、教學(xué)背景（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，小學(xué)中年級(jí)（3-4年級(jí)）學(xué)生需“能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式收集信息，用文字、圖表等方式記錄和整理信息”，并“了解天氣變化的一些現(xiàn)象和簡(jiǎn)單規(guī)律”。天氣預(yù)報(bào)作為“天氣與氣候”單元的核心內(nèi)容，是連接科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的重要載體。（二）學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生對(duì)“天氣”已有初步感知（如“下雨要帶傘”“冬天會(huì)冷”），但缺乏系統(tǒng)的觀察方法與數(shù)據(jù)意識(shí)，對(duì)“天氣預(yù)報(bào)如何制作”的認(rèn)知停留在“看手機(jī)/電視”的表面，需通過探究活動(dòng)建立“現(xiàn)象-數(shù)據(jù)-結(jié)論”的邏輯鏈。（三）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：識(shí)別氣溫、降水、風(fēng)力、風(fēng)向等天氣要素；掌握氣溫計(jì)、雨量器、風(fēng)向標(biāo)等工具的正確使用方法。2.過程與方法：通過“觀察-記錄-分析”的探究流程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)與邏輯推理能力；學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單圖表整理天氣數(shù)據(jù)。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受天氣與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)實(shí)施過程本案例以“如何制作簡(jiǎn)易天氣預(yù)報(bào)”為核心問題，設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入-工具探究-數(shù)據(jù)記錄-預(yù)測(cè)制作-總結(jié)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)長為2課時(shí)（每課時(shí)40分鐘）。（一）情境導(dǎo)入：生活中的“天氣疑問”（5分鐘）教師活動(dòng)：展示兩張照片（一張是學(xué)生帶傘上學(xué)的場(chǎng)景，一張是操場(chǎng)空無一人的雨天），提問：“為什么今天有的同學(xué)帶了傘，有的沒帶？”“如果明天要去春游，我們需要知道哪些天氣信息？”學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，提到“有沒有雨”“溫度高不高”“風(fēng)大不大”等。設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)生活場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，明確“天氣要素”的探究方向。（二）工具探究：認(rèn)識(shí)天氣測(cè)量工具（15分鐘）教師活動(dòng)：展示氣溫計(jì)、簡(jiǎn)易雨量器（礦泉水瓶改制）、風(fēng)向標(biāo)等工具，講解其用途與使用方法（如氣溫計(jì)需放在陰涼通風(fēng)處，視線與液柱齊平；雨量器需固定在開闊處，24小時(shí)后讀取刻度；風(fēng)向標(biāo)箭頭指向?yàn)轱L(fēng)吹來的方向）。學(xué)生活動(dòng)：分組操作工具，嘗試測(cè)量教室內(nèi)外的氣溫、模擬“降雨”測(cè)量降水量（用噴壺模擬下雨，倒入雨量器讀取數(shù)據(jù)）、用風(fēng)扇模擬“風(fēng)”判斷風(fēng)向。設(shè)計(jì)意圖：通過“實(shí)物操作+模擬實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生掌握工具的正確使用方法，為后續(xù)數(shù)據(jù)收集奠定基礎(chǔ)。（三）數(shù)據(jù)記錄：連續(xù)觀察與記錄（10分鐘+課后延伸）教師活動(dòng)：發(fā)放“天氣觀察記錄表”（包含日期、氣溫、降水、風(fēng)力、風(fēng)向、云量等項(xiàng)目），要求學(xué)生以小組為單位，每天上學(xué)前、放學(xué)時(shí)測(cè)量校園內(nèi)的天氣數(shù)據(jù)，連續(xù)記錄一周。學(xué)生活動(dòng)：小組分工（如“氣溫測(cè)量員”“降水記錄員”“風(fēng)向觀察員”），明確記錄要求（數(shù)據(jù)需真實(shí)，字跡要清晰）。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)“長期觀察”的科學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“數(shù)據(jù)是探究的基礎(chǔ)”。（四）預(yù)測(cè)制作：我的“簡(jiǎn)易天氣預(yù)報(bào)”（20分鐘）教師活動(dòng)：展示學(xué)生一周的天氣記錄表格，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)趨勢(shì)（如“周一到周三氣溫從15℃上升到20℃，周四下降到12℃”“周三有降水，周四風(fēng)力增大”）。提問：“根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們可以預(yù)測(cè)明天的天氣嗎？為什么？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論，結(jié)合數(shù)據(jù)制作“簡(jiǎn)易天氣預(yù)報(bào)”（如“明天氣溫13-18℃，風(fēng)力2-3級(jí)，無降水”），并用畫圖、文字說明理由（如“因?yàn)榻裉鞖鉁叵陆?，風(fēng)力增大，云量減少，所以明天可能晴天”）。設(shè)計(jì)意圖：通過“數(shù)據(jù)-推理-結(jié)論”的過程，培養(yǎng)邏輯思維能力，讓學(xué)生理解“天氣預(yù)報(bào)是基于數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)”。（五）總結(jié)拓展：天氣與生活的聯(lián)系（10分鐘）教師活動(dòng)：播放一段“天氣預(yù)報(bào)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響”視頻（如農(nóng)民根據(jù)降水預(yù)測(cè)決定播種時(shí)間），提問：“天氣預(yù)報(bào)除了給我們的生活帶來方便，還對(duì)哪些行業(yè)有幫助？”學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，提到“交通（飛機(jī)、火車是否延誤）”“農(nóng)業(yè)（澆水、施肥）”“體育（運(yùn)動(dòng)會(huì)是否舉行）”等。設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生理解“科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值”，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)維度與方法維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)方法過程性評(píng)價(jià)工具使用的準(zhǔn)確性教師觀察、小組互評(píng)數(shù)據(jù)記錄的真實(shí)性檢查“天氣觀察記錄表”小組合作的參與度學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果性評(píng)價(jià)天氣預(yù)報(bào)的合理性展示“簡(jiǎn)易天氣預(yù)報(bào)”并說明理由天氣要素的理解程度課堂提問、書面測(cè)試（二）評(píng)價(jià)結(jié)果示例優(yōu)秀：能正確使用工具測(cè)量，數(shù)據(jù)記錄完整真實(shí)，天氣預(yù)報(bào)結(jié)合數(shù)據(jù)說明理由（如“因?yàn)榻裉鞖鉁叵陆?，風(fēng)力增大，云量減少，所以明天可能晴天”）。良好：能使用工具測(cè)量，數(shù)據(jù)記錄基本完整，天氣預(yù)報(bào)有一定理由但不夠充分（如“明天可能晴天，因?yàn)榻裉鞗]下雨”）。有待改進(jìn)：工具使用不熟練，數(shù)據(jù)記錄有遺漏，天氣預(yù)報(bào)缺乏理由（如“明天可能下雨”）。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.生活導(dǎo)向：用“帶傘”“春游”等生活場(chǎng)景引發(fā)興趣，讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”。2.探究式學(xué)習(xí)：通過“操作工具-記錄數(shù)據(jù)-制作預(yù)測(cè)”的流程，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。3.跨學(xué)科融合：結(jié)合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)記錄與分析）、美術(shù)（畫圖表示天氣）等學(xué)科，提升綜合能力。（二）不足與改進(jìn)方向1.工具使用的熟練度：部分學(xué)生對(duì)風(fēng)向標(biāo)、雨量器的使用不夠熟練（如判斷風(fēng)向時(shí)混淆“風(fēng)吹來”與“風(fēng)吹去”的方向），需增加“模擬實(shí)驗(yàn)”的練習(xí)時(shí)間（如用風(fēng)扇模擬不同方向的風(fēng)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)判斷風(fēng)向）。2.數(shù)據(jù)分析的深度：部分學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析停留在“描述現(xiàn)象”（如“今天氣溫15℃，明天18℃”），缺乏“趨勢(shì)推理”（如“氣溫連續(xù)上升，明天可能更熱”），需教師加強(qiáng)引導(dǎo)（如提問“如果連續(xù)三天氣溫上升，接下來的天氣可能會(huì)怎樣？為什么？”）。3.拓展活動(dòng)的豐富性：可增加“長期觀察”的拓展（如連續(xù)記錄一個(gè)月的天氣數(shù)據(jù)，分析季節(jié)變化對(duì)天氣的影響），或“社會(huì)調(diào)查”（如采訪家長“為什么要看天氣預(yù)報(bào)”，了解天氣預(yù)報(bào)在生活中的實(shí)際應(yīng)用）。五、結(jié)語小學(xué)科學(xué)“天氣預(yù)報(bào)”教學(xué)的核心是“讓學(xué)生在實(shí)踐中理解科學(xué)”。通過“從生活中來，到生活中去”的探究過程，不僅能讓學(xué)生掌握天氣知識(shí)與技能，更能培養(yǎng)“用數(shù)據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度與“聯(lián)系生活”的應(yīng)用意識(shí)。未來，可進(jìn)一步結(jié)合“人工智能”（如用手機(jī)APP記錄天氣數(shù)據(jù)）、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如制作“班級(jí)天氣日?qǐng)?bào)”）等方式，提升教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育