一、教學(xué)背景（一）教材分析《小池》是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的經(jīng)典寫(xiě)景詩(shī)，收錄于統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)。全詩(shī)以“小”為線索，通過(guò)“泉眼、細(xì)流、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓”等意象，描繪了初夏小池的生機(jī)與靜謐。詩(shī)歌語(yǔ)言清新自然，意境悠遠(yuǎn)，符合三年級(jí)學(xué)生“感受自然之美、體會(huì)詩(shī)歌韻律”的認(rèn)知需求，是落實(shí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文、領(lǐng)悟大意、體驗(yàn)情感”課程目標(biāo)的典型素材。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩(shī)朗讀能力，能借助注釋理解簡(jiǎn)單字詞，但對(duì)“意象組合”“情感隱含”的把握仍需引導(dǎo)。他們思維活躍，擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)“小荷露尖”“蜻蜓立頭”等生活場(chǎng)景有直觀經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)“惜細(xì)流”“愛(ài)晴柔”等抽象情感的深度感知。因此，教學(xué)需以“情境化”“具象化”為路徑，連接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)歌意境。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“古詩(shī)文教學(xué)”的要求，結(jié)合學(xué)情，制定以下三維目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，背誦并默寫(xiě)全詩(shī)；理解“泉眼、晴柔、尖尖角”等字詞的含義。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“想象畫(huà)面、關(guān)鍵詞品析、多元表達(dá)”等方法，體會(huì)詩(shī)歌的意境美與語(yǔ)言美；學(xué)會(huì)用“意象串聯(lián)法”梳理詩(shī)歌內(nèi)容。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受小池的生機(jī)與靜謐，體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)之情；培養(yǎng)觀察生活、發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。三、課堂講授流程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，走進(jìn)詩(shī)境（5分鐘）設(shè)計(jì)意圖：用生活場(chǎng)景激活學(xué)生認(rèn)知，搭建“文本與生活”的橋梁。操作步驟：1.播放一段“校園小池”的視頻（畫(huà)面：清晨的小池，泉眼滲出細(xì)流，樹(shù)陰倒映水面，小荷冒出嫩芽，蜻蜓停在上面）。2.提問(wèn)：“視頻里的小池有什么？你覺(jué)得它美嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用“有……有……還有……”的句式描述，喚醒對(duì)小池的直觀感受。3.過(guò)渡：“宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里也看到了一個(gè)美麗的小池，他寫(xiě)了一首詩(shī)，我們一起去看看。”板書(shū)課題《小池》。（二）初讀感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，整體把握（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)“讀準(zhǔn)字音、讀通節(jié)奏”的基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏感。操作步驟：1.自由讀：學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)“惜、晴、柔、尖”等字，圈出不理解的詞（如“晴柔”“尖尖角”）。2.示范讀：教師配樂(lè)朗讀（選用輕快的古箏曲《流水》），強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“泉眼/無(wú)聲/惜細(xì)流，樹(shù)陰/照水/愛(ài)晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭?！?.合作讀：同桌互相糾正節(jié)奏，齊讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)歌的“清新”基調(diào)。（三）精讀品析：咬文嚼字，體會(huì)意境（18分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“關(guān)鍵詞品析”“想象畫(huà)面”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌的意象與情感，落實(shí)“體會(huì)情感、展開(kāi)想象”的核心目標(biāo)。操作步驟：1.析“泉眼”與“細(xì)流”：出示詩(shī)句“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”，提問(wèn)：“‘惜’是什么意思？泉眼為什么‘惜細(xì)流’？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中“珍惜”的場(chǎng)景，如“媽媽珍惜糧食，把剩菜用保鮮膜包好”“我珍惜玩具，不讓它摔破”）。小結(jié)：“泉眼像一位溫柔的媽媽，舍不得讓細(xì)流很快流走，所以‘無(wú)聲’地守護(hù)著它，這就是‘惜’的意思?！?.品“樹(shù)陰”與“晴柔”：出示詩(shī)句“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”，提問(wèn)：“‘愛(ài)’是什么意思？樹(shù)陰為什么‘愛(ài)晴柔’？”（引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：晴天的陽(yáng)光很溫柔，樹(shù)陰倒映在水中，像給水面蓋了一層軟軟的被子）。小結(jié)：“樹(shù)陰喜歡晴天的溫柔，所以把自己的影子投在水中，和水一起享受陽(yáng)光，這就是‘愛(ài)’的意思?！?.賞“小荷”與“蜻蜓”：出示詩(shī)句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，提問(wèn)：“‘才露’是什么意思？‘早有’說(shuō)明什么？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：小荷剛冒出嫩芽，蜻蜓就飛過(guò)來(lái)停在上面，像在和小荷打招呼）。小結(jié)：“小荷剛露出尖尖的角，蜻蜓就早早地飛過(guò)來(lái)立在上面，說(shuō)明小荷很嬌嫩、很可愛(ài)，蜻蜓也很喜歡它?！保ㄋ模┩卣寡由欤哼w移運(yùn)用，深化認(rèn)知（7分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“多元表達(dá)”，鞏固對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。操作步驟：1.畫(huà)詩(shī)：讓學(xué)生用彩筆把詩(shī)中的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)（如泉眼、細(xì)流、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓），并給畫(huà)取一個(gè)名字（如《初夏的小池》《小荷與蜻蜓》）。2.說(shuō)詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思（如“泉眼無(wú)聲地守護(hù)著細(xì)流，樹(shù)陰倒映在水中享受著晴天的溫柔，小荷剛露出尖尖的角，早有蜻蜓立在上面”）。3.誦詩(shī)：讓學(xué)生配樂(lè)朗誦詩(shī)歌（選用輕快的鋼琴曲《童年的回憶》），注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏與情感。（五）總結(jié)升華：情感共鳴，回歸生活（3分鐘）設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，培養(yǎng)觀察生活、發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。操作步驟：1.總結(jié)：“這首詩(shī)寫(xiě)了初夏小池的美麗景色，詩(shī)人通過(guò)‘惜’‘愛(ài)’‘才露’‘早有’等詞，表達(dá)了對(duì)自然的熱愛(ài)之情。”2.提問(wèn)：“你們身邊有這樣的小池嗎？下次遇到的時(shí)候，你們會(huì)怎么觀察？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：“我會(huì)仔細(xì)看泉眼、細(xì)流、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓，看看它們是什么樣子的，有沒(méi)有像詩(shī)里寫(xiě)的那樣美?！保?.布置作業(yè)：“課后，你們可以去校園里或小區(qū)里找一個(gè)小池，觀察它的景色，寫(xiě)一段話或畫(huà)一幅畫(huà)，下次課我們一起分享?！彼?、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處：落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)1.情境化教學(xué)：用“校園小池”的視頻導(dǎo)入，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生快速走進(jìn)詩(shī)境。2.具象化品析：通過(guò)“關(guān)鍵詞品析”“想象畫(huà)面”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“惜”“愛(ài)”等抽象情感，落實(shí)了“體會(huì)情感、展開(kāi)想象”的核心目標(biāo)。3.多元表達(dá)：讓學(xué)生用畫(huà)、說(shuō)、誦等方式表達(dá)對(duì)詩(shī)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。（二）存在不足：認(rèn)知層次有待深化，環(huán)節(jié)銜接需更緊湊1.部分學(xué)生對(duì)“惜”“愛(ài)”的理解停留在表面：雖然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了生活經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有讓學(xué)生深入體會(huì)“詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)”這一深層情感。2.拓展環(huán)節(jié)時(shí)間有點(diǎn)緊：由于前面的精讀品析環(huán)節(jié)用了較多時(shí)間，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)的“畫(huà)詩(shī)”部分沒(méi)有充分展開(kāi)，部分學(xué)生的畫(huà)沒(méi)有完成。（三）改進(jìn)措施：細(xì)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，優(yōu)化環(huán)節(jié)節(jié)奏1.深化情感體驗(yàn)：在精讀品析環(huán)節(jié)，增加“詩(shī)人為什么會(huì)寫(xiě)這樣的詩(shī)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)”這一深層情感。例如，可以問(wèn)：“詩(shī)人看到小池的景色，心里會(huì)想什么？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：“詩(shī)人覺(jué)得小池的景色很美麗，很喜歡它，所以寫(xiě)了這首詩(shī)?！保?.優(yōu)化環(huán)節(jié)節(jié)奏：在精讀品析環(huán)節(jié)，減少不必要的提問(wèn)，把時(shí)間留給拓展環(huán)節(jié)。例如，可以把“析‘泉眼’與‘細(xì)流’”“品‘樹(shù)陰’與‘晴柔’”“賞‘小荷’與‘蜻蜓’”三個(gè)部分的時(shí)間各縮短1分鐘，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間留給拓展環(huán)節(jié)的“畫(huà)詩(shī)”部分，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間完成畫(huà)，并分享自己的畫(huà)。五、結(jié)語(yǔ)《小池》的教學(xué)，不僅是讓學(xué)生背誦一首詩(shī)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“眼睛看、用心想、用手做”去感受自然之美。通過(guò)“情境化、具象化、多元表達(dá)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體會(huì)詩(shī)歌的意境與情感，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。今后，我將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓古詩(shī)教學(xué)更有溫度、