幼兒園主題教案設(shè)計(jì)與活動開展引言幼兒園主題教育是一種以幼兒興趣為起點(diǎn)、以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以領(lǐng)域融合為核心的課程組織形式，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)發(fā)展”的要求。與傳統(tǒng)分科教學(xué)相比，主題教育更強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的整體性”——通過一個核心主題（如“秋天的果實(shí)”“我的家”），將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自然滲透，讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論指導(dǎo)，從主題選擇、教案設(shè)計(jì)、活動實(shí)施、評價(jià)反思四大環(huán)節(jié)，系統(tǒng)闡述幼兒園主題教案設(shè)計(jì)與活動開展的專業(yè)路徑，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、主題選擇：基于“兒童視角”的價(jià)值判斷主題是整個教育活動的“核心線索”，其選擇直接決定了課程的適宜性與有效性。教師需遵循以下四大原則，確保主題符合幼兒的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（一）以“幼兒興趣”為核心動力幼兒的學(xué)習(xí)是“興趣驅(qū)動型”的。教師需通過日常觀察、對話傾聽、行為分析捕捉幼兒的興趣點(diǎn)——比如：春天來了，幼兒總圍在花壇邊看發(fā)芽的種子，可生成“小芽芽成長記”主題；幼兒對“媽媽的高跟鞋”充滿好奇，可延伸為“各種各樣的鞋子”主題；班級養(yǎng)了小金魚，幼兒每天都去喂魚、觀察，可設(shè)計(jì)“小魚的家”主題。注意：興趣需是“可持續(xù)的”，而非短暫的好奇。例如，“玩沙子”是幼兒的興趣，但若僅停留在“玩”，無法延伸為主題；若引導(dǎo)幼兒探索“沙子的秘密”（比如沙子的特性、沙子的用途），則可形成有深度的主題。（二）以“發(fā)展需求”為目標(biāo)導(dǎo)向主題需覆蓋《指南》中各領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如：針對小班幼兒“自我意識萌芽”的需求，可選擇“我的身體”主題，融合健康（認(rèn)識身體部位）、語言（講述“我的樣子”）、藝術(shù)（畫自己）等領(lǐng)域；針對中班幼兒“合作能力發(fā)展”的需求，可選擇“我們的幼兒園”主題，融合社會（合作布置班級）、科學(xué)（測量幼兒園的樹）、語言（講述幼兒園的故事）等領(lǐng)域；針對大班幼兒“問題解決能力”的需求，可選擇“有趣的影子”主題，融合科學(xué)（探索影子的形成）、數(shù)學(xué)（測量影子的長度）、藝術(shù)（表演影子戲）等領(lǐng)域。（三）以“生活經(jīng)驗(yàn)”為連接紐帶幼兒的學(xué)習(xí)需建立在“已有經(jīng)驗(yàn)”之上。主題應(yīng)貼近幼兒的日常生活，讓幼兒感受到“學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系”。例如：季節(jié)變化：“春天的花朵”“秋天的果實(shí)”“冬天的雪”；節(jié)日與儀式：“中秋節(jié)”“國慶節(jié)”“我的生日”；身邊的事物：“小區(qū)里的樹”“超市里的商品”“家里的電器”。（四）以“課程目標(biāo)”為整體框架主題需符合幼兒園的課程理念與整體目標(biāo)（如“生活教育”“游戲課程”）。例如，若幼兒園強(qiáng)調(diào)“自然教育”，則可選擇“大自然的禮物”“昆蟲的世界”等主題；若幼兒園強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)文化”，則可選擇“中華美食”“傳統(tǒng)節(jié)日”等主題。案例參考：某中班“夏天的昆蟲”主題選擇邏輯興趣：幼兒在戶外游戲時(shí)，對花壇里的螞蟻、蝴蝶表現(xiàn)出濃厚興趣，經(jīng)常蹲在地上觀察；發(fā)展需求：中班幼兒需提升“觀察與描述能力”（科學(xué)領(lǐng)域）、“合作與分享能力”（社會領(lǐng)域）；生活經(jīng)驗(yàn)：夏天是昆蟲活躍的季節(jié)，幼兒有機(jī)會在小區(qū)、公園觀察昆蟲；課程目標(biāo)：幼兒園強(qiáng)調(diào)“自然探究”，主題符合“親近自然、探索自然”的課程理念。二、教案設(shè)計(jì)：基于“整合性”的系統(tǒng)規(guī)劃主題教案是活動開展的“藍(lán)圖”，需圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、資源四大要素，進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。（一）目標(biāo)制定：領(lǐng)域融合與可操作性主題目標(biāo)需覆蓋五大領(lǐng)域，并符合《指南》的具體要求。目標(biāo)表述需“具體、可測量、可觀察”，避免“空泛”。案例：中班“夏天的昆蟲”主題目標(biāo)科學(xué)領(lǐng)域：能運(yùn)用感官（眼睛、放大鏡）觀察常見昆蟲（螞蟻、蝴蝶、蜻蜓）的外形特征（如“螞蟻有六條腿”“蝴蝶有翅膀”），并描述其生活習(xí)性（如“螞蟻搬家是要下雨了”“蝴蝶喜歡采蜜”）；語言領(lǐng)域：能朗誦關(guān)于昆蟲的兒歌（如《小螞蟻》），或用簡單的句子講述觀察昆蟲的經(jīng)歷（如“我看到蝴蝶在花朵上飛”）；藝術(shù)領(lǐng)域：能用繪畫（蠟筆、水彩）或手工（黏土、彩紙）表現(xiàn)昆蟲的形態(tài)（如“用黏土做螞蟻的身體”“用彩紙剪蝴蝶的翅膀”）；社會領(lǐng)域：能與同伴合作完成“昆蟲觀察任務(wù)”（如兩人一組尋找螞蟻，記錄螞蟻的位置），并分享自己的發(fā)現(xiàn)；健康領(lǐng)域：能在戶外安全地尋找和觀察昆蟲（如不碰蜜蜂、不抓有毒的蟲子），鍛煉平衡能力（如蹲在地上觀察時(shí)保持身體穩(wěn)定）。（二）內(nèi)容架構(gòu)：邏輯遞進(jìn)與領(lǐng)域整合主題內(nèi)容需遵循“從具體到抽象、從感知到表達(dá)”的邏輯，并將各領(lǐng)域?qū)W習(xí)自然融合。通?？煞譃椤案兄c體驗(yàn)、探索與發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與表現(xiàn)”三個階段。案例：中班“夏天的昆蟲”主題內(nèi)容架構(gòu)階段內(nèi)容設(shè)計(jì)領(lǐng)域融合感知與體驗(yàn)1.戶外觀察：在小區(qū)公園尋找螞蟻、蝴蝶、蜻蜓；

2.實(shí)物接觸：觀察昆蟲標(biāo)本（如蝴蝶標(biāo)本）；

3.繪本閱讀：《好餓的毛毛蟲》《螞蟻搬家》?？茖W(xué)（觀察）、語言（傾聽）、健康（戶外）探索與發(fā)現(xiàn)1.實(shí)驗(yàn)探究：“螞蟻喜歡吃什么？”（用面包、糖、蔬菜測試）；

2.記錄分享：用畫筆畫出螞蟻的路線；

3.討論交流：“蝴蝶的翅膀?yàn)槭裁词遣噬?？”?？茖W(xué)（探究）、數(shù)學(xué)（記錄）、社會（討論）表達(dá)與表現(xiàn)1.藝術(shù)創(chuàng)作：畫“我喜歡的昆蟲”“蝴蝶的舞會”；

2.兒歌表演：學(xué)唱《小螞蟻》，用動作模仿螞蟻搬家；

3.角色游戲：“昆蟲醫(yī)院”（扮演醫(yī)生給昆蟲看?。?。藝術(shù)（創(chuàng)作）、語言（表演）、社會（角色）（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：“第三位老師”的支持環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“隱性課程”，需圍繞主題進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，讓幼兒感受到“主題的存在”。1.主題墻：作為“主題進(jìn)展的記錄板”，可展示：幼兒的觀察記錄（如“螞蟻的路線圖”“蝴蝶的翅膀畫”）；主題相關(guān)的圖片（如昆蟲的照片、標(biāo)本圖片）；幼兒的作品（如繪畫、手工）；問題與解答（如“為什么蜻蜓會點(diǎn)水？”“因?yàn)樗诋a(chǎn)卵”）。2.區(qū)域活動材料：根據(jù)主題調(diào)整區(qū)域內(nèi)容，讓幼兒在自主游戲中深化學(xué)習(xí)：科學(xué)區(qū)：放大鏡、昆蟲標(biāo)本、觀察記錄表、“螞蟻喜歡吃什么”實(shí)驗(yàn)材料；美工區(qū)：彩紙、黏土、畫筆、昆蟲模板（如蝴蝶、蜻蜓的輪廓圖）；語言區(qū)：關(guān)于昆蟲的繪本、兒歌卡片、錄音設(shè)備（讓幼兒錄制“我的昆蟲故事”）；角色區(qū)：“昆蟲商店”（用玩具昆蟲、彩紙做的花朵當(dāng)商品）、“昆蟲劇場”（用影子戲表演昆蟲故事）。3.生活環(huán)境：將主題融入日常環(huán)節(jié)：進(jìn)餐時(shí)：講“昆蟲愛吃的食物”（如“螞蟻喜歡吃糖，我們吃的米飯也是螞蟻喜歡的”）；午睡時(shí)：聽“昆蟲的故事”錄音（如《小螞蟻的旅行》）；戶外活動時(shí)：帶幼兒去尋找“新的昆蟲朋友”（如西瓜蟲、螳螂）。（四）資源準(zhǔn)備：多元支持與協(xié)同合作主題實(shí)施需整合材料資源、家長資源、社區(qū)資源，形成“教育合力”。1.材料資源：實(shí)物材料：昆蟲標(biāo)本、放大鏡、繪本、彩紙、黏土、玩具昆蟲；電子材料：昆蟲的視頻（如《蝴蝶的生命周期》）、兒歌音頻（如《小螞蟻》）；自然材料：樹枝、樹葉、石頭（用于制作昆蟲的“家”）。2.家長資源：請家長帶幼兒去公園觀察昆蟲，拍攝照片或視頻；請家長分享“自己小時(shí)候玩昆蟲的故事”；請家長協(xié)助收集昆蟲相關(guān)的材料（如蝴蝶標(biāo)本、昆蟲繪本）。3.社區(qū)資源：聯(lián)系社區(qū)公園，作為戶外觀察場地；邀請社區(qū)的“昆蟲愛好者”來園分享（如講解昆蟲的知識）；利用社區(qū)的“自然角”（如小區(qū)的花壇、草坪）開展活動。三、活動實(shí)施：以“游戲化”為核心的實(shí)踐策略幼兒的學(xué)習(xí)以“游戲”為基本形式。主題活動的實(shí)施需遵循“游戲化”原則，讓幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)，在“做”中發(fā)展。（一）游戲化策略：多種游戲形式的融合1.探究游戲：讓幼兒通過“動手操作”探索主題內(nèi)容。例如，在“夏天的昆蟲”主題中，開展“螞蟻喜歡吃什么”的實(shí)驗(yàn)游戲，讓幼兒用面包、糖、蔬菜測試螞蟻的喜好，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.角色游戲：讓幼兒通過“角色扮演”表達(dá)對主題的理解。例如，在“昆蟲醫(yī)院”游戲中，幼兒扮演“醫(yī)生”，用玩具聽診器給“昆蟲病人”看病，模仿醫(yī)生的語言（如“你的翅膀受傷了，要好好休息”）。3.表演游戲：讓幼兒通過“藝術(shù)表現(xiàn)”展示主題學(xué)習(xí)成果。例如，在“蝴蝶的舞會”表演中，幼兒穿上自己做的蝴蝶翅膀（用彩紙做的），跟著音樂跳舞，模仿蝴蝶采蜜的動作。4.規(guī)則游戲：讓幼兒在“規(guī)則約束”中學(xué)習(xí)合作與分享。例如，在“昆蟲尋寶”游戲中，幼兒分成小組，按照“尋寶地圖”尋找隱藏的昆蟲玩具，完成任務(wù)后分享自己的發(fā)現(xiàn)。（二）互動式引導(dǎo)：教師的“支持者”角色在活動實(shí)施中，教師需避免“灌輸式教學(xué)”，而是作為支持者、合作者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。1.提問引導(dǎo)：用“開放性問題”激發(fā)幼兒的思考。例如：“你看到的螞蟻是什么樣子的？”（引導(dǎo)觀察）；“為什么蝴蝶會停在花朵上？”（引導(dǎo)探究）；“你想怎么畫蝴蝶的翅膀？”（引導(dǎo)表達(dá)）。2.材料支持：根據(jù)幼兒的需求提供合適的材料。例如，當(dāng)幼兒想“畫螞蟻的腿”卻不會畫時(shí)，教師可以提供“螞蟻的輪廓圖”，讓幼兒沿著輪廓畫腿；當(dāng)幼兒想“觀察螞蟻的觸角”時(shí)，教師可以提供放大鏡。3.合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)幼兒通過“同伴合作”完成任務(wù)。例如，在“昆蟲觀察任務(wù)”中，讓幼兒兩人一組，一人用放大鏡觀察，一人記錄，完成后一起分享“我們的發(fā)現(xiàn)”。（三）生活滲透：“一日生活皆課程”的落實(shí)主題學(xué)習(xí)需融入一日生活的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒感受到“學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系”。例如：晨間活動：玩“昆蟲模仿游戲”（如模仿螞蟻爬、蝴蝶飛）；進(jìn)餐環(huán)節(jié)：講“昆蟲愛吃的食物”（如“螞蟻喜歡吃糖，我們吃的蘋果也是螞蟻喜歡的”）；午睡環(huán)節(jié)：聽“昆蟲的故事”錄音（如《小螞蟻的旅行》）；離園環(huán)節(jié)：讓幼兒給家長講“今天觀察到的昆蟲”（如“我看到了一只蝴蝶，它的翅膀是紅色的”）。四、評價(jià)與反思：以“成長”為導(dǎo)向的循環(huán)改進(jìn)評價(jià)與反思是主題教育的“提升環(huán)節(jié)”，需通過過程性評價(jià)與多元反思，不斷優(yōu)化教案設(shè)計(jì)與活動實(shí)施。（一）過程性評價(jià)：記錄幼兒的“成長軌跡”過程性評價(jià)需關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，而非“最終結(jié)果”。教師可通過以下方式記錄：1.觀察記錄：用文字、照片、視頻記錄幼兒的表現(xiàn)。例如：文字記錄：“XX小朋友在觀察螞蟻時(shí)，用放大鏡仔細(xì)看螞蟻的觸角，說‘螞蟻的觸角像小鞭子’”；照片記錄：拍攝幼兒畫“蝴蝶的翅膀”的過程；視頻記錄：拍攝幼兒表演“螞蟻搬家”的片段。2.成長檔案：將幼兒的作品、觀察記錄、照片等收集起來，形成“主題成長檔案”。例如，“夏天的昆蟲”主題成長檔案可包括：幼兒的觀察記錄表（“螞蟻的路線圖”）；幼兒的繪畫作品（“我喜歡的昆蟲”）；幼兒的表演視頻（“小螞蟻”兒歌表演）；家長的反饋（“孩子回家后經(jīng)常講關(guān)于昆蟲的故事，還教我們認(rèn)螞蟻”）。（二）多元評價(jià)：多主體的“聲音”評價(jià)需整合教師、幼兒、家長三方的意見，形成“多元評價(jià)體系”。1.教師評價(jià)：根據(jù)《指南》的要求，對幼兒的發(fā)展進(jìn)行評估。例如，在“夏天的昆蟲”主題中，教師可評估：科學(xué)領(lǐng)域：幼兒是否能觀察并描述昆蟲的外形特征（如“螞蟻有六條腿”）；社會領(lǐng)域：幼兒是否能與同伴合作完成任務(wù)（如“兩人一組尋找螞蟻”）；藝術(shù)領(lǐng)域：幼兒是否能用水彩畫表現(xiàn)昆蟲的形態(tài)（如“畫蝴蝶的翅膀”）。2.幼兒自我評價(jià)：讓幼兒用“自己的方式”評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。例如：“我畫的蝴蝶翅膀很漂亮，因?yàn)槲矣昧思t色和黃色的蠟筆”；“我和XX一起找螞蟻，我們找到了很多螞蟻，很開心”；“我學(xué)會了唱《小螞蟻》，還會模仿螞蟻搬家的動作”。3.家長評價(jià)：通過問卷、訪談等方式收集家長的反饋。例如：“孩子回家后經(jīng)常講關(guān)于昆蟲的故事，還教我們認(rèn)螞蟻，我覺得他的觀察能力提高了”；“孩子喜歡畫昆蟲，每天都要畫，我覺得他的藝術(shù)表現(xiàn)力增強(qiáng)了”；“孩子在戶外玩的時(shí)候，會主動尋找昆蟲，我覺得他更親近自然了”。（三）反思改進(jìn)：從“經(jīng)驗(yàn)”到“成長”反思是教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，需圍繞目標(biāo)達(dá)成、內(nèi)容適宜性、方法有效性進(jìn)行反思，并調(diào)整后續(xù)活動。1.反思的內(nèi)容：目標(biāo)達(dá)成情況：主題目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？例如，“夏天的昆蟲”主題中，幼兒是否能觀察并描述昆蟲的外形特征？內(nèi)容適宜性：主題內(nèi)容是否符合幼兒的興趣與發(fā)展水平？例如，“螞蟻喜歡吃什么”的實(shí)驗(yàn)是否太簡單？是否需要增加“螞蟻的路線”的探究？方法有效性：活動方法是否有效？例如，“畫蝴蝶的翅膀”活動中，用“輪廓圖”幫助幼兒畫翅膀是否合適？是否需要讓幼兒自由畫？環(huán)境與資源：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否支持幼兒的學(xué)習(xí)？例如，主題墻是否及時(shí)更新？家長資源是否充分利用？2.反思的方法：撰寫反思日志：每天記錄活動中的“亮點(diǎn)”與“不足”；開展教研活動：與同事討論“主題實(shí)施中的問題”，尋求解決方法；分析幼兒作品：通過幼兒的作品（如繪畫、手工）了解幼兒的學(xué)習(xí)情況；傾聽幼兒的意見：問幼兒“你喜歡這個主題嗎？”“你覺得哪個活動最好玩？”“你還想知道關(guān)于昆蟲的什么事情？”。3.改進(jìn)的措施：根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整后續(xù)活動。例如：若幼兒對“螞蟻的路線”感興趣，可增加“螞蟻的路線”探究活動（如用面粉撒在螞蟻的路線上，觀察螞蟻的行走軌跡）；若幼兒覺得“畫蝴蝶的翅膀”太難，可提供“蝴蝶的貼紙”，讓幼兒用貼紙裝飾翅膀；若家長反饋“孩子想知道更多關(guān)于昆蟲的知識”，可邀請社區(qū)的“昆蟲愛好者”來園分享。五、案例分析：中班“秋天的果實(shí)”主題實(shí)施全過程為了更直觀地展示主題教案設(shè)計(jì)與活動開展的流程，以下以中班“秋天的果實(shí)”主題為例，進(jìn)行詳細(xì)說明。（一）主題選擇興趣：幼兒在戶外游戲時(shí)，對樹上的果實(shí)（如蘋果、梨）表現(xiàn)出興趣，經(jīng)常問“這是什么果實(shí)？”“可以吃嗎？”；發(fā)展需求：中班幼兒需提升“觀察與分類能力”（科學(xué)領(lǐng)域）、“語言表達(dá)能力”（語言領(lǐng)域）；生活經(jīng)驗(yàn)：秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，幼兒有機(jī)會在小區(qū)、超市看到各種果實(shí)；課程目標(biāo)：幼兒園強(qiáng)調(diào)“生活教育”，主題符合“從生活中來，到生活中去”的課程理念。（二）教案設(shè)計(jì)1.主題目標(biāo)：科學(xué)領(lǐng)域：能觀察并描述常見果實(shí)（如蘋果、梨、橘子）的外形特征（顏色、形狀、大?。┖蛢?nèi)部結(jié)構(gòu)（種子、果肉）；語言領(lǐng)域：能講述“我喜歡的果實(shí)”的故事，或朗誦關(guān)于果實(shí)的兒歌；藝術(shù)領(lǐng)域：能用繪畫、手工（如黏土）表現(xiàn)果實(shí)的形態(tài)；社會領(lǐng)域：能與同伴合作完成“果實(shí)分類”任務(wù)（如按顏色分、按形狀分）；健康領(lǐng)域：能正確使用水果刀（在教師的幫助下），品嘗秋天的果實(shí)。2.內(nèi)容架構(gòu)：階段內(nèi)容設(shè)計(jì)領(lǐng)域融合感知與體驗(yàn)1.戶外觀察：在小區(qū)的樹上尋找果實(shí)（如蘋果、梨）；

2.實(shí)物接觸：觀察各種果實(shí)（如蘋果、梨、橘子、葡萄）；

3.繪本閱讀：《秋天的果實(shí)》《小蘋果的旅行》?？茖W(xué)（觀察）、語言（傾聽）、健康（戶外）探索與發(fā)現(xiàn)1.實(shí)驗(yàn)探究：“果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”（用水果刀切開蘋果、梨，觀察種子和果肉）；

2.分類游戲：“給果實(shí)找家”（按顏色分：紅蘋果、黃梨；按形狀分：圓形的蘋果、橢圓形的梨）；

3.討論交流：“為什么秋天的果實(shí)會成熟？”（因?yàn)橄奶斓年柟夂陀晁尮麑?shí)長大）。科學(xué)（探究）、數(shù)學(xué)（分類）、社會（討論）表達(dá)與表現(xiàn)1.藝術(shù)創(chuàng)作：畫“秋天的果實(shí)”“果實(shí)的舞會”；

2.兒歌表演：學(xué)唱《秋天的果實(shí)》（“秋天到，果實(shí)笑，蘋果紅，梨兒黃”）；

3.角色游戲：“果實(shí)商店”（用玩具果實(shí)、彩紙做的錢當(dāng)商品，扮演售貨員和顧客）。藝術(shù)（創(chuàng)作）、語言（表演）、社會（角色）（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題墻：展示幼兒的觀察記錄（如“蘋果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)畫”）、果實(shí)的照片（如小區(qū)里的蘋果、超市里的梨）、幼兒的作品（如繪畫、手工）；區(qū)域活動材料：科學(xué)區(qū)（果實(shí)標(biāo)本、水果刀、觀察記錄表）、美工區(qū)（彩紙、黏土、果實(shí)模板）、語言區(qū)（關(guān)于果實(shí)的繪本、兒歌卡片）、角色區(qū)（“果實(shí)商店”的玩具果實(shí)、彩紙錢）；生活環(huán)境：進(jìn)餐時(shí)講“秋天的果實(shí)”（如“今天我們吃的蘋果是秋天的果實(shí)，很甜”）；午睡時(shí)聽“果實(shí)的故事”錄音（如《小蘋果的旅行》）；戶外活動時(shí)帶幼兒去尋找“新的果實(shí)”（如海棠果、山楂）。（四）活動實(shí)施1.探究游戲：“果實(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”材料：蘋果、梨、水果刀、觀察記錄表、放大鏡；過程：教師先示范用水果刀切開蘋果，讓幼兒觀察蘋果的內(nèi)部（種子、果肉）；然后讓幼兒兩人一組，用水果刀切開梨（教師在旁邊幫助），觀察梨的內(nèi)部；最后讓幼兒用畫筆畫出“蘋果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”和“梨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)：教師問“蘋果的種子是什么樣子的？”（黑色的，像小舌頭）；“梨的果肉是什么顏色的？”（白色的）；“蘋果和梨的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么不一樣？”（蘋果的種子是排成一圈的，梨的種子是排成一列的）。2.角色游戲：“果實(shí)商店”材料：玩具果實(shí)（蘋果、梨、橘子、葡萄）、彩紙做的錢、貨架、價(jià)格標(biāo)簽；過程：幼兒扮演“售貨員”和“顧客”，“售貨員”要給果實(shí)貼價(jià)格標(biāo)簽（如蘋果1元、梨2元），“顧客”要用彩紙錢買果實(shí)；“售貨員”要問“你想買什么果實(shí)？”，“顧客”要回答“我想買蘋果”；“售貨員”要算錢（如“蘋果1元，你給了2元，我要找你1元”）。引導(dǎo)：教師問“售貨員，蘋果多少錢？”（1元）；“顧客，你想買什么？”（我想買梨）；“售貨員，你要找給顧客多少錢？”（2元減1元等于1元）。3.藝術(shù)活動：“畫秋天的果實(shí)”材料：蠟筆、水彩、畫紙、果實(shí)的照片（如蘋果、梨、橘子）；過程：教師先展示果實(shí)的照片，讓幼兒觀察果實(shí)的顏色和形狀（如蘋果是紅色的，圓形的；梨是黃色的，橢圓形的）；然后