第第頁2025年秋季學期語文教研組工作計劃——向內(nèi)求，向前看，向陽生秋風初起，萬物收成亦萬物再生，新學期的鐘聲把我們再次召回到“改進與生長”的現(xiàn)場。想起在《人民日報》訪談中那句樸素而篤定的話“每一份努力都不會白費，每一份堅持都值得被看見”。這與語文教研的底色同頻：價值往往藏在潛伏在深夜亮著的備課燈光中，呈現(xiàn)在學生自信表達與家校認可的笑容里。本學期，教研組把“真實、有效、可持續(xù)”設(shè)為價值立向，把“教—學—評一致性”設(shè)為方法論底盤，把“閱讀滋養(yǎng)心靈、表達成就自信、文化涵育氣象”設(shè)為課程氣質(zhì)，以穩(wěn)定的節(jié)律和清晰的準繩將長期主義落實到每一次共備、每一堂課堂與每一次復盤之中，讓語文學習在潤物無聲中實現(xiàn)從“會學”到“善學”、從“敢說”到“能證”的躍升。一、指導思想（一）立足校情，向新課標對焦秋光入序，書聲將起。我們不以繁復的流程取代真實的學習，不以熱鬧的表象掩蓋踏實的功夫。本學期，語文教研組把學校辦學定位與《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》緊密對位，讓“教什么、怎么教、如何判定為學會”說得明白、寫得清楚、做得扎實。我們尊重年級差異與學生個性，用恰當?shù)碾y度和溫度，為每一堂課、每一位學生找到合身的節(jié)奏與路徑。（二）以學生為本，以成長為軸我們愿意把語文課做成有氣息的課：在文本里看見語言的精微，在表達中聽見思維的分寸，在書香中養(yǎng)出遼闊的心境。堅持“向內(nèi)求、向前看、向陽生”的基調(diào)，向內(nèi)求，回到常規(guī)、回到文本、回到課堂的細處；向前看，用大單元與項目化打通學與用、以信息技術(shù)拓展邊界；向陽生，用閱讀滋養(yǎng)心靈，用表達成就自信，用文化涵養(yǎng)品格，讓孩子在語言的光束里穩(wěn)穩(wěn)生長。（三）目標牽引，證據(jù)改進我們把“目標牽引—活動驅(qū)動—證據(jù)導向—復盤再設(shè)計”寫進周歷：周一共備明確要素與達成證據(jù)，周中磨課推演生成場景，隨堂與單元診斷在當周回流，周末復盤沉淀策略清單。讓每一次討論都落在課堂里，讓每一份數(shù)據(jù)都回到下一節(jié)課。二、工作目標（一）課堂與質(zhì)量大多數(shù)課例達到“目標可見、活動有效、練習指向、反饋及時、遷移清晰”的基本樣態(tài)；每個年級形成2—3個可復制的單元范式與課例包，支撐年段銜接與經(jīng)驗推廣。（二）課程與融合大單元整體教學成為常態(tài)做法，整合“語文要素—學習任務(wù)—綜合表達”，形成“任務(wù)單—活動腳本—證據(jù)清單—復盤敘事”的完整鏈。信息技術(shù)為朗讀、演講、寫作修訂留痕賦能，讓學習“可見、可評、可追蹤”。（三）教師專業(yè)成長青年教師完成“共讀—共研—共寫—同課”四件事，骨干教師牽頭微課題與示范研修，全組每人有一篇可交流的課堂敘事或教學案例，打造“看得見路徑、說得清方法”的成長軌跡。（四）閱讀與文化整本書閱讀與主題閱讀并行推進，建成“護照式記錄—討論式交流—項目式呈現(xiàn)”的校園閱讀路徑；讀書節(jié)、詩文會、走廊微展等活動輕盈而有力，書香成為校園的底色。三、強化教學常規(guī)管理，筑牢質(zhì)量根基基石（一）“一課一案一本”的柔性落地常規(guī)是柔韌的支架，不是硬性的負擔。教案寫成“課堂劇本”，把學習目標、活動步驟、關(guān)鍵語段與“如何看見學會”的證據(jù)寫清楚；備課本與反思本記錄真實的問題與改進的嘗試；每學期三次“溫和體檢”，以助跑代替挑刺，以陪伴代替指責，讓規(guī)范長在日常里。（二）從“集體備課”走向“共創(chuàng)備課”年級每周一次共創(chuàng)備課，不再只分配任務(wù)，而是圍繞“要素如何達成、證據(jù)如何收集、講評如何發(fā)聲”達成共識；之后進入磨課、同課異構(gòu)和二次備課，把討論的熱度化成課堂的到達率。共創(chuàng)成果統(tǒng)一入庫，形成“同文本兩版腳本”（基礎(chǔ)達成版與拔尖挑戰(zhàn)版），兼顧差異與底線。（三）推門聽課與溫度評課推門不為“突襲”，而為“同行”。聽課攜帶“五點觀察清單”（目標—活動—練習—反饋—遷移），課后評議以“證據(jù)—建議—期限”的三段式落地：亮點說出為什么有效，問題明確怎么改、多久試、何時再看，讓每次被看見都換回一次可驗證的進步。（四）作業(yè)與評價的“少而精、聚而準”周內(nèi)保持“基礎(chǔ)鞏固—方法訓練—綜合任務(wù)”的節(jié)律。基礎(chǔ)練習短小而明確，方法訓練指向段落展開、修辭運用、資料梳理，綜合任務(wù)連向真實情境（采訪小記、觀點短講、主題海報）。講評避免空話套話，統(tǒng)一采用“證據(jù)+建議+改進”的話語口徑，形成可追蹤的成長檔案。四、深耕課堂教學改革，全面優(yōu)化育人成效（一）把問題鏈織進文本，把活動感讓位于學習感課堂節(jié)律遵循“喚醒—探究—練習—生成—表達”。導入回扣要素，探究追問證據(jù)，練習由仿到改再到重建，生成歡迎異見，表達產(chǎn)出可評價作品。低年級重“讀準與復述”，中年級重“結(jié)構(gòu)與方法”，高年級重“觀點與論證”，同一主題安排“對讀位移”（多文本或多視角），以比較拓深理解。（二）大單元整體教學的六步閉環(huán)確定主題與語文要素→重組文本與學習任務(wù)→明確綜合表達→分解活動梯度與腳本→預設(shè)達成證據(jù)與量表→設(shè)計情境遷移。每個單元產(chǎn)出“任務(wù)書—課例包—作業(yè)樣本—復盤紀要”，讓經(jīng)驗成為校本方法，而不是“一次性的熱鬧”。（三）技術(shù)賦能與課堂留痕朗讀留聲、演講短片、寫作修訂軌跡統(tǒng)一納入“班級數(shù)字作品夾”，既方便教師觀察，也便于學生回望與自我修訂。信息技術(shù)不搶戲，只做“記錄員”和“放大鏡”，把微小而關(guān)鍵的進步定格下來。（四）學情診斷與迭代改進“隨堂—單元—階段”三層診斷在同一坐標內(nèi)解讀，數(shù)據(jù)墻呈趨勢，作業(yè)樣本講故事。每次分析都要落到“下周課時腳本”的一個具體調(diào)整點上，遵循“小步快跑，短周期驗證”的節(jié)律，讓改進在課堂現(xiàn)場生根。五、構(gòu)建教師成長體系，多維賦能專業(yè)發(fā)展（一）青藍結(jié)對的“四件事”共讀一本書，統(tǒng)一語言與視野；共研一類課，練就同題異構(gòu)的敏感與膽識；共寫一篇敘事，把課堂里的“那一刻”化為研究的底稿；同上一節(jié)展示課，在同伴評議中對焦優(yōu)劣與改進。帶教強調(diào)“微教練”：課前意圖講透、課中觀察到位、課后建議可行。（二）專題教研與微課題的雙輪驅(qū)動本學期專題錨定“大單元整體教學、議題式寫作、口語交際課程化、整本書閱讀組織”。每個專題配“一示范、一跟崗、一復盤、一清單”；微課題從真問題出發(fā)，小切口、短周期，期末辦“經(jīng)驗小集市”，交換可用的好點子與好辦法。（三）對外觀摩與專業(yè)敘事互相滋養(yǎng)外出觀摩不“打卡”，而“帶回”。每次外出配“帶回清單”，明確回校試驗的課時與驗證的時間；每位教師每月至少完成一則課堂敘事或?qū)W生個案，寫下證據(jù)與思考，讓研究回到教學、讓教學滋養(yǎng)研究。（四）教師福祉與團隊氛圍我們珍視教師的專業(yè)尊嚴與情感狀態(tài)。在重要節(jié)點設(shè)置“輕量同伴沙龍”與“午間微分享”，讓經(jīng)驗流動，讓心情落地；對承擔示范、課題、活動的老師給到看得見的支持與認可，讓“被需要”的成就感成為長期精進的燃料。六、推進書香校園建設(shè)，深度涵養(yǎng)閱讀品格（一）整本書閱讀的溫柔推進年級書單注重體裁均衡與難度梯度；閱讀任務(wù)從“批注頁、要點提要、人物群像、情節(jié)時間線”等溫和形式入手；討論環(huán)節(jié)鼓勵“我以為—我發(fā)現(xiàn)—我有證據(jù)”的話語升級。每人一本“閱讀護照”，把讀過的書、開過的口、做過的展示都悄悄記錄下來。（二）閱讀活動的輕盈設(shè)計讀書節(jié)、古詩詞誦讀會、走廊微展、午間“領(lǐng)讀者”……活動不求大場面，但求真投入。每一場活動前置“文本學習小單”與“表達評價小表”，讓熱情與能力同頻共振。優(yōu)秀的讀書海報、書評明信片納入“書香墻”，讓孩子們彼此點亮。（三）在地文化的互文實踐把目光投向身邊的老街、手藝與節(jié)氣。一次采訪、一段口述史、一篇散文式記錄，讓閱讀與生活彼此照面。家長在親子共讀與共走中成為自然合作者，孩子在真實的世界里學習溫柔而有力的表達。七、運行保障與質(zhì)量改進一體化（一）診斷與數(shù)據(jù)的溫和使用“隨堂—單元—階段”三層診斷只為方向不為排名，數(shù)據(jù)墻與學情簡報說趨勢不貼標簽；作業(yè)樣本與課堂觀察講原因不空喊口號。每次分析都綁定一個“下周可執(zhí)行的微調(diào)點”，用“本周反饋—下周驗證”的節(jié)律，讓數(shù)據(jù)真正成為改進的支點。（二）組織協(xié)作與資源共享年級共備按“問題—策略—執(zhí)行—復盤”運轉(zhuǎn)；“智慧共享庫”以“單元—文本—任務(wù)—證據(jù)”索引歸檔好課、好講評、好樣本，取用便捷、復用高效。讓個體亮點變成群體增量，讓經(jīng)驗在團隊里生根發(fā)芽。（三）風險預案與激勵托底面對學情差異、校歷壓縮、人員變動、線上線下切換等變量，預置“必修—選修—機動”三級任務(wù)與“學困支持—拔尖拓展”雙向清單；新教師入崗一周完成“跟崗—觀摩—復盤”。評價激勵突出“問題打穿、改進顯著、可復制推廣”，讓努力被看見，讓堅持有回響。附：學期工作安排（9—1月）（一）九月：奠基與校準從課標要點與教材邏輯再出發(fā)，完成重點單元整體設(shè)計與課時腳本定稿；統(tǒng)一課堂觀察尺度，推門聽課溫和啟動；發(fā)布年級書單與閱讀護照；作業(yè)講評話語清單試運行。這個月，只求“節(jié)奏穩(wěn)、標準齊、溫度在”。（二）十月：課堂與作業(yè)雙提質(zhì)圍繞“目標可見、活動有效、評價可證”舉行課堂觀察周；作業(yè)治理從“少而精”邁向“聚而準”；口語交際展示季首輪亮相；語文+信息協(xié)作的電子繪本試水。月末學情復盤，把數(shù)據(jù)化作下周課堂里的一個具體改動。（三）十一月：項目化與跨學科協(xié)同圍繞真實問題推進綜合表達任務(wù)，舉行階段匯報與同伴互評；現(xiàn)場作文與講評示范同月進行；微課題完成中期呈現(xiàn)；數(shù)據(jù)墻二次更新，問題清單二次聚焦，確保項目不止好看，更能長出“讀寫說”的真功夫。（四）十二月：文化涵育與策略固化“字里行間見修養(yǎng)”書寫主題展與古詩文吟誦，為校園加一層“語文味”；期末復習策略共研，形成“主題網(wǎng)絡(luò)—錯因分析—方法訓練”的組合拳；課堂提質(zhì)復盤會進行優(yōu)秀課例二次展示，關(guān)鍵策略打包上架“共享庫”；家校協(xié)同用檔案袋與成長畫像講清真實學習。（五）一月：評價收束與生長畫像期末學業(yè)診斷更重趨勢與建議；“閱讀