2025年教育學心理學試題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結構的學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A。派生類屬學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍睂儆凇八倪呅巍钡囊环N特殊類型，所以學習“平行四邊形”是派生類屬學習。相關類屬學習是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。3.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。4.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯-多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務，也是遵循這一規(guī)律。5.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，個體在12-18歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）。A.信任感B.自主感C.勤奮感D.自我同一性答案：D。埃里克森認為，個體在12-18歲處于青春期，這一階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。信任感是0-1.5歲階段的發(fā)展任務；自主感是1.5-3歲階段的發(fā)展任務；勤奮感是6-12歲階段的發(fā)展任務。6.學生在學習過程中對重點內(nèi)容作標注，運用的學習策略是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。對重點內(nèi)容作標注是通過重復強調(diào)來加深印象，屬于復述策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。7.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。8.下列哪種學習不屬于加涅所劃分的學習結果類型（）。A.態(tài)度B.習慣C.言語信息D.運動技能答案：B。加涅將學習結果分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。習慣不屬于加涅所劃分的學習結果類型。9.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案是（）。A.學習目標B.學習期待C.學習策略D.學習遷移答案：C。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習目標是指學習者在學習活動中要達到的預期結果；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計；學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。10.以下哪種現(xiàn)象不屬于學習（）。A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹，長一智答案：A。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然變化，不屬于學習?！敖煺叱唷斌w現(xiàn)了環(huán)境對人的影響，是一種學習；“上行下效”也是通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的學習；“吃一塹，長一智”是通過經(jīng)驗獲得的學習。11.品德形成的標志是（）。A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內(nèi)化答案：C。品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。道德信念是推動個人產(chǎn)生道德行動的強大動力；道德評價能力是指運用已有的道德觀念對行為的是非、好壞、善惡進行評定和判斷的能力；價值內(nèi)化是指將外在的價值觀念轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的價值觀念。12.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.心理定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B。如前面所述，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。13.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A。奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系；接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。發(fā)現(xiàn)學習是布魯納所倡導的學習方式；探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。14.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D。命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了“直角三角形”和“三角形”兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是指學習單個詞匯的意義；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。15.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；生理極限是指身體機能所能承受的最大程度；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于其學習結果的信息。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的心理現(xiàn)象。它并不是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象，范圍有一定的限定。2.以下屬于認知派學習理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結理論B.布魯納的認知-結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.托爾曼的認知地圖論答案：BCD。桑代克的聯(lián)結理論屬于行為主義學習理論，強調(diào)學習是通過嘗試錯誤建立刺激-反應聯(lián)結的過程。布魯納的認知-結構學習論強調(diào)學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；奧蘇貝爾的有意義接受學習論關注學生如何以有意義的方式接受知識；托爾曼的認知地圖論認為學習是對情境的認知，在頭腦中形成認知地圖。它們都屬于認知派學習理論。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。問題的特征會影響問題解決的難易程度，如問題的呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗是問題解決的基礎，豐富的知識經(jīng)驗有助于更好地解決問題；定勢與功能固著會限制個體的思維，影響問題解決的靈活性。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，動機過強或過弱都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。4.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了從一種學習情境中獲得的知識或技能對另一種學習情境的影響，屬于學習遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學習遷移無關。5.教師應具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.教育理念B.教育能力C.研究能力D.語言表達能力答案：ABC。教師應具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念，它是教師對教育的認識和看法，指導著教師的教育行為；教育能力，如教學設計能力、課堂管理能力等；研究能力，教師需要進行教育研究以改進教學。語言表達能力屬于教師的基本素養(yǎng)，但不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。6.學生的學習動機可以劃分為（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.近景性動機D.遠景性動機答案：AB。根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。近景性動機和遠景性動機是根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系來劃分的。7.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識，即對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志，是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為，是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。8.下列屬于操作技能的有（）。A.打字B.唱歌C.心算D.繪畫答案：ABD。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。打字、唱歌、繪畫都需要通過肌肉運動來完成，屬于操作技能。心算是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動方式，屬于心智技能。9.學習策略可以分為（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC。學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。10.班杜拉認為觀察學習的過程包括（）。A.注意過程B.保持過程C.復制過程D.動機過程答案：ABCD。班杜拉認為觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程。注意過程是指觀察者注意并知覺榜樣情景的過程；保持過程是指觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲；復制過程是指觀察者將頭腦中有關榜樣情景的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為；動機過程是指觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎勵。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述有意義學習的條件。有意義學習是奧蘇貝爾提出的概念，它是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響?？陀^條件：-學習材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義是指材料本身與人類學習能力范圍內(nèi)的有關觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說，學習材料在人類的知識范圍內(nèi)是有意義的，能夠被學習者所理解。例如，數(shù)學中的定理、公式，語文中的文章等，只要它們是符合學科邏輯體系的，就具有邏輯意義。主觀條件：-學習者必須具有有意義學習的心向。有意義學習的心向是指學習者積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。如果學習者缺乏這種心向，即使學習材料有邏輯意義，也難以產(chǎn)生有意義學習。例如，一個學生對學習歷史毫無興趣，那么即使歷史教材編寫得再好，他也很難進行有意義的學習。-學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。學習者認知結構中要有能與新知識建立聯(lián)系的有關觀念，這些觀念是固定新知識的“錨樁”。例如，在學習“平行四邊形的面積公式”時，學習者認知結構中必須先有“長方形的面積公式”以及“平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為長方形”等相關知識，才能將新知識與舊知識建立聯(lián)系，實現(xiàn)有意義學習。-學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。只有通過積極的相互作用，新知識才能真正被理解和掌握。例如，學生在學習物理中的“牛頓第二定律”時，需要主動地將其與已有的“力”“加速度”等概念聯(lián)系起來，通過思考、分析和推理，才能真正理解牛頓第二定律的內(nèi)涵。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。學生的需要是學習動機產(chǎn)生的基礎，教師要了解學生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要等。例如，對于一些缺乏自信的學生，教師要給予更多的鼓勵和表揚，滿足他們的尊重需要，從而激發(fā)他們的學習動機。同時，教師要引導學生將學習與自身的需要聯(lián)系起來，讓學生認識到學習對于實現(xiàn)自己的目標和滿足自己的需要的重要性。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師可以通過開展主題班會、舉辦名人講座等方式，幫助學生樹立遠大的志向和理想。同時，對學生進行成就動機訓練，讓學生學會設定明確的、具有挑戰(zhàn)性的目標，并鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而努力奮斗。例如，教師可以引導學生將大目標分解為一個個小目標，讓學生在實現(xiàn)小目標的過程中獲得成就感，從而增強他們的成就動機。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。教師要幫助學生正確認識自己的能力和潛力，讓學生相信自己能夠通過努力取得成功。例如，教師可以通過提供成功的機會、給予積極的反饋等方式，讓學生體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自我效能感。同時，教師要引導學生正確對待失敗，讓學生認識到失敗是成功之母，從失敗中吸取教訓，不斷提高自己的能力。培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。歸因是指人們對自己或他人的行為結果進行分析，推論其原因的過程。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是歸因于能力、運氣等不可控因素。例如，當學生取得好成績時，教師要及時肯定學生的努力，讓學生認識到是自己的努力帶來了成功；當學生失敗時，教師要鼓勵學生繼續(xù)努力，讓學生相信只要自己努力，就一定能夠取得成功。通過這種歸因方式，培養(yǎng)學生的努力意識和積極的學習態(tài)度。四、論述題（20分）論述在教學中如何促進學生的學習遷移。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。在教學中促進學生的學習遷移具有重要的意義，它可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的綜合能力。以下是一些在教學中促進學生學習遷移的方法：精選教材-要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內(nèi)容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。例如，在數(shù)學教學中，選擇代數(shù)、幾何的基本定理和公式作為教學內(nèi)容，這些知識可以廣泛應用于各種數(shù)學問題的解決，也可以遷移到其他學科的學習中。-精選教材要隨著科學的發(fā)展而不斷變化和更新。教師應及時關注學科的最新發(fā)展動態(tài)，將新的知識和研究成果納入教材內(nèi)容中，以保證教材的科學性和時代性。同時，要注意教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，使學生能夠建立起完整的知識體系，便于知識的遷移。合理編排教學內(nèi)容-從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關系，如上下、并列、交叉等關系。例如，在編寫物理教材時，要按照力學、熱學、電學等知識板塊進行系統(tǒng)編排，每個板塊內(nèi)部的知識點也要有清晰的邏輯順序。-一體化指教材的各構成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。這要求教材的編排既要考慮知識的縱向聯(lián)系，又要考慮知識的橫向聯(lián)系，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識融會貫通。例如，在語文教學中，要將閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容有機結合起來，讓學生在學習過程中能夠相互遷移和應用。-網(wǎng)絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。例如，在生物教學中，可以通過繪制知識網(wǎng)絡圖的方式，將細胞、組織、器官、系統(tǒng)等知識要素聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和遷移知識。合理安排教學程序-合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以