八年級下冊語文部編版教學(xué)聽評課記錄《名著導(dǎo)讀傅雷家書：選擇性閱讀》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張明，學(xué)科為語文，課程名稱為名著導(dǎo)讀，班級為八年級（3）班。教學(xué)主題為《傅雷家書：選擇性閱讀》，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過選擇性閱讀《傅雷家書》，理解傅雷對子女的教誨與期望，體會其深厚的人文關(guān)懷。聽課人為李華，擔(dān)任初中語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀及文本解讀能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“選擇性閱讀”的核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材《名著導(dǎo)讀》、傅雷家書的選段打印稿、多媒體課件（包含傅雷生平簡介及家書節(jié)選背景資料）和課堂討論記錄表。教材使用得當(dāng)，選段節(jié)選貼近學(xué)生認(rèn)知水平；教具以打印稿為主，便于學(xué)生標(biāo)注和批注；多媒體課件簡潔明了，重點突出，有效輔助了導(dǎo)入和講解環(huán)節(jié)。技術(shù)工具的使用合理，未出現(xiàn)技術(shù)故障，支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“親情與教誨”為切入點，通過提問“同學(xué)們是否收集過家人的書信或筆記？”引發(fā)學(xué)生共鳴，隨后引入傅雷家書，強(qiáng)調(diào)其“舐犢之情與人生哲理”的雙重價值。導(dǎo)入方式自然，結(jié)合生活實際，效果較好，約3分鐘完成過渡。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師以“選擇性閱讀”為關(guān)鍵詞，講解如何從《傅雷家書》中篩選關(guān)鍵內(nèi)容。結(jié)合多媒體展示傅雷生平片段，幫助學(xué)生理解家書背景，約5分鐘。

②討論法：教師將學(xué)生分為小組，每組分配一封家書節(jié)選（如《給傅聰?shù)男拧罚?，要求討論“傅雷對藝術(shù)的態(tài)度”“對子女的期望”等主題，并記錄關(guān)鍵詞。教師巡視指導(dǎo)，未直接干預(yù)，約10分鐘。小組討論氛圍活躍，部分學(xué)生提出“傅雷強(qiáng)調(diào)‘赤子之心’與‘理性’的平衡”等觀點，體現(xiàn)了文本解讀能力。

③自主閱讀：教師發(fā)放選段，要求學(xué)生默讀并標(biāo)注“傅雷的情感變化”“教誨方式”，約8分鐘。個別學(xué)生因字跡潦草導(dǎo)致教師提醒，但整體完成度較高。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“傅雷家書的現(xiàn)實意義”為題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“如何從經(jīng)典中汲取力量”，并布置作業(yè)：撰寫“我最喜歡的一封傅雷家書”短文，字?jǐn)?shù)300字?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)約4分鐘，作業(yè)布置清晰，與教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“提問—回應(yīng)—追問”的模式推進(jìn)課堂。如“傅雷為何反復(fù)提及時間管理？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度整體較高，討論環(huán)節(jié)發(fā)言人數(shù)達(dá)70%，但個別學(xué)生存在“被動聽講”現(xiàn)象。教師通過“點名提問”“小組代表匯報”等方式調(diào)控，互動質(zhì)量較好。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約80%的學(xué)生能主動參與討論，但自主閱讀環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與選段篇幅較長有關(guān)。專注度整體良好，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，小組記錄表內(nèi)容詳實，部分小組繪制了“傅雷教育思想樹狀圖”，體現(xiàn)了可視化學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”“表揚優(yōu)秀小組”等方式維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)時長控制精準(zhǔn)，僅討論環(huán)節(jié)因觀點碰撞稍超時。課堂節(jié)奏由快到慢，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)緊湊，展開階段留足思考時間，整體把控得當(dāng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當(dāng)，多媒體課件直觀展示了文本背景，打印稿便于學(xué)生批注，未依賴冗長視頻或動畫，技術(shù)支持作用明顯。部分學(xué)生利用手機(jī)查閱資料，教師未制止，體現(xiàn)開放性教學(xué)理念，但需關(guān)注技術(shù)使用的規(guī)范性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“選擇性閱讀《傅雷家書》”展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生篩選關(guān)鍵信息、理解深層含義的能力，并體會傅雷家書的人文價值。從課堂觀察及后續(xù)作業(yè)反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

在選擇性閱讀方面，約85%的學(xué)生能夠通過小組討論和自主閱讀，提煉出“傅雷對子女的品德培養(yǎng)”“藝術(shù)追求與人生境界”等核心內(nèi)容，基本掌握了“由表及里、聚焦關(guān)鍵”的閱讀方法。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能準(zhǔn)確指出“傅雷通過音樂案例闡釋理性與感性”的段落，表明學(xué)生已初步具備篩選信息的能力。

在情感態(tài)度方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問“親情與教誨”有效觸動了學(xué)生的情感共鳴，結(jié)合家書節(jié)選中的“‘你要像一棵樹’”等比喻，約70%的學(xué)生在討論中表達(dá)了對傅雷舐犢之情的認(rèn)同，部分學(xué)生甚至聯(lián)想到自身父母的教誨，實現(xiàn)了“文本與自我”的連接。但仍有少數(shù)學(xué)生未能深入體會，可能受限于個人生活經(jīng)驗。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)與實際效果基本匹配，學(xué)生在知識技能和情感體驗兩方面均有收獲，但選擇性閱讀能力的培養(yǎng)仍需后續(xù)強(qiáng)化。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

課堂上涉及的核心知識點包括：傅雷家書的寫作背景（兒子傅聰?shù)乃囆g(shù)成就與個人成長）、傅雷的教育思想（如“赤子之心”“理性與感性”的平衡）、家書的情感特征（嚴(yán)厲與溫情并存）等。教師通過多媒體展示、關(guān)鍵詞記錄等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識框架。

從課堂提問和小組匯報來看，學(xué)生對關(guān)鍵知識的理解較為到位。例如，在討論“傅雷為何強(qiáng)調(diào)時間管理”時，多數(shù)學(xué)生能引用“‘你要學(xué)會安排時間，像管理樂隊一樣’”的原文，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際進(jìn)行解讀。自主閱讀環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能夠標(biāo)注出傅雷對子女“做人要謙虛”“對待藝術(shù)要執(zhí)著”等教誨，表明對文本細(xì)節(jié)的把握較好。

記憶方面，由于教師采用了“比喻—對比—實例”的教學(xué)策略（如將傅雷教育比作“園丁修剪枝葉”），學(xué)生記憶效果較好。但部分學(xué)生對概念性較強(qiáng)的“赤子之心”等抽象表述理解仍顯模糊，需通過課外延伸閱讀（如《傅雷傳》片段）加深印象。

（2）技能掌握程度

選擇性閱讀技能的掌握是本節(jié)課的重點，教師通過“小組討論提綱—自主批注—代表分享”的流程，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升。技能掌握情況體現(xiàn)在以下方面：

①篩選信息能力：約75%的學(xué)生能夠在選段中找到傅雷態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵句（如“從前你太年輕”等轉(zhuǎn)折詞），并能歸納出其情感變化脈絡(luò)。但部分學(xué)生仍停留在“摘抄名言”層面，未能形成系統(tǒng)性思維。

②文本解讀能力：討論環(huán)節(jié)中，有小組提出“傅雷的教育方式是否適用于所有家庭”的辯證思考，表明部分學(xué)生已具備初步的批判性思維。但整體深度不足，可能與教師未提供更多思考支架有關(guān)。

③合作學(xué)習(xí)技能：小組記錄表的完成質(zhì)量差異較大，優(yōu)秀小組能繪制思維導(dǎo)圖，而一般小組僅停留在羅列關(guān)鍵詞。教師雖強(qiáng)調(diào)了分工合作，但未明確個體責(zé)任，導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象明顯。

技能培養(yǎng)方面，學(xué)生基礎(chǔ)較好，但高級閱讀能力的提升仍需長期訓(xùn)練。教師可引入“比較閱讀法”（如對比傅雷與朱自清的家書），進(jìn)一步提升學(xué)生的鑒賞水平。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，主要體現(xiàn)在以下三個維度：

（1）人文情懷的培養(yǎng)

傅雷家書充滿真情實感，教師通過“朗讀節(jié)選—分享感受—聯(lián)系自身”等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。例如，在朗讀“‘我一生都在摸索，從未停止過學(xué)習(xí)’”時，有學(xué)生眼含淚光，并主動分享了自己克服困難的故事。課后作業(yè)中，近80%的學(xué)生選擇了描寫親情主題，表明家書的人文力量已內(nèi)化為寫作動力。

（2）價值觀的引導(dǎo)

傅雷強(qiáng)調(diào)“做人先于做藝術(shù)家”，教師通過對比“傅雷批評兒子戀愛問題”等案例，引導(dǎo)學(xué)生思考“品德與才華的關(guān)系”。部分學(xué)生在討論中提出“現(xiàn)代社會是否還需要這種嚴(yán)格的教誨”，教師未直接給出答案，而是鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)評論，培養(yǎng)了獨立思考能力。但價值觀引導(dǎo)的深度有限，未涉及更廣泛的社會議題。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化

通過選擇性閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生意識到“精讀比泛讀更重要”，部分學(xué)生開始反思自己的閱讀習(xí)慣。教師布置的“每日摘抄家書金句”作業(yè)，有效促進(jìn)了學(xué)生的積累意識。但長期效果需持續(xù)追蹤，可能因課外執(zhí)行難度導(dǎo)致形式化。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，但需進(jìn)一步強(qiáng)化價值觀的思辨性（如引入不同教育理念的比較），以實現(xiàn)更深層次的育人目標(biāo)。

綜合評價，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在知識掌握和技能培養(yǎng)上均有進(jìn)步，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)也較為成功。但選擇性閱讀能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，建議后續(xù)結(jié)合更多經(jīng)典文本（如《曾國藩家書》《給青年的十二封信》）開展專題訓(xùn)練，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)完整，師生互動較為積極，較好地達(dá)成了《傅雷家書：選擇性閱讀》的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合與運用較為得當(dāng)，特別是多媒體課件與紙質(zhì)文本的結(jié)合，既提供了必要的背景支持，又保障了學(xué)生自主閱讀和批注的空間。教師對課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，能夠在討論環(huán)節(jié)留出充足的思考時間，并通過對小組活動的有效引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的合作探究。此外，教師能夠敏銳捕捉學(xué)生的情感反饋，通過提問和情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的共鳴，使得人文教育的滲透較為自然，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處，具體措施如下：

（1）深化選擇性閱讀能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練。目前課堂主要依托單篇節(jié)選進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然能夠篩選出部分關(guān)鍵信息，但對“如何根據(jù)不同主題篩選不同文本”的規(guī)律性認(rèn)識尚淺。建議后續(xù)教學(xué)可引入“比較選擇性閱讀”的維度，例如，在完成《傅雷家書》后，增設(shè)《曾國藩家書》或《給青年的十二封信》的片段，引導(dǎo)學(xué)生對比不同時代、不同風(fēng)格的家書，提煉出“情感表達(dá)方式”“教育理念差異”等共性規(guī)律，從而提升閱讀遷移能力?？稍O(shè)計“三維度對比表”（時間背景—人物關(guān)系—核心思想），作為學(xué)生閱讀分析的框架工具。

（2）優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計。本次課堂中，小組討論的效果因分組差異而明顯不同，部分小組存在討論流于形式或個別學(xué)生主導(dǎo)的現(xiàn)象。建議教師在分組時考慮異質(zhì)分組（如“基礎(chǔ)型+提升型”組合），并明確個體職責(zé)（如“記錄員”“時間控制員”“觀點總結(jié)員”），通過“任務(wù)驅(qū)動+角色輪換”的方式提高參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)前發(fā)放“討論指南”，要求每組必須包含“原文依據(jù)”“個人解讀”“小組共識”三個板塊，教師巡視時重點觀察邊緣學(xué)生的發(fā)言情況，并適時介入引導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)高階思維能力的培養(yǎng)。課堂討論雖激發(fā)了部分學(xué)生的辯證思考，但對抽象概念（如“赤子之心”）的深度解讀不足。建議教師在講解環(huán)節(jié)引入“概念辨析”的環(huán)節(jié)，例如，通過追問“赤子之心是否等于完全放縱情感？”或“傅雷的理性是否壓抑了兒子的個性？”等爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度審視文本。同時，可布置“批判性閱讀”作業(yè)，要求學(xué)生選擇家書中的一段話，結(jié)合現(xiàn)實案例或其他文學(xué)人物進(jìn)行反駁或補充，以提升思維深度。

（4）完善技術(shù)使用的規(guī)范性與支持性。雖然多媒體課件的應(yīng)用較為恰當(dāng)，但部分學(xué)生使用手機(jī)查閱資料時分散了注意力。建議教師制定“技術(shù)使用守則”，明確允許使用手機(jī)查閱資料的時間（如討論僵持時）和方式（如僅查閱背景信息，禁止搜索答案），并準(zhǔn)備備用資料包（如電子版《傅雷傳》節(jié)選）供學(xué)生借閱。此外，可考慮將課堂討論記錄表改為在線協(xié)作文檔，便于學(xué)生課后補充和完善，同時教師能實時查看各小組進(jìn)展，提供個性化反饋。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三方面著手：

首先，加強(qiáng)經(jīng)典文本的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)。語文教學(xué)可聯(lián)合歷史、藝術(shù)學(xué)科，例如，在講授《傅雷家書》時，引入傅聰?shù)囊魳纷髌罚ㄈ纭杜粮衲崮嶂黝}變奏曲》）或相關(guān)藝術(shù)評論，幫助學(xué)生理解“藝術(shù)與人生”的深層主題?？稍O(shè)計“文學(xué)—音樂—哲學(xué)”三位一體的探究任務(wù)，如“傅雷的教育理念在傅聰?shù)囊魳穭?chuàng)作中如何體現(xiàn)？”

其次，建立“閱讀成長檔案”。要求學(xué)生長期積累與《傅雷家書》相關(guān)的閱讀筆記、思考文章、創(chuàng)作實踐（如改編家書為微劇本），教師定期進(jìn)行個性化指導(dǎo)。檔案內(nèi)容可作為學(xué)期評價的參考，激發(fā)持續(xù)閱讀的動力。

最后，深化家校合作。通過家長信或家長會，向家長介紹《傅雷家書》的教育意義，鼓勵親子共讀，并將家書中的教誨與家庭教育相結(jié)合，形成育人合力。例如，可設(shè)計“親子共讀計劃”，要求家長與孩子選擇家書中的一封，分別撰寫讀后感，并在班級分享。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。初步計劃在一個月后進(jìn)行二次聽課，重點關(guān)注以下方面：

（1）選擇性閱讀能力的遷移應(yīng)用。觀察教師是否在后續(xù)課中繼續(xù)強(qiáng)化該能力，例如，在講授其他名著時，是否引導(dǎo)學(xué)生運用“選擇性閱讀”的方法進(jìn)行文本分析。

（2）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化效果。通過課堂觀察和師生訪談，評估改進(jìn)措施（如異質(zhì)分組、角色輪換）的實施效果，以及學(xué)生參與度和討論深度的變化。

（3）高階思維能力的培養(yǎng)進(jìn)展。收集學(xué)生的作業(yè)或課堂表現(xiàn)，分析其批判性思考能力的提升情況，例如，是否能在討論中提出更有深度的問題或觀點。