七年級下冊寫作《怎樣選材》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課對象為七年級（3）班，教學主題為《怎樣選材》。本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學實踐，探討如何有效指導學生掌握寫作選材的方法，提升學生的寫作能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰明確，圍繞“怎樣選材”這一主題，設計了“情境導入—方法講解—實例分析—課堂練習—總結作業(yè)”五個環(huán)節(jié)，符合學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，教材使用得當，配套的多媒體課件展示了豐富的案例圖片和文字材料，有助于激發(fā)學生的興趣。教具方面，教師準備了筆記本和彩色筆，方便學生記錄要點和進行創(chuàng)意構思。

2.教學過程

（1）開始階段：教師通過展示一張生活場景圖片，提問“如果用文字描述這張圖片，你會選擇哪些細節(jié)進行描寫？”，以生活化的問題導入新課，引發(fā)學生思考。導入方式自然，效果良好，約3分鐘進入主題。

（2）展開階段：教師采用講授與討論相結合的方法。首先，結合教材內容系統(tǒng)講解選材的原則，如“真實典型”“中心明確”“新穎獨特”等，并配以簡潔的板書。隨后，組織學生分組討論“如何從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材”，每組推選代表發(fā)言，教師適時點評。在實例分析環(huán)節(jié)，教師選取了課文中的片段，引導學生分析作者的選材技巧，學生通過小組合作找出關鍵句，并總結選材方法。這一環(huán)節(jié)中，教師運用了“問題鏈”教學法，如“這段文字描寫了哪些事物？”“作者為什么選擇這些事物？”等，逐步引導學生深入理解。

（3）結束階段：教師用5分鐘時間總結本節(jié)課的重點內容，并布置作業(yè)——選擇一個生活場景，運用所學方法列出寫作提綱。作業(yè)設計具有實踐性，能幫助學生鞏固知識。

3.師生互動

課堂中師生交流頻率較高，教師通過提問、點評、鼓勵等方式與學生互動，如“這個觀點很有創(chuàng)意，能具體說說嗎？”等。學生參與度良好，約70%的學生在討論環(huán)節(jié)發(fā)言，反應積極。教師注重傾聽學生的意見，對有困難的學生給予個別指導，如對寫作基礎較弱的學生提醒“可以從細節(jié)入手”。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好，約90%的學生在實例分析環(huán)節(jié)認真記錄。合作學習情況良好，小組討論時分工明確，有的記錄要點，有的補充觀點。部分學生展現(xiàn)出較強的寫作意識，如一位學生提出“選材要結合個人情感”，教師及時給予肯定。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，無隨意說話或做小動作現(xiàn)象。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)時間控制精準，如導入3分鐘、方法講解5分鐘、討論10分鐘、總結5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師通過手勢、眼神等方式管理課堂，如當有學生走神時，教師輕輕搖頭提醒。

6.教學技術使用

教師有效利用了多媒體技術，課件中插入的圖片和文字材料直觀生動，如展示“不同季節(jié)的校園照片”輔助講解“選材要新穎”，技術手段支持了教學目標的達成。技術使用與教學內容高度相關，未出現(xiàn)技術干擾教學的情況。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“怎樣選材”這一核心，設定了“理解選材原則”“掌握選材方法”“能夠運用方法進行初步選材”三個層次的目標，符合七年級學生的認知水平和寫作發(fā)展需求。從課堂觀察來看，目標達成度較高。首先，在理解選材原則方面，通過教師的系統(tǒng)講解和實例分析，學生對“真實典型”“中心明確”“新穎獨特”等原則有了清晰的認識，板書上的關鍵詞句也得到學生的普遍記錄。其次，在掌握選材方法方面，教師通過“問題鏈”引導和小組討論，幫助學生將抽象的原則轉化為具體的操作步驟，如“從生活中觀察細節(jié)”“圍繞中心篩選材料”“避免陳舊選題”等，學生能夠在實例分析中準確指出作者的用材技巧。課堂練習環(huán)節(jié)，雖然時間較短，但多數(shù)學生能夠根據(jù)要求列出寫作提綱，提綱內容體現(xiàn)出對選材原則的初步應用。課后通過巡視，發(fā)現(xiàn)約85%的學生能夠獨立列出至少兩個寫作素材，說明目標基本達成。對于基礎較弱的學生，如平時寫作素材匱乏的學生，課堂上的小組合作和教師個別指導也起到了一定的幫扶作用，他們在討論中獲得了啟發(fā)。整體而言，教學目標與學生的實際學習情況緊密結合，達成效果良好。

2.知識掌握

（1）對知識點的理解和記憶：學生對本節(jié)課的知識點理解和記憶情況較好。教師采用多種方式呈現(xiàn)知識，如板書、多媒體展示、實例分析等，增強了知識的直觀性和記憶性。特別是實例分析環(huán)節(jié)，教師選取的課文片段經(jīng)典且具有代表性，如分析《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長送書的細節(jié)描寫，學生能夠快速理解“通過具體事件展現(xiàn)人物性格”的選材方法，并記憶相關語句。部分學生還主動聯(lián)系課外閱讀經(jīng)驗，如一位學生提到“《朝花夕拾》中魯迅對長媽媽的描寫也運用了細節(jié)選材”，顯示出知識的遷移能力。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師隨機抽取學生復述選材原則，約80%的學生能夠準確回答，說明學生對核心知識的記憶較為牢固。此外，教師通過對比法強化知識，如將“平庸選材”與“典型選材”的片段進行對比展示，學生能夠直觀感受到選材優(yōu)劣的差異，加深了理解。

（2）對技能的掌握程度：學生選材技能的掌握程度呈現(xiàn)層次性，但整體進步明顯。技能掌握主要包括“觀察生活”“篩選素材”“提煉主題”三個方面。在觀察生活方面，教師通過導入環(huán)節(jié)的圖片展示和討論環(huán)節(jié)的“從生活中發(fā)現(xiàn)素材”活動，引導學生關注生活細節(jié)，部分學生能夠舉一反三，如有學生提出“家庭日?，嵤乱部梢猿蔀閷懽魉夭摹?，顯示出觀察意識的提升。在篩選素材方面，實例分析環(huán)節(jié)要求學生找出作者的用材標準，學生通過小組合作能夠歸納出“圍繞中心”“突出特點”等篩選邏輯，但在具體應用中仍存在不足，如部分學生選材過于寬泛，未能緊扣主題。教師及時指出問題，并引導學生重新篩選，如要求“用一句話概括這個素材與中心的關系”，幫助學生強化技能訓練。在提煉主題方面，課堂練習中，部分學生能夠將選材與主題結合，如選擇“幫助同學”這一素材時，明確要表現(xiàn)“友誼的珍貴”，但仍有學生選材與主題脫節(jié)，反映出主題提煉能力的不足?？傮w而言，技能掌握處于初級階段，但通過本節(jié)課的學習，學生初步掌握了選材的基本方法，為后續(xù)寫作實踐奠定了基礎。教師通過作業(yè)布置，進一步鞏固技能，要求學生“列出素材清單并標注選用理由”，體現(xiàn)了技能訓練的系統(tǒng)性。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）激發(fā)寫作興趣：教師通過生活化導入和實例分析，降低了選材的難度，讓學生感受到寫作并非難事。特別是多媒體展示的圖片和文字材料，如“校園四季變化”的對比圖片，激發(fā)了學生的審美興趣和表達欲望。部分學生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，如一位平時沉默的學生主動分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，顯示出寫作興趣的萌發(fā)。教師及時的肯定和鼓勵，如“這個角度很新穎，可以寫成一篇文章”，進一步強化了學生的寫作信心。情感態(tài)度的積極變化是本節(jié)課的重要成果之一。

（2）培養(yǎng)觀察習慣：教師反復強調“選材源于生活”，并通過討論和練習引導學生關注生活細節(jié)。如課堂練習要求學生“選擇一個場景列出素材”，部分學生能夠回憶起清晨上學路上的景象，并嘗試描寫細節(jié)，如“陽光照在課桌上，形成光斑”“同學間互相問好的聲音此起彼伏”，顯示出觀察習慣的初步養(yǎng)成。教師通過表揚細致觀察的學生，如“你描寫的光斑細節(jié)很有畫面感”，強化了觀察的價值。這種習慣的培養(yǎng)，不僅有利于寫作，也對學生的日常認知產(chǎn)生積極影響。

（3）提升審美能力：教師通過對比展示“優(yōu)秀選材”與“平庸選材”的案例，引導學生判斷選材的優(yōu)劣，無形中提升了學生的審美標準。如分析《背影》中父親買橘子的細節(jié)描寫時，學生能夠體會到“真實細節(jié)”的感染力，并反思自己平時的寫作是否過于“表面化”。這種審美能力的提升，是價值觀教育的重要體現(xiàn)。此外，教師鼓勵學生追求“新穎獨特”的選材，如討論環(huán)節(jié)提出的“從不同角度描寫同一個場景”的任務，引導學生突破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（4）增強合作意識：小組討論環(huán)節(jié)的設計，不僅促進了知識交流，也培養(yǎng)了學生的合作精神。學生通過分工合作，如有的負責記錄，有的負責發(fā)言，提高了參與度。教師通過巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決合作中的問題，如協(xié)調發(fā)言順序、整合不同意見等，幫助學生學會傾聽和協(xié)商。這種合作經(jīng)驗的積累，對學生的團隊協(xié)作能力發(fā)展具有長遠意義。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育融入自然，未流于形式，通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、提升審美、增強合作等多維度，促進了學生的全面發(fā)展。雖然部分學生在技能掌握上仍需加強，但情感態(tài)度的積極變化是值得肯定的，體現(xiàn)了教學的育人價值。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標明確、設計合理、互動積極、效果顯著的語文寫作指導課。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學設計邏輯清晰，符合七年級學生的認知特點。教師從生活情境導入，逐步過渡到理論講解、實例分析，再進行課堂練習，符合“感知—理解—應用”的認知規(guī)律。特別是選材原則的講解，采用“原則—解釋—實例—對比”的模式，層層遞進，便于學生掌握。教學環(huán)節(jié)緊湊，時間分配得當，每個環(huán)節(jié)都有明確的教學任務和過渡語，如從導入到展開階段使用“接下來，我們來學習具體的選材方法”等銜接語句，課堂節(jié)奏流暢。

（2）教學方法靈活多樣，注重學生主體性。教師綜合運用講授法、討論法、實例分析法、對比法等多種教學方法，避免了單一講授的枯燥。小組討論環(huán)節(jié)的設計尤其值得肯定，教師提前布置任務，如“分析課文選材特點并小組討論”，學生通過合作探究，自主提取信息，加深了對知識的理解。實例分析環(huán)節(jié)，教師選取的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》等經(jīng)典片段，既貼近學生閱讀經(jīng)驗，又能有效示范選材技巧，提升了教學效率。

（3）師生互動頻繁且有效，課堂氛圍活躍。教師通過提問、追問、點評、鼓勵等方式與學生互動，如“為什么作者要寫這個細節(jié)？”“如果你是作者，你會選擇什么素材？”等開放性問題，激發(fā)了學生的思考。學生參與度高，約70%以上的學生能夠在課堂上發(fā)言或參與討論，部分學生還主動分享自己的觀點，如一位學生提出“選材要結合個人情感體驗”，教師及時給予肯定并引導其他學生評價該觀點的合理性，形成了良好的思維碰撞。教師對學生的反饋及時且具有針對性，如對回答錯誤的學生，不僅糾正錯誤，還通過追問“你是怎么想到這個素材的？”幫助學生反思，體現(xiàn)了對學生思維過程的關注。

（4）教學資源利用充分，現(xiàn)代教育技術輔助得當。教師準備的圖片、文字材料、課件等資源，直觀形象地輔助了教學。特別是多媒體展示的“校園四季變化”圖片，不僅激發(fā)了學生的審美興趣，還為選材提供了具體情境。技術手段的運用與教學內容高度契合，未出現(xiàn)技術干擾教學的情況，反而提升了課堂的生動性和吸引力。教具方面，筆記本和彩色筆的運用，也方便了學生的記錄和創(chuàng)意表達。

（5）教學效果顯著，學生目標達成度高。通過課堂觀察和課后交流，發(fā)現(xiàn)學生對選材原則和方法有了清晰的認識，多數(shù)學生能夠初步運用所學知識進行選材。情感態(tài)度方面，學生的寫作興趣明顯提升，部分平時害怕寫作的學生也表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度。這說明本節(jié)課不僅傳授了知識，也促進了學生的情感發(fā)展，體現(xiàn)了教學的育人價值。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的寫作指導課，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學設計和課堂駕馭能力都值得肯定。特別是對學生主體性的尊重、教學方法的靈活運用以及教學資源的有效整合，是本節(jié)課的亮點所在。

2.改進建議

雖然本節(jié)課已取得良好效果，但為了進一步提升教學質量，仍有一些方面可以改進：

（1）深化技能訓練，強化應用能力。本節(jié)課在技能掌握方面，學生能夠理解選材原則，但在實際應用中仍存在不足，如部分學生選材寬泛、主題提煉能力弱等。建議在后續(xù)教學中，增加更多實戰(zhàn)演練的機會。例如，在實例分析環(huán)節(jié)，可以要求學生不僅分析作者選材的優(yōu)點，還嘗試“用作者的方法重寫片段”，通過對比反思，加深理解。在課堂練習中，可以設置更具體的選材任務，如“用‘真實典型’原則為‘運動會’選擇三個素材，并說明理由”，任務驅動的方式能更好地考察學生的技能掌握程度。此外，可以引入“選材錯誤案例”分析，如展示一些學生習作中選材不當?shù)钠?，引導學生找出問題并提出改進方案，通過“糾錯—改進”的方式強化技能。

（2）加強個別指導，關注差異需求。課堂中雖然教師通過巡視進行了個別指導，但對于基礎較弱或思維活躍的學生，可能無法兼顧所有需求。建議在小組討論前，對討論任務進行更細致的分層設計，如為基礎較弱的學生提供“選材框架提示”（如“選擇事件—描寫細節(jié)—表達情感”），幫助他們有序思考；為思維活躍的學生提供“選材拓展任務”（如“嘗試用不同視角描寫同一場景”），激發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂練習環(huán)節(jié)，可以設置“選材門診”環(huán)節(jié)，邀請學生分享自己的選材方案，其他學生和教師共同評價，教師針對共性問題進行集中講解，對個性問題進行個別指導。這種“展示—評價—指導”的模式，既能暴露問題，又能及時解決，提升訓練的針對性。

（3）拓展選材視野，關聯(lián)生活實際。本節(jié)課的選材主要圍繞學生熟悉的生活場景展開，雖然貼近學生經(jīng)驗，但可能限制了選材的廣度。建議在后續(xù)教學中，適當拓展選材視野，引導學生關注更廣闊的生活領域。例如，可以結合時事新聞、社會熱點進行選材練習，如“從最近的新聞事件中選擇一個素材，運用‘真實典型’原則進行寫作”，幫助學生理解選材的社會意義。此外，可以鼓勵學生閱讀不同類型的作品，如新聞報道、人物傳記、科學小品等，分析其選材特點，拓寬選材思路。通過“生活—社會—文化”多維度的拓展，提升學生的選材綜合能力。

（4）優(yōu)化技術運用，提升互動性。雖然教師有效利用了多媒體技術，但技術的互動性仍有提升空間。建議在課件中增加更多互動元素，如“選擇—拖拽”式的選材練習（如讓學生將素材卡片拖拽到對應的選材原則下）、“對比—排序”式的實例分析（如讓學生對多個選材片段進行優(yōu)劣排序并說明理由），通過技術手段增強學生的參與感。此外，可以考慮引入簡單的在線互動工具，如課堂投票、實時答題等，收集學生的選材觀點，教師即時展示統(tǒng)計結果，如“有多少學生選擇這個素材？理由是什么？”，增強課堂的動態(tài)性和趣味性。技術的運用應更加注重“支持教學”而非“展示技術”，確保技術手段始終服務于教學目標。

（5）強化總結歸納，提升遷移能力。本節(jié)課在總結環(huán)節(jié)，教師主要回顧了選材原則和方法，但對于如何將這些方法遷移到實際寫作中，總結不夠深入。建議在總結環(huán)節(jié)增加“遷移指導”，如“如何將今天學的選材方法用到下周的命題作文中？請寫出具體的步驟”，引導學生思考知識的遷移應用。此外，可以引導學生制定“個人選材計劃”，如“接下來一周，我計劃從哪些方面觀察生活，尋找寫作素材？”，將選材訓練融入日常，培養(yǎng)持續(xù)觀察和積累素材的習慣。通過強化總結歸納，幫助學生將零散的知識系統(tǒng)化，提升知識的遷移能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的教師進行后續(xù)跟蹤，以鞏固改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次聽課，重點觀察教師對改進建