部編RJ人教版初一七年級語文上冊第一學(xué)期秋季(期末考試專題復(fù)習(xí))專題六銜接排序聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年12月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編RJ人教版初一七年級語文上冊第一學(xué)期秋季期末考試專題復(fù)習(xí)專題六銜接排序。

聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在通過對專題復(fù)習(xí)課的觀摩，探討如何在有限時間內(nèi)提升學(xué)生的語文綜合能力，特別是銜接排序這一重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)策略。銜接排序?qū)ｎ}涉及句子、段落乃至篇章的邏輯組織，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語言表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是期末考試的重要考點。通過本次聽課，可以了解教師如何引導(dǎo)學(xué)生梳理知識、構(gòu)建體系，并從中汲取有效教學(xué)經(jīng)驗，以優(yōu)化自身教學(xué)實踐。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞銜接排序?qū)ｎ}設(shè)計了明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，包括理解句子之間的邏輯關(guān)系、掌握常見的銜接詞、練習(xí)排序技巧等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，重點標(biāo)注了易錯題型和答題技巧。教具方面，教師準(zhǔn)備了彩色粉筆用于板書，多媒體課件則展示了典型例題和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀理解。特別值得一提的是，教師提前收集了歷年期末考試中的銜接排序題目，并根據(jù)難度分層，為不同層次的學(xué)生提供針對性練習(xí)，體現(xiàn)了因材施教的原則。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以一個日常生活中的邏輯推理小故事導(dǎo)入，通過提問“為什么這個故事能吸引人”引出銜接排序的重要性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式。首先，系統(tǒng)梳理了銜接排序的基本原則，如時間順序、因果關(guān)系、總分結(jié)構(gòu)等，并配以實例講解。接著，組織學(xué)生分組討論，每組分析一篇短文的段落順序，并說明理由。教師巡視指導(dǎo)，及時糾正錯誤邏輯。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師展示了不同難度的題目，先讓學(xué)生獨立完成，再集體核對，針對錯誤較多的選項進行重點講解。結(jié)束階段，教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課要點，并布置分層作業(yè)，要求學(xué)生整理一周內(nèi)的新聞標(biāo)題，分析其銜接特點，強化實際應(yīng)用能力。整個教學(xué)流程連貫，過渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學(xué)生互動，提問覆蓋了全班90%以上的學(xué)生。學(xué)生的反應(yīng)積極，能主動回答問題，并參與討論。特別是在分析例題時，多位學(xué)生舉手分享自己的見解，教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如“這個邏輯很清晰”“這個銜接詞用得很準(zhǔn)確”等，既肯定了學(xué)生的努力，又引導(dǎo)他們深入思考。小組討論時，學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)找線索，有的負(fù)責(zé)排序，合作氛圍濃厚。教師還通過“你同意他的觀點嗎”等開放性問題，鼓勵學(xué)生批判性思考，互動質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，課堂前15分鐘注意力集中，能跟隨教師的節(jié)奏思考。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的探究欲望，有的甚至提出教師未提及的銜接方式，如“可以用對比關(guān)系來排序”。專注度方面，大部分學(xué)生全程保持端正坐姿，但有個別學(xué)生偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過點名提問或改變教學(xué)方式（如突然提問“剛才講的要點是什么”）及時調(diào)整了他們的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)方面，小組成員能有效分工，如記錄員負(fù)責(zé)整理觀點，匯報員負(fù)責(zé)展示結(jié)果，體現(xiàn)了團隊協(xié)作精神。課堂后半段，隨著練習(xí)量的增加，部分學(xué)生出現(xiàn)疲勞跡象，教師適時播放輕音樂，組織快速問答，緩解了緊張感。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認(rèn)真傾聽等。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，理論講解10分鐘，討論練習(xí)15分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)時間把控精準(zhǔn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，前半段以教師主導(dǎo)為主，后半段逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生自主練習(xí)，符合復(fù)習(xí)課的特點。教師對突發(fā)情況處理迅速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離主題時，能及時用“我們先回到剛才的例子”等話語拉回焦點，維護了課堂秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件直觀展示了知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建框架。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尤其突出，教師將學(xué)生的回答實時補充到電子白板上，形成動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò)，增強了可視化效果。此外，教師還利用計時器控制討論時間，確保效率。但技術(shù)使用并非盲目，始終服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，如播放的輕音樂選擇古典風(fēng)格，與課堂氛圍契合。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過拖拽排序游戲化練習(xí)，提高了學(xué)生的參與度。但有個別學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致短暫中斷，教師快速安排了替代任務(wù)，體現(xiàn)了對技術(shù)應(yīng)用的預(yù)案準(zhǔn)備。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞銜接排序?qū)ｎ}的復(fù)習(xí)要求展開。目標(biāo)設(shè)定包含三個層面：一是知識層面，理解銜接排序的基本概念、常見邏輯關(guān)系和銜接手段；二是能力層面，掌握分析句子、段落邏輯的方法，能準(zhǔn)確判斷和調(diào)整語序；三是情感層面，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S習(xí)慣和語言表達的條理性。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在針對七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，又設(shè)置了具有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對七年級語文銜接與排序能力的要求。

從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗理解邏輯的重要性；在理論講解后，多數(shù)學(xué)生能復(fù)述主要原則，如時間順序、總分結(jié)構(gòu)等；在分組討論中，學(xué)生開始嘗試運用所學(xué)知識分析段落，盡管表述不夠規(guī)范，但思路基本正確；在獨立練習(xí)環(huán)節(jié)，錯誤率較課前測試有明顯下降，說明學(xué)生對方法的掌握有所提升。教師通過巡視和提問發(fā)現(xiàn)，約80%的學(xué)生能正確使用“首先……其次……”“因為……所以……”等銜接詞，但對復(fù)雜語境下的綜合運用仍有不足?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但也暴露出部分學(xué)生在知識遷移和綜合應(yīng)用方面的短板，為后續(xù)教學(xué)提供了改進方向。

2.知識掌握

學(xué)生對銜接排序知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式強化了知識記憶，如：用對比表格區(qū)分不同邏輯關(guān)系（如因果與條件）；用實例解析關(guān)鍵銜接詞的用法；通過思維導(dǎo)圖將零散知識點系統(tǒng)化。這些方法有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確記憶并解釋基本概念。例如，在講解“并列關(guān)系”時，教師用“蘋果、香蕉、橘子”的例子，學(xué)生能迅速理解其排布順序需保持平行，記憶效果顯著。

技能掌握方面，學(xué)生的進步明顯。在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生開始關(guān)注句子的內(nèi)在聯(lián)系，如通過“因此”“此外”等詞語判斷段落層次。教師設(shè)計的排序練習(xí)梯度合理，從簡單的單句排序到較復(fù)雜的段落重組，幫助學(xué)生逐步提升。特別是在“新聞標(biāo)題排序”作業(yè)中，學(xué)生能結(jié)合時間、重要性等維度進行判斷，體現(xiàn)了技能的初步遷移。然而，技能掌握仍存在個體差異，部分學(xué)生在處理含有多重邏輯關(guān)系的復(fù)雜文本時，容易出現(xiàn)混亂。例如，在練習(xí)題“‘他每天早起跑步，因為天氣很好，而且鍛煉身體很有必要’排序”中，有約30%的學(xué)生將“而且”后的句子置于首位，混淆了遞進與并列關(guān)系。此外，學(xué)生對銜接詞的靈活運用能力有待加強，如過度依賴“所以”表達因果，而忽視“那么”“既然”等其他選項的語境適應(yīng)性。教師雖在總結(jié)時提及了這些問題，但課堂時間有限，未能進行針對性強化訓(xùn)練，反映出技能掌握仍需課后鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過故事導(dǎo)入和游戲化練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對邏輯推理的興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出強烈的探究欲。例如，在討論“故事吸引力與邏輯關(guān)系”時，學(xué)生主動提出“懸念設(shè)置也能影響順序”，教師給予肯定，進一步提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，如一位平時內(nèi)向的學(xué)生在組內(nèi)主動承擔(dān)記錄任務(wù)，體現(xiàn)了集體榮譽感。

態(tài)度方面，教師強調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)性”和“條理性”的價值，如指出“亂排序會讓人誤解”，潛移默化地塑造了學(xué)生的思維習(xí)慣。部分學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)修改答案，體現(xiàn)了對準(zhǔn)確性的追求。價值觀層面，教師通過分析社會新聞標(biāo)題的排序，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息傳播的規(guī)范性和邏輯性，如“‘地震救援成功，民眾點贊’與‘民眾點贊，地震救援成功’的隱含態(tài)度差異”，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。但課堂中仍存在個別學(xué)生敷衍了事的現(xiàn)象，可能與練習(xí)難度過大或個體學(xué)習(xí)動機不足有關(guān)。教師雖通過表揚進步快的學(xué)生進行激勵，但效果有限。此外，教師對“錯誤”的處理方式也值得思考——在集體訂正時，對錯誤答案的糾正偏重于“對錯”，而缺乏對錯誤原因的深度挖掘，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

總體而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)態(tài)度方面表現(xiàn)較好，但價值觀的深度滲透和反思能力的培養(yǎng)仍有提升空間。教師可通過增加情境化任務(wù)、設(shè)計錯題分析環(huán)節(jié)等方式，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課是一節(jié)設(shè)計科學(xué)、實施有效的復(fù)習(xí)課，整體印象良好。教師對教材的理解深入，對學(xué)情的把握準(zhǔn)確，能夠圍繞銜接排序這一核心考點，將知識梳理、技能訓(xùn)練與能力提升有機結(jié)合。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出。教師能夠?qū)⒑暧^的復(fù)習(xí)任務(wù)分解為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過多種教學(xué)活動確保學(xué)生掌握核心概念和方法。銜接排序?qū)ｎ}本身較為抽象，教師通過實例、對比、思維導(dǎo)圖等可視化手段，有效降低了學(xué)生的理解難度，重難點的突破較為成功。

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，過渡自然。從故事導(dǎo)入激發(fā)興趣，到理論講解構(gòu)建框架，再到分組討論深化理解，最后到分層練習(xí)鞏固技能，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，時間分配科學(xué)。特別是討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也為教師提供了觀察個體學(xué)習(xí)情況的機會。結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)和作業(yè)布置，既梳理了知識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了延伸，體現(xiàn)了教學(xué)的完整性。

再次，師生互動頻繁，氛圍活躍。教師善于運用提問、追問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，提問覆蓋面廣，能夠照顧到不同層次的學(xué)生。學(xué)生的參與度高，不僅能夠回答教師的問題，還能主動分享見解，甚至提出質(zhì)疑。小組合作學(xué)習(xí)的效果顯著，學(xué)生通過分工協(xié)作，共同解決了排序難題，培養(yǎng)了團隊精神。

此外，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，現(xiàn)代教育技術(shù)運用得當(dāng)。教師準(zhǔn)備的歷年真題、分層練習(xí)材料具有針對性，多媒體課件和思維導(dǎo)圖的運用，不僅美化了板書，也增強了知識的直觀性和系統(tǒng)性。計時器的使用、拖拽排序游戲等，則將技術(shù)轉(zhuǎn)化為提升效率、激發(fā)興趣的工具，體現(xiàn)了教師對教學(xué)手段的創(chuàng)新思考。

最后，課堂管理有序，紀(jì)律良好。教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，及時處理突發(fā)情況，確保教學(xué)活動的順利進行。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接流暢，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的現(xiàn)象。

總體來說，本節(jié)課是一節(jié)高質(zhì)量的復(fù)習(xí)課，值得學(xué)習(xí)借鑒。但在一些細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，如個別學(xué)生的關(guān)注、技能遷移的強化等方面，仍有提升空間。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題以及教學(xué)效果的評估，提出以下改進建議，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強個體差異的關(guān)注。雖然教師采用了分層練習(xí)，但在課堂互動中，多數(shù)關(guān)注點集中在能力較強的學(xué)生身上。建議在提問時增加對中等及偏下學(xué)生的引導(dǎo)性提問，如“你能同意他的哪一點嗎”“為什么你會這樣排序”等，鼓勵他們表達觀點。在小組討論后，可安排代表進行簡短匯報，并針對性地提問匯報員，了解其思考過程。對于個別走神的學(xué)生，可嘗試非語言提示，如輕輕拍肩或眼神交流，避免打斷課堂節(jié)奏。此外，在作業(yè)布置時，可進一步細(xì)化分層要求，如基礎(chǔ)題必做，提高題選做，并鼓勵學(xué)生互幫互助。

（2）強化技能遷移訓(xùn)練。學(xué)生在簡單題目上表現(xiàn)較好，但在復(fù)雜語境下的綜合運用能力仍有不足。建議增加情境化練習(xí)，如模擬編輯新聞稿件、撰寫議論文提綱等，將銜接排序技能與實際寫作需求結(jié)合?？梢栽O(shè)計“錯題銀行”環(huán)節(jié)，將課堂上出現(xiàn)的典型錯誤進行歸納，課后讓學(xué)生分析錯誤原因并重新排序，加深理解。此外，在練習(xí)反饋時，不僅要指出“對”與“錯”，更要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么對”“為什么錯”，培養(yǎng)反思能力。

（3）豐富教學(xué)方法，增強趣味性。雖然教師采用了多種方法，但部分學(xué)生仍感到練習(xí)枯燥。建議引入更多游戲化、競賽性元素，如“排序大比拼”“邏輯挑戰(zhàn)賽”等，通過積分、獎勵等方式提高參與度?？梢岳迷诰€互動平臺，如課堂小測、投票等功能，即時了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，在判斷段落順序時，可以設(shè)置限時搶答，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。

（4）深化價值觀教育。雖然教師提及了信息邏輯與態(tài)度的關(guān)系，但價值觀的滲透較為淺顯。建議結(jié)合社會熱點或經(jīng)典案例，設(shè)計討論題，如“‘慶祝會圓滿成功，所有嘉賓都到場了’與‘所有嘉賓都到場了，慶祝會圓滿成功’表達的情感是否相同”，引導(dǎo)學(xué)生思考邏輯背后的人文關(guān)懷。可以在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“今天我學(xué)到的不僅是排序方法，還有……”的分享，鼓勵學(xué)生表達對嚴(yán)謹(jǐn)思維、規(guī)范表達的認(rèn)識。

（5）優(yōu)化技術(shù)使用的策略。雖然多媒體運用得當(dāng)，但仍有提升空間。建議在制作課件時，進一步優(yōu)化交互設(shè)計，如增加可拖拽排序的元素、設(shè)置錯誤選項的提示等，使技術(shù)更直觀地服務(wù)于教學(xué)。對于操作不熟練的學(xué)生，可提前準(zhǔn)備操作指南或安排同伴輔助。此外，教師應(yīng)思考技術(shù)使用的必要性，避免為用技術(shù)而用技術(shù)，確保每一項技術(shù)應(yīng)用都能切實提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課，跟進教師的改進情況。具體計劃如下：

（1）聽課安排。在一個月后，再次安排聽課，重點觀察教師是否采納了上述建議，特別是在個體差異關(guān)注、技能遷移訓(xùn)練、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面的改進措施實施效果。聽課主題可設(shè)定為“基于學(xué)生反饋的復(fù)習(xí)課優(yōu)化實踐”，以便更有針對性地觀察。

（2）支持措施。為幫助教師成長，將采取以下支持措施：

首先，組織教學(xué)研討。在聽課前，與教師進行簡短溝通，了解其改進思路；聽課后，組織