蘇教版二年級上冊數(shù)學《5-3認識米》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為二年級（3）班，教學主題或章節(jié)為蘇教版二年級上冊數(shù)學《5-3認識米》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，旨在深入分析二年級學生在長度單位“米”的認知過程中存在的難點及教師的教學策略，為后續(xù)教學改進提供參考依據(jù)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“認識米”這一核心目標設計了層層遞進的教學環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括1米長的卷尺、米尺模型、以及一些可測量的小物品如書本、鉛筆等。多媒體課件展示了米的相關圖片和動畫，輔助學生直觀理解。

2.教學過程

開始階段：教師通過提問“我們教室有多長”導入新課，結合生活情境激發(fā)學生興趣，效果良好，約5分鐘內順利過渡到新課。展開階段：采用講授與動手操作相結合的方法，首先講解米的定義和用途，隨后組織學生分組測量課桌、書本等物品的長度，教師巡回指導。在討論環(huán)節(jié)，學生積極分享測量結果，但部分小組因工具使用不當導致數(shù)據(jù)誤差，教師及時糾正。結束階段：總結時教師用“米”與“厘米”的對比表格強化概念，并布置作業(yè)——測量家中物品長度，強化實踐應用。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵引導學生思考，如“1米到底有多長”等問題有效調動了課堂氛圍。學生參與度整體較好，但回答問題的主動性存在差異，約30%的學生能主動發(fā)言，其余學生多處于被動接受狀態(tài)?；淤|量方面，教師能針對學生的回答進行追問，如“為什么你的測量結果和別人不一樣”，幫助深化理解。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在動手測量環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在波動，部分學生因操作工具而分心。合作學習方面，小組分工明確，但個別小組存在分工不均現(xiàn)象，如1名學生全程主導操作，其他成員僅輔助計數(shù)。教師通過表揚合作良好的小組提升了學生的團隊意識。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守測量規(guī)則，如“保持卷尺平直”等要求。時間分配合理，導入5分鐘、新課講解10分鐘、動手操作15分鐘、總結5分鐘，符合二年級學生注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過動態(tài)調整提問難度維持了學生的跟進狀態(tài)。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用適度，多媒體課件展示了米尺與厘米尺的對比動畫，幫助學生建立直觀印象。但技術支持作用有限，部分學生因觀看屏幕時間過長出現(xiàn)注意力分散，教師及時切換到實物操作環(huán)節(jié)。技術工具未發(fā)揮評價功能，如未用電子表格自動記錄各小組測量數(shù)據(jù)，影響效率提升。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“認識米”這一核心，設定了“知道1米的實際長度”、“能用米尺測量簡單物體的長度”、“體會米在實際生活中的應用”三個層次的目標，符合二年級學生的認知規(guī)律。目標達成度方面，整體效果較好。大部分學生能夠通過教師的講解和動手操作，建立起“米”這一長度單位的基本概念，并初步掌握使用米尺進行測量的方法。具體表現(xiàn)為：在課堂提問環(huán)節(jié)，約80%的學生能準確回答“1米等于多少厘米”以及“如何用米尺測量教室長度”等問題；在分組測量活動中，超過70%的學生能夠按照教師指導正確使用米尺，并記錄測量結果。然而，也存在部分學生對于“米”與“厘米”的換算關系理解不夠深入，以及在實際測量中操作不夠規(guī)范的問題，這表明教學目標在細節(jié)層面尚未完全達成。

盡管存在個別學生理解上的偏差，但總體而言，教學目標的設定科學合理，且通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生已經基本掌握了本節(jié)課的核心知識點，達到了預期的學習目標。教師在教學過程中能夠根據(jù)學生的反饋及時調整教學策略，例如在發(fā)現(xiàn)學生測量時出現(xiàn)方向性錯誤時，立即通過示范操作進行糾正，這種靈活的教學調整有助于提升目標的達成度。此外，教學目標的層次性設計也體現(xiàn)了對學生認知發(fā)展的尊重，從直觀感知到實際應用，逐步引導學生深入理解“米”的概念，這種漸進式的目標設定有助于學生逐步建立起完整的知識體系。

在實際教學中，教師通過創(chuàng)設生活化的情境，如“測量教室的長度”和“測量書本的長度”，將抽象的數(shù)學概念與學生的日常生活相結合，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還幫助他們更好地理解了“米”的實際意義。例如，在測量教室長度時，教師引導學生將米尺連接起來進行測量，這種操作性的活動讓學生直觀地感受到“米”作為一個較長長度單位的特點，從而加深了對概念的理解。此外，教師還通過展示一些生活中使用“米”作為單位的物品，如門的高度、操場的長度等，進一步強化了學生對“米”的應用場景的認知，使教學目標更加貼近學生的實際生活，提升了目標的適切性。總體來看，教學目標的達成情況較為理想，大部分學生已經能夠掌握本節(jié)課的核心內容，為后續(xù)學習奠定了堅實的基礎。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在對“米”的定義和實際長度的掌握上。通過課堂互動和作業(yè)反饋可以看出，大部分學生能夠正確描述“米”是一個常用的長度單位，并且知道1米等于100厘米。在技能掌握方面，學生的實際操作能力有所提升，但存在個體差異。具體來說：

在理解層面，學生在教師的引導下能夠通過觀察、比較和討論，建立起“米”與生活中常見物體的聯(lián)系。例如，教師使用米尺模型展示1米的長度，并讓學生與自己的身高進行對比，這種直觀的教學方式幫助學生快速形成了對“米”長度的感性認識。此外，教師還通過多媒體課件展示了不同場景下使用“米”的實例，如“游泳池的長度通常是25米”等，這些生活化的案例進一步強化了學生對“米”的理解。在課堂提問環(huán)節(jié)，當教師問及“哪些物體的長度接近1米”時，許多學生能夠舉出合理的例子，如“課桌的長度大約是1米”等，這表明學生已經能夠將所學知識應用于實際情境中。然而，部分學生對于“米”與其他長度單位（如厘米、千米）的關系理解不夠清晰，這在后續(xù)的練習中需要進一步加強。

在技能掌握方面，學生的實際測量能力得到了鍛煉。在分組測量活動中，大多數(shù)學生能夠按照正確的步驟使用米尺進行測量，包括放置米尺、對齊起點、讀取數(shù)值等。教師通過示范和巡回指導，幫助學生掌握了測量時的注意事項，如“米尺要放平”、“讀數(shù)時要看清楚刻度”等。然而，也存在一些學生由于操作不熟練導致測量結果出現(xiàn)誤差，例如有的學生忘記將米尺的零刻度對準測量起點，導致數(shù)據(jù)偏大；還有的學生在讀取刻度時出現(xiàn)視差，影響了測量精度。這些問題表明，學生的技能掌握程度存在差異，部分學生需要更多的實踐機會來鞏固操作技能。此外，課堂時間有限，教師難以對每個學生進行一對一的指導，這也影響了部分學生技能的提升。為了改善這一狀況，教師可以在課后提供額外的練習機會，或者設計一些家庭測量任務，讓學生在實際操作中進一步提升測量能力?？傮w來看，學生在知識理解和技能掌握方面表現(xiàn)良好，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學中針對性地進行鞏固和拓展。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)和與學生的交流，可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作精神以及建立測量意識等方面取得了較好的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

在情感態(tài)度方面，教師通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，如測量教室長度、比賽測量書本長度等游戲化活動，有效激發(fā)了學生的學習興趣。許多學生在參與活動的過程中表現(xiàn)出高度的積極性，甚至有些學生主動提出測量更多物品的請求。這種積極的學習態(tài)度不僅體現(xiàn)在課堂互動中，也反映在學生的眼神和表情上，如當教師展示米尺模型時，學生們普遍表現(xiàn)出好奇和專注。此外，教師對學生的鼓勵和表揚也起到了重要的作用，如對測量準確的小組給予口頭表揚，這種正面的反饋增強了學生的自信心和學習動力。然而，部分學生在面對測量困難時表現(xiàn)出一定的焦慮情緒，如當測量結果與預期不符時，有的學生會抱怨工具不好用或同伴配合不力，這表明學生在面對挑戰(zhàn)時的情緒調節(jié)能力還有待提升。教師可以通過增加一些簡單的測量任務，幫助學生逐步建立克服困難的信心。

在合作學習方面，教師組織的分組測量活動為學生提供了合作的機會。在活動中，學生們需要分工合作，有的負責讀數(shù)，有的負責移動米尺，有的負責記錄數(shù)據(jù)，這種分工協(xié)作的方式不僅提高了測量效率，還培養(yǎng)了學生的團隊意識。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，合作表現(xiàn)較好的小組能夠共同解決問題，如當發(fā)現(xiàn)測量結果不一致時，他們會一起檢查操作步驟，而不是互相指責。然而，也存在一些小組合作效率不高的情況，如有的小組成員之間缺乏有效溝通，導致任務分配不均；還有的小組在遇到困難時容易分心，無法集中精力解決問題。這些問題表明，學生的合作能力仍有待提升，需要教師在后續(xù)教學中加強合作技能的訓練。例如，教師可以設計一些需要團隊協(xié)作才能完成的測量任務，并明確每個成員的職責，以增強學生的合作意識。此外，教師還可以通過組織合作學習評價，讓學生互相評價合作表現(xiàn)，從而促進學生合作能力的全面發(fā)展。

在價值觀培養(yǎng)方面，本節(jié)課通過展示“米”在實際生活中的應用，如測量教室、操場、道路等，幫助學生認識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的應用意識。同時，教師還通過強調測量時的規(guī)范性和準確性，引導學生建立起嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如，教師反復強調“測量時要小心操作，避免損壞工具”，以及“數(shù)據(jù)要真實記錄，不得編造”，這些要求不僅是對操作技能的指導，也是對學生科學態(tài)度的培養(yǎng)。此外，教師還可以通過一些社會熱點問題，如“如何測量長城的長度”等，引導學生思考數(shù)學在解決實際問題中的作用，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神?？傮w來看，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上取得了較好的效果，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學中更加注重學生的全面發(fā)展，通過多元化的教學活動，進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，本節(jié)課在教學效果方面表現(xiàn)出較高的水平，教學目標明確且適切，大部分學生達到了預期的學習目標；在知識掌握方面，學生對“米”的概念和實際長度有了較好的理解，實際測量技能也得到了鍛煉；在情感態(tài)度價值觀方面，本節(jié)課通過激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作精神以及建立測量意識，促進了學生的全面發(fā)展。然而，也存在部分學生在理解深度、技能掌握和合作能力等方面有待提升，需要教師在后續(xù)教學中針對性地進行鞏固和拓展。通過不斷優(yōu)化教學設計和改進教學方法，可以進一步提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師對二年級學生認知特點的深刻理解和高超的教學調控能力。課堂氛圍活躍，教學環(huán)節(jié)設計緊湊且邏輯清晰，有效達成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點在于教師能夠緊密聯(lián)系學生生活實際，將抽象的“米”這一長度單位融入具體情境中，通過多樣化的教學活動，如直觀演示、動手操作、小組合作等，幫助學生逐步建立起對“米”的感性認識和理性理解。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察能力和實際操作能力，體現(xiàn)了新課程改革中強調的“做中學”的理念。

具體而言，教師在實際教學中展現(xiàn)出的專業(yè)素養(yǎng)值得肯定。首先，教師對教材的解讀深入透徹，能夠準確把握二年級學生在長度單位學習中的重難點，并據(jù)此設計了合理的教學目標。例如，教師不僅關注學生對“米”的基本認知，還注重培養(yǎng)他們運用“米”進行簡單測量的能力，這種層次化的目標設定符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。其次，教師的教學方法靈活多樣，能夠根據(jù)學生的課堂反應及時調整教學策略。例如，在發(fā)現(xiàn)部分學生對“米”與“厘米”的換算關系理解不清時，教師沒有急于講解，而是通過提問和引導，讓學生自主發(fā)現(xiàn)兩者之間的關系，這種啟發(fā)式的教學方式有助于培養(yǎng)學生的思維能力。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握恰到好處，能夠在有限的時間內完成既定的教學任務，同時又能保證學生有足夠的動手操作時間，這種高效的教學組織能力值得學習。

在教學資源的使用方面，教師也表現(xiàn)出較高的水平。教具準備充分，包括米尺模型、卷尺、以及一些可測量的小物品，這些實物教具為學生提供了直觀的學習材料。多媒體課件的使用也較為恰當，通過展示米尺與厘米尺的對比動畫，幫助學生直觀理解兩者之間的關系，這種現(xiàn)代化的教學手段豐富了教學形式，提升了教學效果。同時，教師還能根據(jù)教學內容靈活運用不同的教學資源，如在實際測量環(huán)節(jié)，教師主要依靠米尺和卷尺等實物教具，而在概念講解環(huán)節(jié)，則更多地利用多媒體課件和板書，這種多樣化的資源使用方式體現(xiàn)了教師對教學資源的深刻理解。

然而，本節(jié)課也存在一些可以改進的地方，這些不足之處雖然不影響整體的教學效果，但仍有提升空間。例如，在師生互動環(huán)節(jié)，雖然教師能夠通過提問和鼓勵引導學生思考，但互動的深度和廣度仍有待加強。部分學生的回答較為表面化，缺乏深入思考，這表明教師可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行更深入的探究。此外，在課堂管理方面，雖然整體紀律良好，但部分學生在測量環(huán)節(jié)出現(xiàn)分心現(xiàn)象，這提示教師需要進一步優(yōu)化課堂管理策略，以保持學生的注意力?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的教學實踐，展現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學能力，但也為后續(xù)的教學改進提供了參考方向。

2.改進建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）深化師生互動，提升互動質量。教師可以設計更多開放性的問題，引導學生進行深入思考和討論。例如，在講解“米”與“厘米”的換算關系時，教師可以提問：“為什么1米等于100厘米？這個換算關系在生活中有什么實際應用？”通過這樣的問題，不僅可以引導學生理解換算關系，還能培養(yǎng)他們的應用意識。此外，教師還可以采用小組討論的形式，讓學生在合作中交流想法，互相啟發(fā)，從而提升互動的深度和廣度。例如，在測量活動結束后，教師可以組織學生進行小組討論，分享測量過程中的經驗和問題，并共同探討解決方案，這種合作學習的方式有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力。

（2）優(yōu)化課堂管理，提升學生專注度。針對部分學生在測量環(huán)節(jié)分心的問題，教師可以采取以下措施：首先，明確測量規(guī)則和操作步驟，并在測量前進行詳細講解，確保學生清楚了解測量要求和注意事項。其次，采用多元化的激勵方式，如設立“測量小能手”獎勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚和鼓勵，從而激發(fā)學生的學習積極性。此外，教師還可以通過動態(tài)調整教學內容和形式，保持課堂的新鮮感，例如，在測量活動進行一段時間后，可以穿插一些與測量相關的趣味游戲或競賽，以重新吸引學生的注意力。最后，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術，如設計一些互動式的測量小游戲，讓學生在玩中學習，從而提升課堂的趣味性和吸引力。

（3）加強技能訓練，提升操作能力。部分學生在實際測量中操作不夠規(guī)范，導致測量結果出現(xiàn)誤差，這表明學生的技能掌握程度仍有待提升。為了改善這一狀況，教師可以采取以下措施：首先，增加動手操作的機會，讓學生有更多的時間進行實踐練習。例如，可以在課后布置一些家庭測量任務，讓學生測量家中物品的長度，并在課堂上分享測量結果，通過實際操作鞏固測量技能。其次，提供詳細的操作指導，如錄制教學視頻，演示正確的測量步驟和方法，讓學生在觀看視頻后進行模仿練習，從而提升操作規(guī)范性。此外，教師還可以設計一些分層練習，針對不同水平的學生提供不同難度的測量任務，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升。例如，對于操作能力較強的學生，可以提供一些需要精確測量的任務，如測量圓形物體的周長；對于操作能力較弱的學生，則可以提供一些簡單的測量任務，如測量書本的長度，通過分層練習幫助學生逐步提升測量技能。

（4）強化概念理解，提升認知深度。部分學生對“米”與其他長度單位的關系理解不夠清晰，這表明教師在概念講解方面仍有提升空間。為了改善這一狀況，教師可以采取以下措施：首先，采用類比的方法幫助學生理解不同長度單位之間的關系。例如，教師可以類比人民幣的不同面值，解釋長度單位的不同等級，如“1米等于100厘米，就像1元等于100分一樣”，這種類比的方式有助于學生理解不同單位之間的關系。其次，通過多媒體課件展示不同長度單位的實際應用場景，如“厘米”適用于測量小物品，“米”適用于測量房間，“千米”適用于測量道路等，幫助學生建立起不同長度單位的適用范圍。此外，教師還可以設計一些對比練習，讓學生比較不同長度單位的大小關系，如“1米和1厘米哪個更長？”，通過對比練習幫助學生鞏固概念理解。最后，教師還可以鼓勵學生聯(lián)系生活實際，尋找不同長度單位的應用實例，并通過分享交流，進一步提升學生的認知深度。

（5）注重全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面取得了一定成效，但仍有提升空間。為了進一步促進學生全面發(fā)展，教師可以采取以下措施：首先，加強德育滲透，通過測量活動培養(yǎng)學生的責任感和嚴謹態(tài)度。例如，教師可以強調測量時的規(guī)范性和準確性，并引導學生思考測量誤差可能帶來的后果，從而培養(yǎng)學生的責任感。其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生在測量過程中提出自己的想法和創(chuàng)意。例如，教師可以提問：“除了用米尺，還有哪些方法可以測量教室的長度？”，通過這樣的問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。此外，教師還可以通過一些社會熱點問題，如“如何測量長城的長度”等，引導學生思考數(shù)學在解決實際問題中的作用，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神。最后，教師還可以通過家校合作，共同關注學生的全面發(fā)展。例如，可以與家長溝通，鼓勵家長在家庭生活中引導孩子進行測量活動，并通過分享孩子的測量成果，增強孩子的自信心和學習動力。

通過以上改進措施，可以進一步提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。教師需要不斷反思和改進自己的教學方法，以適應學生的需求，實現(xiàn)教學相長。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，評估改進效果。在教師實施改進措施后，安排二次聽課，重點觀察教師在師生互動、課堂管理、技能訓練、概念理解等方面的改進情況。通過對比兩次聽課的表現(xiàn)，評估改進措施的實施效果，并提供針對性的反饋和建議。例如，在二次聽課中，重點關注教師是否能夠設計更多開放性的問題，引導學生進行深入思考；是否能夠有效管理課堂紀律，保持學生的注意力；是否能夠提供更多的動手操作機會，提升學生的測量技能；是否能夠采用類比、多媒體課件等方式幫助學生理解不同長度單位之間的關系。通過二次聽課，可以及時發(fā)現(xiàn)教師改進過程中存在的問題，并提供進一步的支持和指導。

（2）組織教學研討，分享改進經驗。在二次聽課結束后，組織教學研討活動，讓