一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)聽評(píng)課記錄《5.4連加連減》12-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)，教學(xué)主題或章節(jié)為5.4連加連減，屬于人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容。本次聽課旨在通過觀察和分析《連加連減》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在具體情境中理解運(yùn)算順序，提升數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“連加連減”的計(jì)算方法展開，預(yù)設(shè)了從具體情境到抽象運(yùn)算的過渡環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的插圖和例題作為主要素材，教具包括計(jì)數(shù)器、小棒等，多媒體展示了動(dòng)態(tài)的運(yùn)算過程，幫助學(xué)生直觀理解運(yùn)算順序。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過“小兔子采蘑菇”的情境導(dǎo)入新課，用實(shí)物圖呈現(xiàn)“3+2+1”的連加問題，引導(dǎo)學(xué)生用語言描述數(shù)量變化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，效果較好。展開階段：教師采用講解與操作結(jié)合的方法，先示范用計(jì)數(shù)器計(jì)算連加，再組織學(xué)生用小棒分組操作，逐步抽象出豎式計(jì)算方法。在連減環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“小猴分桃”情境，強(qiáng)調(diào)從總數(shù)開始逐次減去，通過對(duì)比連加和連減的異同點(diǎn)，強(qiáng)化運(yùn)算順序的理解。結(jié)束階段：教師用口訣“連加從左往右加，連減從左往右減”總結(jié)運(yùn)算規(guī)則，并布置課堂練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問“3+2等于多少？再加1呢？”引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。學(xué)生參與度良好，約80%的學(xué)生能主動(dòng)回答問題，部分學(xué)生提出“為什么不能從右往左算”的疑問，教師通過反例演示予以解答。互動(dòng)質(zhì)量較好，教師注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你數(shù)得很仔細(xì)”等，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生分組合作用小棒擺放數(shù)量，表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生因注意力分散被教師用眼神提醒。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組成員分工明確，如一人負(fù)責(zé)計(jì)數(shù)、一人記錄，共同完成運(yùn)算任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手回答問題。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，練習(xí)時(shí)間10分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問和操作交替推進(jìn)，避免長時(shí)間講解導(dǎo)致學(xué)生疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體動(dòng)態(tài)演示計(jì)數(shù)過程，幫助學(xué)生理解抽象運(yùn)算，如連加時(shí)用箭頭指示逐個(gè)相加的順序。教師還利用平板電腦批改練習(xí)，即時(shí)反饋學(xué)生錯(cuò)誤，提高練習(xí)效率。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，但未過度依賴，仍以學(xué)生動(dòng)手操作為主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解連加、連減的含義，掌握運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行5以內(nèi)的連加、連減計(jì)算，并能運(yùn)用到簡(jiǎn)單情境中。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在連加環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能通過計(jì)數(shù)器或小棒正確計(jì)算出“3+2+1=6”的結(jié)果，并能用語言描述“先算3加2得5，再加1得6”的過程。連減環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能理解從總數(shù)開始逐次減去的意義，計(jì)算“5-2-1=2”時(shí)錯(cuò)誤率較低。少數(shù)學(xué)生仍在數(shù)數(shù)時(shí)出現(xiàn)混淆，如將“3+2”先算作“2+3”，說明對(duì)加法交換律的初步感知尚未完全建立，需后續(xù)鞏固?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，為后續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為直觀，但對(duì)抽象規(guī)則的記憶仍需加強(qiáng)。在知識(shí)理解方面，通過情境導(dǎo)入，學(xué)生能將“采蘑菇”“分桃”等生活問題與數(shù)學(xué)運(yùn)算建立聯(lián)系，約75%的學(xué)生能獨(dú)立用畫圖或?qū)嵨锊僮鞯姆绞浇鉀Q簡(jiǎn)單問題。但在技能掌握上存在差異：部分學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)數(shù)器，但豎式計(jì)算時(shí)仍依賴數(shù)數(shù)，如計(jì)算“4+1+2”時(shí)先算出7再寫“4+1=5”“5+2=7”，效率不高。連減環(huán)節(jié)的技能掌握稍弱，約60%的學(xué)生能正確計(jì)算，但少數(shù)學(xué)生混淆了“先減去較大數(shù)還是較小數(shù)”，如計(jì)算“6-1-3”時(shí)誤作“6-3-1”。知識(shí)記憶方面，教師總結(jié)的口訣幫助學(xué)生初步記憶運(yùn)算順序，但記憶深度不足，獨(dú)立應(yīng)用時(shí)仍需依賴提示。需通過更多變式練習(xí)，如“先加后減”“混合運(yùn)算”等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則的自動(dòng)化反應(yīng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，情境教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，如“小兔子采蘑菇”的游戲化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松氛圍中投入計(jì)算，約80%的學(xué)生表現(xiàn)出積極情緒。教師持續(xù)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“你真會(huì)動(dòng)腦筋”等，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。態(tài)度方面，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了互助意識(shí)，如幫助同伴擺小棒的學(xué)生主動(dòng)講解方法，體現(xiàn)分享精神。但部分學(xué)生因計(jì)算速度慢產(chǎn)生焦慮，教師及時(shí)調(diào)整難度，如提供“數(shù)字卡片”輔助計(jì)算，緩解了壓力。價(jià)值觀方面，通過“幫助小動(dòng)物解決問題”的情境，滲透了應(yīng)用意識(shí)，約70%的學(xué)生能表述“數(shù)學(xué)能幫我們做事情”。課堂還隱性傳遞了細(xì)心、堅(jiān)持的品質(zhì)，如教師對(duì)“數(shù)錯(cuò)一個(gè)數(shù)要重新數(shù)”的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。但時(shí)間限制下，小組討論深度不足，需后續(xù)增加開放性問題，如“怎樣算最快”，引導(dǎo)批判性思維。整體而言，課堂在知識(shí)傳授的同時(shí)，兼顧了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教育的整體要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)是情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，教師能充分利用“小兔子采蘑菇”“小猴分桃”等學(xué)生熟悉的事物，將抽象的連加連減運(yùn)算與具體情境相結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)注重直觀性，從實(shí)物操作到計(jì)數(shù)器，再到初步的豎式計(jì)算，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生建立運(yùn)算模型，符合由具體到抽象的教學(xué)原則。此外，課堂互動(dòng)氛圍活躍，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，約80%的學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也值得肯定，學(xué)生在互相幫助中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了合作意識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)了新課程改革的理念，為低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解仍停留在具體操作層面，缺乏抽象概括能力。建議增加變式練習(xí)，如設(shè)計(jì)“3+1+2”“4-1-2”等不同順序的題目，引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律，強(qiáng)化“從左往右”的運(yùn)算規(guī)則。同時(shí)，可引入“填空”練習(xí)，如“□+2-1=4”，讓學(xué)生逆向思考，加深理解。其次，在技能訓(xùn)練上，豎式計(jì)算的規(guī)范性有待提高。建議增加板演示范，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“對(duì)位”“寫數(shù)”等細(xì)節(jié)，并設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，如將“3+2”的得數(shù)與“5-1”的得數(shù)連線，強(qiáng)化豎式與口算的聯(lián)系。對(duì)于計(jì)算速度慢的學(xué)生，可提供“計(jì)算小助手”（如數(shù)字卡片或計(jì)數(shù)器圖示），降低難度，逐步提升。第三，情感態(tài)度方面，需關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)焦慮的學(xué)生，減少競(jìng)爭(zhēng)性提問，增加基礎(chǔ)性任務(wù)；對(duì)領(lǐng)先的學(xué)生，設(shè)計(jì)拓展性問題，如“還能怎么算”，培養(yǎng)靈活性。此外，合作學(xué)習(xí)可更深入，建議增加“互助檢測(cè)”環(huán)節(jié)，如小組內(nèi)互相檢查豎式計(jì)算，培養(yǎng)批判性思維和責(zé)任意識(shí)。最后，課堂管理可更精細(xì)化，如對(duì)注意力分散的學(xué)生，采用“悄悄提醒”或“座位調(diào)整”等方式，避免公開批評(píng)影響積極性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?？山梃b“游戲化教學(xué)”“思維導(dǎo)圖”等方法，豐富教學(xué)手段。同時(shí)，加強(qiáng)集體備課，如針對(duì)連加連減與后續(xù)“混合運(yùn)算”的聯(lián)系進(jìn)行專題研討，設(shè)計(jì)螺旋式上升的教學(xué)序列。此外，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，如記錄“學(xué)生卡殼點(diǎn)”“成功經(jīng)驗(yàn)”，形成個(gè)人教學(xué)檔案。還可引入“同課異構(gòu)”活動(dòng)，通過對(duì)比教學(xué)，拓寬思路。最后，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，如開發(fā)“連加連減闖關(guān)游戲”的APP，讓學(xué)生在娛樂中鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次“連加連減教學(xué)難點(diǎn)”的專題研討，邀請(qǐng)教研員或骨干教師分享經(jīng)驗(yàn)，如如何突破豎式計(jì)算的難點(diǎn)。其次，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源包，包括分層練習(xí)題、教學(xué)視頻、課件模板等，幫助教師優(yōu)化設(shè)計(jì)。第三，建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的