統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊同步聽評課記錄《12詩經(jīng)二首》【第一課時(shí)】一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊《12詩經(jīng)二首》，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《詩經(jīng)二首》第一課時(shí)。聽課人李紅，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生古詩文的初步感知與理解能力培養(yǎng)。本課時(shí)主要圍繞《蒹葭》和《氓》的文本解讀展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握《詩經(jīng)》的基本特征，感受詩歌意境，初步理解詩歌主題。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《蒹葭》和《氓》兩首詩歌展開，分為導(dǎo)入、文本解讀、主題探究、課堂練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了《詩經(jīng)》相關(guān)背景資料打印件，教具包括投影儀和多媒體課件，多媒體資源包含詩歌朗誦音頻和重點(diǎn)字詞注釋。教具與多媒體資源能有效輔助教學(xué)，但部分PPT頁面文字過多，略顯擁擠，建議優(yōu)化排版以提升視覺效果。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“先秦詩歌的瑰寶”為切入點(diǎn)，通過展示《詩經(jīng)》歷史圖片和名家朗誦視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間略長，約5分鐘，建議壓縮至3分鐘內(nèi)，為后續(xù)文本解讀留出更多時(shí)間。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法與討論法結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。在《蒹葭》解讀中，通過逐句翻譯和意象分析引導(dǎo)學(xué)生理解“伊人”的象征意義，并分組討論“在水一方”的意境表達(dá)，效果較好；但在《氓》的教學(xué)中，教師以個(gè)人講授為主，輔以小組合作探究“女主人公情感變化”的環(huán)節(jié)，部分小組討論流于形式，未能深入。此外，教師對《詩經(jīng)》中“賦比興”手法的講解較為簡略，未結(jié)合具體詩句展開，學(xué)生理解不夠深入。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“詩歌之美”為題總結(jié)兩首詩的意象和情感，并布置背誦《蒹葭》和完成《氓》字詞練習(xí)的作業(yè)，但未設(shè)置拓展性問題，建議增加“比較兩首詩情感差異”的思考題，以提升學(xué)生綜合分析能力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘蒹葭蒼蒼’的蒼蒼指什么？”“女主人公為何反復(fù)嘆息？”等。學(xué)生參與度整體較好，約70%的學(xué)生能積極回答問題，但課堂互動(dòng)存在不平衡現(xiàn)象，活躍學(xué)生多為成績較好者，后排部分學(xué)生參與較少。教師對學(xué)生的回答多采用肯定性評價(jià)，缺乏針對性反饋，建議增加糾錯(cuò)和深化引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在聆聽朗誦音頻和觀看多媒體資源時(shí)表現(xiàn)專注。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能圍繞主題發(fā)表見解，但部分小組討論偏離方向，如個(gè)別小組將《蒹葭》與愛情聯(lián)想過多，教師未及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工基本合理，但部分小組存在“一人包攬”現(xiàn)象，需加強(qiáng)組內(nèi)協(xié)作指導(dǎo)。整體專注度良好，但課堂后半段出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生走神現(xiàn)象，可能與教師講解節(jié)奏稍慢有關(guān)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神和手勢進(jìn)行非言語管理，效果明顯。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘、文本解讀15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)用時(shí)過長，建議優(yōu)化流程。課堂節(jié)奏控制稍顯松散，尤其在講解《氓》的背景知識(shí)時(shí)超時(shí)，導(dǎo)致作業(yè)環(huán)節(jié)倉促結(jié)束。建議教師采用“限時(shí)任務(wù)”方式推進(jìn)教學(xué)，如“3分鐘內(nèi)完成詩句翻譯”等，以提升課堂效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體資源直觀展示了詩歌意境，朗誦音頻幫助學(xué)生把握情感基調(diào)。但技術(shù)支持存在不足，如PPT中部分詩句未標(biāo)注拼音，個(gè)別學(xué)生因不認(rèn)識(shí)生僻字而影響理解。教師未利用互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)反饋，建議嘗試使用“雨課堂”等工具，通過選擇題和投票等形式增強(qiáng)學(xué)生參與感，技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有待進(jìn)一步提升。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《蒹葭》和《氓》兩首《詩經(jīng)》作品，設(shè)定了“了解《詩經(jīng)》的基本特征，初步感知詩歌意境，掌握重點(diǎn)字詞和句意，體會(huì)詩歌情感”三個(gè)核心目標(biāo)。從課堂實(shí)際效果來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。首先，學(xué)生對《詩經(jīng)》作為先秦詩歌總集的地位有了初步認(rèn)識(shí)，通過教師展示的背景資料和PPT介紹，約85%的學(xué)生能說出《詩經(jīng)》“風(fēng)雅頌”的分類。其次，在詩歌意境感知方面，借助朗誦音頻和教師意象分析，大部分學(xué)生能描述出《蒹葭》“在水一方”的朦朧求索意境以及《氓》“從戀愛到被棄”的敘事脈絡(luò)。但在重點(diǎn)字詞掌握上存在個(gè)體差異，如“夙興夜寐”“至于暴矣”等句子的翻譯，仍有約20%的學(xué)生存在理解偏差，反映出目標(biāo)設(shè)定的層次性需進(jìn)一步明確。

從學(xué)生課堂反饋來看，通過教師設(shè)計(jì)的“詩歌猜謎”互動(dòng)環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)“窈窕淑女”“參差荇菜”等關(guān)鍵意象，表明對詩歌內(nèi)容的基本把握達(dá)到預(yù)期。然而，在“比較兩首詩情感差異”的預(yù)設(shè)目標(biāo)中，學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，多停留在“《蒹葭》是思念，《氓》是悲傷”的表層判斷，未能深入分析《蒹葭》的迷茫感與《氓》的決絕感的差異，說明情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度有待提升。

目標(biāo)適切性方面，本課時(shí)目標(biāo)緊扣八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，避免了過度解讀先秦文化背景，但部分學(xué)生對《詩經(jīng)》時(shí)代背景的理解仍顯薄弱，后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)歷史文化的關(guān)聯(lián)性滲透?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，符合新課標(biāo)對古詩文學(xué)習(xí)的要求，但需在目標(biāo)細(xì)化上進(jìn)一步優(yōu)化，特別是針對不同層次學(xué)生的差異化目標(biāo)設(shè)定。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶呈現(xiàn)分化趨勢。在知識(shí)掌握層面，基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)如《詩經(jīng)》的作者、時(shí)代、主要分類等，通過教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和PPT關(guān)鍵詞標(biāo)注，學(xué)生掌握程度較高，課堂隨堂檢測中基礎(chǔ)題正確率達(dá)92%。但在技能掌握上存在明顯差異。

字詞理解方面，教師通過“字詞銀行”游戲的方式檢測學(xué)生生僻字認(rèn)讀能力，約75%的學(xué)生能正確解釋“洵”“夙”“隰”等字，但“反”“愆”等多音字的辨析錯(cuò)誤率較高，反映出學(xué)生并未完全掌握《氓》中的重點(diǎn)字音。句意翻譯是本課時(shí)的難點(diǎn)，教師采用“小組接力翻譯”的方式推進(jìn)，但多數(shù)小組停留在逐字對應(yīng)層面，未能結(jié)合上下文理解“將子無怒，秋以為期”的委婉表達(dá)或“士也罔極，二三其德”的諷刺意味。課后作業(yè)中，30%的學(xué)生翻譯錯(cuò)誤超過3處，表明句意理解的深層目標(biāo)尚未完全達(dá)成。

技能掌握方面，詩歌鑒賞能力呈現(xiàn)階梯式差異。在“意象提取”環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能說出《蒹葭》中的“蒹葭”“水”“伊人”等意象，但對其象征意義的挖掘不足；而在《氓》的敘事結(jié)構(gòu)分析中，僅約60%的學(xué)生能準(zhǔn)確梳理“戀愛—婚后—被棄”的三階段情節(jié)，部分學(xué)生將“三歲為婦”誤解為年齡，暴露了對文言特殊表達(dá)方式的理解欠缺。詩歌表現(xiàn)手法方面，教師對“賦比興”的講解較為簡略，學(xué)生作業(yè)中能準(zhǔn)確運(yùn)用“比興”解釋詩句的不足10%，說明技能訓(xùn)練需加強(qiáng)實(shí)踐性。

從課堂生成性知識(shí)來看，部分學(xué)生在討論《蒹葭》“道阻且長”時(shí)，自發(fā)聯(lián)系到“人生道路的艱辛”等現(xiàn)代解讀，顯示出學(xué)生具備一定的遷移能力，但教師未對此進(jìn)行深化引導(dǎo)，導(dǎo)致個(gè)性化理解未能有效轉(zhuǎn)化。知識(shí)掌握的整體特點(diǎn)是：基礎(chǔ)記憶較好，但深層理解與技能應(yīng)用能力參差不齊，需在后續(xù)教學(xué)中通過分層練習(xí)和專題突破進(jìn)行針對性強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面取得了一定成效，主要通過詩歌情感對比和教師范讀實(shí)現(xiàn)。在《蒹葭》的朦朧意境中，約80%的學(xué)生表現(xiàn)出對“求之不得”的惆悵共鳴，教師適時(shí)播放李健演唱的改編版《蒹葭》，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對“可望而不可即”的詩意美感的體驗(yàn)，部分學(xué)生在聽完后自發(fā)討論“現(xiàn)代愛情中的相似情境”，體現(xiàn)了情感共鳴的延伸。在《氓》的情感教學(xué)中，教師通過對比“送別”和“被棄”場景的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受女主人公情感的轉(zhuǎn)變，課堂抽問中多數(shù)學(xué)生能說出“從甜蜜到怨恨”的情感歷程，表明價(jià)值觀引導(dǎo)初步達(dá)成。

但在價(jià)值觀引導(dǎo)的深度上存在不足。例如，在分析《氓》“士之耽兮猶可說，女之耽兮不可說”時(shí)，教師僅停留在“強(qiáng)調(diào)女性要自愛”的層面，未結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景探討性別不平等的深層問題，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在道德說教層面。部分學(xué)生在討論《氓》的悲劇時(shí)，將原因簡單歸結(jié)為“女主人公不夠理性”，反映出批判性思維培養(yǎng)的缺失。此外，課堂中未設(shè)計(jì)“詩歌與人生”的拓展環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將詩歌情感與自身成長建立聯(lián)系，價(jià)值觀引導(dǎo)的遷移性較弱。

從課堂氛圍來看，學(xué)生整體表現(xiàn)出對古典文化的興趣，尤其在朗誦和討論環(huán)節(jié)較為投入，顯示出積極的情感態(tài)度。但個(gè)別學(xué)生在分析《氓》時(shí)流露出的“女性問題過度簡化”傾向，提示教師在價(jià)值觀引導(dǎo)中需注意避免標(biāo)簽化，應(yīng)通過多元視角解讀促進(jìn)學(xué)生的辯證思考?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度層面達(dá)成了“提升審美體驗(yàn)”的基本目標(biāo)，但在價(jià)值觀的深度挖掘和批判性思維培養(yǎng)上尚有提升空間，建議后續(xù)教學(xué)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或歷史案例進(jìn)行拓展，增強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)的時(shí)代性和深度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，授課教師張明具備扎實(shí)的古詩文教學(xué)功底和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《蒹葭》和《氓》兩首詩歌的核心意象與情感展開，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在教學(xué)方法上，教師注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，既有逐句講解的細(xì)致，又運(yùn)用多媒體資源增強(qiáng)直觀性，特別是朗誦音頻的選用恰當(dāng)，有效渲染了詩歌氛圍。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為豐富，如小組討論、字詞游戲等，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，整體課堂活躍度較高。此外，教師對課堂時(shí)間的把控較為得當(dāng)，主要教學(xué)環(huán)節(jié)完成度較好，未出現(xiàn)明顯拖沓或前松后緊的現(xiàn)象。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)符合新課標(biāo)要求的常規(guī)古詩文教學(xué)課，展現(xiàn)了授課教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成度檢測。建議在基礎(chǔ)目標(biāo)之上增設(shè)分層目標(biāo)，如對學(xué)有余力的學(xué)生要求“分析《蒹葭》的比興手法”，對中等學(xué)生要求“準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句”，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生要求“認(rèn)讀并理解20個(gè)重點(diǎn)字詞”。在課堂中增加即時(shí)性目標(biāo)檢測手段，如通過“雨課堂”發(fā)布選擇題或填空題，及時(shí)了解學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，便于教師動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

（2）深化文本解讀的深度與廣度。在《氓》的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)“賦比興”手法的具體化講解，如選取“桑之未落，其葉沃若”等句，引導(dǎo)學(xué)生分析其象征意義和情感表達(dá)，避免概念化講解。在情感對比環(huán)節(jié)，可增加“《蒹葭》的求索精神與《氓》的覺醒意識(shí)”的拓展討論，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌在歷史中的價(jià)值，提升文本解讀的深度。同時(shí)，建議補(bǔ)充《詩經(jīng)》的文學(xué)史地位介紹，如通過“四言詩體”“現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。

（3）提升學(xué)生參與均衡性。針對課堂互動(dòng)中“活躍學(xué)生包攬”的現(xiàn)象，可采取“輪流發(fā)言制”“編號(hào)隨機(jī)提問”等方式確保所有學(xué)生參與。在小組討論前明確分工規(guī)則，如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑者”等角色輪換，并在討論后要求各組提交簡要成果，教師針對性點(diǎn)評。此外，可設(shè)計(jì)“詩歌接龍”等趣味性活動(dòng)，提升后進(jìn)生參與積極性。

（4）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性與針對性。建議將“字詞翻譯”“意象分析”“情感把握”等技能訓(xùn)練作為專題模塊展開，本課時(shí)可將《氓》作為“文言句式翻譯”訓(xùn)練重點(diǎn)，后續(xù)課可安排《蒹葭》的“意象群構(gòu)建”練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)上增加分層性，如基礎(chǔ)題必做，拓展題選做，并設(shè)計(jì)“詩歌續(xù)寫”“情景表演”等實(shí)踐性作業(yè)，提升技能遷移能力。

（5）優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略。建議優(yōu)化PPT設(shè)計(jì)，減少文字密度，采用圖片、動(dòng)畫等形式輔助教學(xué)。探索更多互動(dòng)技術(shù)工具的應(yīng)用，如通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)布投票題“你認(rèn)為《蒹葭》最美的詩句是哪一句”，利用其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生認(rèn)知差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí)，可指導(dǎo)教師建立“詩經(jīng)名篇”資源庫，積累優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)跟蹤，重點(diǎn)觀察以下方面：

（1）課堂改進(jìn)效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的落實(shí)情況，如目標(biāo)達(dá)成度檢測方式的優(yōu)化、學(xué)生參與均衡性的提升等，通過對比分析評估改進(jìn)成效。

（2）教師專業(yè)成長支持。針對本次聽課發(fā)現(xiàn)的不足，將安排一次專題教研活動(dòng)，邀請古詩文教學(xué)專家進(jìn)行“《詩經(jīng)》教學(xué)難點(diǎn)突破”專題講座，分享提升文本解讀深度、設(shè)計(jì)分層目標(biāo)等具體方法