部編版八年級語文上冊《散文二篇：我為什么而活著》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級語文上冊《散文二篇：我為什么而活著》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究如何在初中語文課堂中有效實施深度閱讀和情感體驗教學(xué)。本課時選自魯迅和奧斯特洛夫斯基的散文作品，通過對比兩位作家的生命觀和寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生理解散文的抒情性和哲理性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“生命意義”這一核心主題展開，分為導(dǎo)入、講授、討論、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和黑板，多媒體資源包括課文音頻朗讀和作家背景介紹視頻。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋課文重點語句、作家生平和課堂討論問題，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》片段引入新課，以“人為什么而活著”的提問激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入自然且具有啟發(fā)性。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解魯迅和奧斯特洛夫斯基的生平背景，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的關(guān)鍵句段，如魯迅的“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”和奧斯特洛夫斯基的“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次”，通過對比兩位作家的表達(dá)方式，揭示散文的抒情性和哲理性。教師還組織小組討論，讓學(xué)生分析兩位作家生命觀的不同，并分享自己的看法，課堂氛圍活躍。結(jié)束階段，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)散文創(chuàng)作的現(xiàn)實意義，并布置作業(yè)：以“我的生命意義”為主題寫一篇短文，要求結(jié)合課文內(nèi)容。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，如“你們認(rèn)為魯迅和奧斯特洛夫斯基的生命觀有何不同？”“你們從他們的文字中獲得了什么啟示？”等。學(xué)生參與度較高，部分學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的理解，但也有部分學(xué)生較為被動。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如對正確的觀點予以肯定，對模糊的觀點進(jìn)行糾正，互動質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半部分注意力集中，能夠跟隨教師的講解進(jìn)行思考。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識，小組成員共同分析課文，互相補(bǔ)充觀點。但在個別環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度較大有關(guān)。教師通過提問和眼神示意等方式提醒學(xué)生，效果較好?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，能夠通過課堂學(xué)習(xí)提升對散文的理解和感悟。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過巡視和提問等方式維持秩序。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，講授環(huán)節(jié)15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏控制得當(dāng)。教師對每個環(huán)節(jié)的時間把握精準(zhǔn)，確保教學(xué)任務(wù)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，PPT演示清晰直觀，音頻朗讀幫助學(xué)生更好地理解課文，視頻資料豐富了教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)手段的應(yīng)用不僅提高了課堂效率，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過多媒體展示作家生平，幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，提升了對課文的理解深度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解魯迅和奧斯特洛夫斯基的生命觀，把握散文的抒情性和哲理性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維”展開。通過課堂觀察和課后作業(yè)分析，可以判斷學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在知識目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述魯迅和奧斯特洛夫斯基的生平背景，并對比分析他們的生命觀差異，如魯迅強(qiáng)調(diào)生命的創(chuàng)造性和探索性，而奧斯特洛夫斯基則突出生命的奉獻(xiàn)和堅韌。其次，在能力目標(biāo)方面，學(xué)生通過課堂討論和文本分析，提升了閱讀理解和批判性思維能力，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息，并形成自己的觀點。最后，在情感態(tài)度價值觀方面，學(xué)生受到兩位作家生命觀的感染，對“生命意義”這一主題有了更深刻的思考，部分學(xué)生在課堂發(fā)言和作業(yè)中表達(dá)了對此的感悟。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生不僅掌握了知識，還提升了能力，并形成了積極的價值取向。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對課文內(nèi)容的理解較為深入，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀關(guān)鍵句段，如魯迅的“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”和奧斯特洛夫斯基的“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次”，并理解其在文中的意義和作用。其次，對作家背景的了解較為全面，學(xué)生能夠結(jié)合視頻資料和教師講解，掌握兩位作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，如魯迅的批判現(xiàn)實主義和奧斯特洛夫斯基的浪漫主義。此外，學(xué)生對散文的抒情性和哲理性有了初步的認(rèn)識，能夠分析兩位作家如何通過個人經(jīng)歷表達(dá)對生命的思考。在技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力得到提升，通過小組討論和課堂發(fā)言，學(xué)會了如何從文本中提取信息，并形成邏輯清晰的論述。然而，部分學(xué)生在記憶作家生平細(xì)節(jié)時存在困難，可能需要教師提供更多輔助材料，如時間軸或人物關(guān)系圖，以幫助他們更好地記憶和梳理知識?？傮w而言，學(xué)生的知識掌握情況良好，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的教學(xué)不僅關(guān)注知識和技能，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上。首先，通過對比魯迅和奧斯特洛夫斯基的生命觀，學(xué)生受到了深刻的人文教育，認(rèn)識到生命的多樣性和價值，部分學(xué)生在課堂發(fā)言中表達(dá)了對此的認(rèn)同，如“每個人都可以通過自己的努力，創(chuàng)造出不同的生命意義?！逼浯?，學(xué)生的批判性思維能力得到提升，通過分析兩位作家的觀點，學(xué)會了從不同角度思考問題，并形成自己的判斷。例如，有學(xué)生提出“雖然魯迅和奧斯特洛夫斯基的生命觀不同，但他們的精神都值得我們學(xué)習(xí)。”這種思考體現(xiàn)了學(xué)生的獨立性和批判性。此外，學(xué)生的合作意識和表達(dá)能力也得到鍛煉，通過小組討論和課堂發(fā)言，學(xué)會了如何與他人合作，如何清晰地表達(dá)自己的觀點。然而，部分學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面仍存在不足，如對生命的理解較為表面，缺乏深入的思考。這可能需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，如通過補(bǔ)充閱讀材料或組織主題班會，幫助學(xué)生建立更完善的價值體系?？傮w而言，本課時的教學(xué)在情感態(tài)度價值觀方面取得了良好效果，但仍有提升空間，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。授課教師王明老師能夠圍繞“生命意義”這一核心主題，將魯迅和奧斯特洛夫斯基的散文作品進(jìn)行有效對比，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)涵和作家的思想情感。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，通過播放奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》片段，并結(jié)合提問“人為什么而活著”，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)過程層次分明，教師采用了講授與討論相結(jié)合的方法，既保證了知識的系統(tǒng)性傳授，又給予了學(xué)生充分的思考和表達(dá)空間。在展開階段，教師通過講解作家背景、分析關(guān)鍵句段、組織小組討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文，提升了學(xué)生的閱讀理解和批判性思維能力。此外，教師對課堂時間的把控精準(zhǔn)，每個環(huán)節(jié)都安排得合理，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成。最后，課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師通過提問、鼓勵和及時反饋，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在學(xué)生參與度方面，雖然大部分學(xué)生能夠積極參與課堂，但仍有部分學(xué)生較為被動，發(fā)言機(jī)會較少。針對這一問題，教師可以采取以下措施：一是增加小組討論的頻率和深度，讓學(xué)生在小組中充分表達(dá)自己的觀點，然后再進(jìn)行全班分享；二是采用隨機(jī)提問的方式，確保每個學(xué)生都有機(jī)會參與課堂，避免部分學(xué)生長期沉默；三是設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，激發(fā)他們的思維。其次，在知識點的講解方面，部分學(xué)生對作家生平細(xì)節(jié)的記憶存在困難，這可能需要教師提供更多輔助材料，如時間軸或人物關(guān)系圖，以幫助他們更好地記憶和梳理知識。此外，教師可以在課后布置一些鞏固性的練習(xí)，如填空題或選擇題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。再次，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，雖然學(xué)生受到了兩位作家生命觀的感染，但對生命的理解仍較為表面，缺乏深入的思考。針對這一問題，教師可以采取以下措施：一是補(bǔ)充閱讀材料，如魯迅的其他散文或奧斯特洛夫斯基的傳記，幫助學(xué)生更全面地理解作家的思想；二是組織主題班會，讓學(xué)生分享自己對生命的理解，并在交流中提升認(rèn)識；三是引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察和思考生命的意義，將課堂學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合。最后，在教學(xué)技術(shù)的使用方面，雖然教師已經(jīng)有效利用了多媒體工具，但仍可以進(jìn)一步探索更多技術(shù)手段，如互動白板或在線學(xué)習(xí)平臺，以提升課堂的互動性和趣味性。通過以上改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在語文課堂中獲得更多收獲。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課的良好表現(xiàn)和存在的改進(jìn)空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師在實際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)措施，并進(jìn)一步提供支持和幫助，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。具體計劃如下：首先，安排一次后續(xù)聽課，觀察教師在實際教學(xué)中如何改進(jìn)學(xué)生參與度、知識點講解、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)等方面的問題。在聽課過程中，重點關(guān)注教師是否能夠有效實施改進(jìn)措施，以及學(xué)生的反饋如何。其次，在后續(xù)聽課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深入的交流，反饋聽課意見，并共同探討改進(jìn)方案。如果教師在實際教學(xué)中遇