人教部編版七年級下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為名著導讀《駱駝祥子》，屬于人教部編版七年級下冊第三單元內(nèi)容。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注名著導讀的教學策略與學生閱讀興趣的激發(fā)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《駱駝祥子》的背景介紹、人物分析、主題探討展開，符合七年級學生的認知水平。教材使用為人教部編版七年級下冊第三單元，教具準備包括祥子人物形象圖、相關歷史背景資料PPT，多媒體設備運行正常，資源準備充分，能夠有效輔助教學。

2.教學過程

開始階段，教師通過展示老北京街景圖片和祥子經(jīng)典語錄導入，引發(fā)學生興趣，效果較好。展開階段，采用講授與討論相結合的方式，首先講解作品創(chuàng)作背景，隨后引導學生分組討論祥子的性格特點，教師適時點撥，但部分學生發(fā)言較少。在主題探討環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放相關片段，幫助學生理解“命運悲劇”的核心主題，但時間分配稍顯不足。結束階段，教師總結祥子的典型意義，布置作業(yè)要求學生撰寫讀后感，但未明確字數(shù)要求，影響學生完成質量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導學生思考，但部分問題過于簡單，未能充分調(diào)動學生的深度參與。學生參與度整體一般，約60%的學生能夠跟隨教師思路，但剩余學生參與較少，課堂反應以點頭和簡單回答為主。小組討論環(huán)節(jié)，部分小組合作積極，但個別小組討論偏離主題，教師未能及時糾正。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性中等，大部分學生能保持專注，但少數(shù)學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工不均，部分學生承擔過多任務，導致參與度差異明顯。教師通過表揚表現(xiàn)優(yōu)異的小組，激發(fā)其他學生積極性，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神和手勢管理課堂秩序，時間分配基本合理，但講解祥子人物形象時用時過長，導致主題探討環(huán)節(jié)時間緊張。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但過渡環(huán)節(jié)略顯生硬，如從背景介紹直接跳至人物分析，缺乏銜接。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，PPT展示清晰，幫助學生直觀理解歷史背景，但部分圖片與教學內(nèi)容關聯(lián)性不強，如過度渲染老北京風情的圖片分散了注意力。技術對教學效果的支持作用有限，未充分利用多媒體資源進行互動，如可通過在線投票調(diào)查學生對祥子命運的看法，增強參與感。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，設定了三個主要目標：了解《駱駝祥子》的創(chuàng)作背景和祥子的人物形象；理解作品的主題，特別是“命運悲劇”的核心思想；激發(fā)學生閱讀名著的興趣，培養(yǎng)初步的文學鑒賞能力。這些目標符合七年級下學期的學生認知發(fā)展水平和課程標準要求，具有適切性。從課堂觀察來看，目標達成度整體較好。關于創(chuàng)作背景和人物形象，通過教師的講解和多媒體資源的輔助，大部分學生能夠基本掌握，課堂討論中也能提及祥子的勤勞、堅韌以及最終墮落的關鍵節(jié)點，表明學生對基礎知識的理解達到了預期。在主題理解方面，雖然時間略顯緊張，但教師引導學生分析祥子命運轉折的社會原因，部分學生能夠結合時代背景進行簡單闡述，顯示出對主題有初步的認知。然而，目標的達成并非完全均衡，特別是在激發(fā)閱讀興趣方面，效果相對較弱。雖然教師通過導入環(huán)節(jié)和主題探討試圖吸引學生，但整個課堂的互動性和體驗感不足，導致部分學生對作品的情感共鳴不深，閱讀興趣的激發(fā)未能達到最佳狀態(tài)。這可能與教學節(jié)奏、互動設計以及教師對學生閱讀心理的把握有關?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但部分目標的深度和廣度還有提升空間，特別是在情感態(tài)度價值觀的引導上，需要進一步深化。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生對《駱駝祥子》的相關知識點理解和記憶情況良好。教師通過系統(tǒng)梳理作品背景、時代特征以及祥子的性格發(fā)展脈絡，幫助學生構建了較為清晰的知識框架。特別是在講解祥子的人物形象時，教師通過對比祥子不同階段的行為表現(xiàn)，如初到北平時的充滿希望、買車后的滿足以及最終淪為行尸走肉的過程，學生能夠較為準確地描述祥子的性格變化軌跡。此外，教師還穿插了相關歷史背景的介紹，如軍閥混戰(zhàn)、社會動蕩等，幫助學生理解祥子悲劇命運的社會根源，這部分內(nèi)容學生記憶較為深刻，課堂提問中能夠結合背景解釋祥子為何會走向墮落。在技能掌握方面，本節(jié)課主要培養(yǎng)學生的文本分析和合作學習能力。通過小組討論環(huán)節(jié)，學生嘗試分析祥子的性格特點，雖然部分小組的討論深度不足，但整體上學生能夠運用所學知識解讀人物，體現(xiàn)了初步的文本分析能力。然而，在技能的掌握程度上存在差異，部分學生能夠較為深入地分析人物心理和行為動機，而另一些學生則停留在表面描述，未能進行更深層次的解讀。這可能與學生個體的文學素養(yǎng)、分析能力以及小組合作的有效性有關。教師雖然提供了討論指南，但對小組討論過程的監(jiān)控和指導不夠細致，導致部分小組的討論流于形式，未能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。此外，本節(jié)課未能有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師更多是引導學生理解作者的意圖和作品的主題，而較少鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，這在一定程度上限制了學生思維能力的提升?？傮w而言，學生在知識點的理解和記憶方面表現(xiàn)良好，但在技能的掌握程度上存在差異，需要教師進一步優(yōu)化教學設計，提供更多元化的實踐機會，以促進全體學生的技能發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

在情感態(tài)度價值觀方面，本節(jié)課對學生的全面發(fā)展起到了一定的促進作用，但效果并非最理想。教師通過講述祥子的悲慘命運，試圖引發(fā)學生對社會不公和人道主義的思考，部分學生在課堂討論和課后作業(yè)中表現(xiàn)出對弱者命運的同情，以及對社會現(xiàn)實的關注，這表明作品在情感層面產(chǎn)生了一定的共鳴。然而，這種共鳴的深度和廣度有限，部分學生只是停留在表面同情，未能深入思考造成祥子悲劇的社會根源和人性弱點。這可能與教師的教學方式和引導策略有關。教師更多是采用講授和灌輸?shù)姆绞絺鬟f知識，而較少通過體驗式、探究式學習活動激發(fā)學生的情感共鳴。例如，如果教師能夠設計一些情境模擬活動，讓學生扮演祥子或相關人物，體驗其心理變化，可能會更有效地引發(fā)學生的情感共鳴。此外，在價值觀引導方面，教師雖然提到了作品的批判意義，但未能充分挖掘作品中的人性復雜性，如祥子自身的弱點（如固執(zhí)、狹隘）對其命運的影響。這使得學生對祥子悲劇的理解過于單一，未能形成全面、辯證的價值觀。七年級學生正處于價值觀形成的關鍵時期，教師應該通過名著導讀引導學生思考人生的意義、社會的責任以及人性的善惡，而本節(jié)課在這方面有所欠缺。例如，教師可以引導學生探討祥子在不同階段的性格選擇對其命運的影響，從而引發(fā)對人性善惡、命運選擇等問題的思考。此外，教師還可以結合其他文學作品或現(xiàn)實案例，拓展學生的視野，幫助他們形成更加成熟、理性的價值觀?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定的成效，但在深度和廣度上還有提升空間，需要教師進一步優(yōu)化教學設計，采用更加多元化的教學方法和引導策略，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一次較為成功的名著導讀課，展現(xiàn)了授課教師扎實的專業(yè)功底和一定的教學調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，教學準備充分，能夠圍繞《駱駝祥子》的核心內(nèi)容展開教學。教師對教材的把握準確，能夠抓住祥子這一核心人物和“命運悲劇”這一主題進行深入淺出的講解，為學生構建了清晰的知識框架。在教學方法上，教師能夠結合講授、討論等多種方式，試圖激發(fā)學生的學習興趣和參與度。特別是導入環(huán)節(jié)，通過展示老北京街景和經(jīng)典語錄，成功地吸引了學生的注意力，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。此外，教師能夠利用多媒體資源輔助教學，如播放相關圖片和片段，增強了教學的直觀性和生動性，這些優(yōu)點體現(xiàn)了教師對現(xiàn)代教育技術的有效運用。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如課堂互動性不夠強，部分學生參與度不高，教學節(jié)奏掌控有待提升，特別是主題探討環(huán)節(jié)時間分配不合理，影響了教學效果的深度。此外，在情感態(tài)度價值觀的引導上，教師未能充分挖掘作品的深刻內(nèi)涵，導致學生對此方面的感悟較為淺顯?？傮w而言，本節(jié)課是一次有價值的聽課體驗，既有值得肯定的地方，也有需要改進的空間。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量。首先，在課堂互動性方面，教師需要設計更多元化、更具吸引力的互動環(huán)節(jié)，以提升學生的參與度和積極性。例如，可以采用小組辯論、角色扮演、情境模擬等方式，讓學生更深入地體驗作品內(nèi)容。在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要提供更明確的討論指南和評價標準，并對討論過程進行更細致的監(jiān)控和指導，確保每個學生都能參與其中。此外，教師還可以設計一些開放性問題，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和疑問，激發(fā)他們的思考。其次，在教學節(jié)奏方面，教師需要更加合理地分配時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能得到充分的關注。特別是在主題探討環(huán)節(jié)，需要預留足夠的時間讓學生進行深入思考和交流，避免因時間緊張而流于形式。教師可以提前規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，并靈活調(diào)整教學節(jié)奏，以適應學生的實際需求。此外，教師還可以采用一些時間管理技巧，如設置計時器、提醒語等，幫助自己更好地掌控課堂節(jié)奏。再次，在情感態(tài)度價值觀的引導方面，教師需要深入挖掘作品的深刻內(nèi)涵，設計更具針對性的引導策略。例如，可以通過對比祥子在不同階段的性格選擇，引導學生思考人性善惡、命運選擇等問題的復雜性。教師還可以結合其他文學作品或現(xiàn)實案例，拓展學生的視野，幫助他們形成更加成熟、理性的價值觀。此外，教師還可以通過分享自己的閱讀感悟、引導學生進行反思等方式，激發(fā)學生的情感共鳴，引導他們形成正確的價值觀。最后，在教學方法上，教師可以嘗試運用一些新的教學理念和方法，如項目式學習、探究式學習等，以提升教學的創(chuàng)新性和實效性。例如，可以設計一個以“祥子的命運”為主題的項目式學習活動，讓學生通過查閱資料、實地考察、撰寫報告等方式，深入探究祥子悲劇的社會根源和人性弱點，從而提升他們的綜合素養(yǎng)和能力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的一些不足之處，建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師的改進情況。后續(xù)聽課可以重點關注教師在課堂互動性、教學節(jié)奏掌控、情感態(tài)度價值觀引導等方面的改進措施是否有效實施，以及學生的學習狀態(tài)是否有所改善。通過對比前后兩次聽課的情況，可以更全面地評估教師的成長和教學效果的