語文八年級下《社戲》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務(wù)教研員，本次聽課旨在通過觀摩《社戲》一課的教學(xué)實踐，研究八年級下學(xué)期語文教學(xué)中經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)策略，重點關(guān)注學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力培養(yǎng)的實際效果。授課教師李華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《社戲》，選自魯迅先生的短篇小說，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言、體會情感，理解作品所蘊含的文化內(nèi)涵和時代背景。本課重點分析人物形象塑造、敘事手法運用以及情感表達(dá)方式，結(jié)合時代背景探討作品現(xiàn)實意義，屬于經(jīng)典文學(xué)鑒賞類課程。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《社戲》的主題設(shè)計了三個主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本分析和拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、魯迅生平及創(chuàng)作背景的輔助材料、相關(guān)圖片和視頻片段，以及多媒體課件，用于展示江南水鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情和社戲場景。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀和音響設(shè)備，便于呈現(xiàn)視聽材料。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了由淺入深、由具體到抽象的思路，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用情境創(chuàng)設(shè)法，教師通過播放一段江南水鄉(xiāng)的視頻，并配以背景音樂，隨后提問：“同學(xué)們，你們見過社戲嗎？魯迅筆下的社戲是什么樣的？”通過直觀感受和問題引導(dǎo)，迅速將學(xué)生帶入文本情境。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出興趣，但部分學(xué)生對于“社戲”這一民俗概念較為陌生，教師未能及時補充說明，導(dǎo)致個別學(xué)生未能完全跟上節(jié)奏。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，主要包括講授法、討論法和文本分析法。教師首先通過多媒體展示社戲的場景圖片，并簡要介紹魯迅的生平及寫作背景，為文本理解奠定基礎(chǔ)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀，重點分析人物形象和敘事手法。例如，在分析雙喜這一人物時，教師通過小組討論的方式，讓學(xué)生找出描寫雙喜性格的語句，并歸納其特點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，但討論時間分配略顯不足，部分小組未能充分展示觀點。此外，教師在講解敘事手法時，對“白描”和“側(cè)寫”的區(qū)分解釋不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生理解模糊。

拓展延伸環(huán)節(jié)，教師選取了魯迅其他作品中類似的場景描寫，如《故鄉(xiāng)》中的“社戲”片段，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，這一設(shè)計有助于加深對作品主題的理解，但時間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分內(nèi)容未能充分展開。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂中約有70%的學(xué)生能夠積極回應(yīng)。但互動質(zhì)量存在差異，教師的多項選擇題和判斷題較多，缺乏開放性問題，導(dǎo)致學(xué)生思維受限。部分學(xué)生參與互動時表現(xiàn)出緊張情緒，可能與教師過于嚴(yán)肅的課堂氛圍有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出專注。但個別學(xué)生在教師講解較枯燥的段落時出現(xiàn)走神現(xiàn)象，反映出教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計仍需進一步優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時部分學(xué)生參與度不足，存在“搭便車”現(xiàn)象，教師未能及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生整體遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，效果顯著。時間分配較為合理，但個別環(huán)節(jié)（如拓展延伸）超時，影響了后續(xù)內(nèi)容的推進。課堂節(jié)奏控制基本穩(wěn)定，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過渡略顯生硬，需要加強銜接設(shè)計。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體課件直觀地呈現(xiàn)了社戲的場景和民俗文化，輔助了文本理解。但技術(shù)使用存在不足，如投影儀亮度不足，部分學(xué)生難以看清屏幕內(nèi)容；音響設(shè)備音量過大，導(dǎo)致環(huán)境嘈雜。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，部分內(nèi)容仍依賴傳統(tǒng)板書，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計較為完整，但存在互動質(zhì)量不高、技術(shù)支持不足等問題，建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強開放性問題的設(shè)計，優(yōu)化技術(shù)使用，并關(guān)注學(xué)生個體差異，提升課堂參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞《社戲》這篇課文，設(shè)定了三個核心目標(biāo)：一是知識與技能目標(biāo)，即理解課文內(nèi)容，掌握描寫景物和人物的方法，積累相關(guān)詞匯；二是過程與方法目標(biāo)，即通過朗讀、討論、分析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和合作探究能力；三是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，即體會作者對童年生活的懷念之情，感受江南水鄉(xiāng)的民俗文化魅力，理解作品的時代意義。從實際教學(xué)效果來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基本適切，與學(xué)生所處的八年級下學(xué)期認(rèn)知水平相符。

在知識與技能目標(biāo)的達(dá)成方面，多數(shù)學(xué)生能夠說出課文中描寫雙喜等人物形象的關(guān)鍵語句，并能簡要分析其性格特點。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分小組能夠準(zhǔn)確指出雙喜“活潑、機敏、熱心”的特點，并結(jié)合具體事例進行說明。這表明學(xué)生對人物形象的分析能力得到了一定提升。然而，在技能目標(biāo)的達(dá)成上存在差異，約60%的學(xué)生能夠運用白描手法進行簡單描寫，但部分學(xué)生理解不夠深入，描寫時仍依賴形容詞堆砌，未能抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

過程與方法目標(biāo)的達(dá)成情況較為樂觀。通過小組討論和文本分析，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉。例如，在分析敘事手法時，有的小組能夠主動提出“插敘”這一概念，并解釋其在文中的作用。但仍有部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動，未能積極參與到思維碰撞中。這反映出教師對小組合作的引導(dǎo)仍需加強，需要設(shè)計更具啟發(fā)性的任務(wù)，確保每個學(xué)生都能參與進來。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成相對較弱。雖然教師通過多媒體展示了江南水鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，部分學(xué)生表現(xiàn)出對民俗文化的興趣，但在體會作者情感方面存在不足。約70%的學(xué)生能夠說出作者懷念童年生活的情感，但未能深入理解這種懷念背后的深層原因。這可能與教師對文本情感的挖掘不夠深入有關(guān)，需要在后續(xù)教學(xué)中加強引導(dǎo)。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對《社戲》的核心知識點掌握程度不一。首先，關(guān)于課文內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述“我”看社戲的過程，但對一些細(xì)節(jié)情節(jié)的把握不夠準(zhǔn)確。例如，在描寫看戲前夜準(zhǔn)備船只的部分，部分學(xué)生混淆了人物對話的順序，反映出對文本細(xì)節(jié)的關(guān)注不足。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀文本方面仍需加強，可以通過設(shè)置更多細(xì)節(jié)性問題，幫助學(xué)生加深印象。

其次，在描寫手法方面，學(xué)生對白描和側(cè)寫的理解存在偏差。雖然教師通過對比分析進行了講解，但部分學(xué)生仍將白描等同于簡潔的描寫，未能理解其“用最少的筆墨描寫最豐富的內(nèi)容”的內(nèi)涵。例如，在仿寫練習(xí)中，有的學(xué)生寫出的句子過于冗長，缺乏白描的簡潔性。這反映出教師對知識點的講解深度不夠，需要結(jié)合更多實例進行對比，幫助學(xué)生形成清晰的概念。

再次，在詞匯積累方面，教師通過課件展示了課文中的一些重點詞語，如“皎潔”“朦朧”“躊躇”等，并要求學(xué)生造句。約50%的學(xué)生能夠正確使用這些詞語，但部分學(xué)生造句時語境不當(dāng)，顯示出對詞語理解的淺層化。這表明教師需要設(shè)計更具情境性的練習(xí)，幫助學(xué)生深化對詞匯的理解和應(yīng)用能力。

技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力得到一定鍛煉。教師通過分組朗讀的方式，讓學(xué)生體會不同人物的語氣和情感，多數(shù)學(xué)生能夠讀出“我”的興奮和對朋友的感激。但在情感表達(dá)的層次性上仍有不足，部分學(xué)生朗讀時過于平淡，未能展現(xiàn)出人物內(nèi)心的波瀾。這可能與教師對朗讀技巧的指導(dǎo)不夠細(xì)致有關(guān)，需要通過示范和反饋，幫助學(xué)生提升朗讀表現(xiàn)力。

3.情感態(tài)度價值觀

在情感態(tài)度與價值觀方面，本課的教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。首先，通過感受社戲的民俗魅力，學(xué)生的文化認(rèn)同感得到提升。教師展示的江南水鄉(xiāng)視頻和圖片，讓學(xué)生直觀地了解了社戲的背景文化，部分學(xué)生表示對傳統(tǒng)民俗產(chǎn)生了興趣，愿意進一步了解相關(guān)內(nèi)容。這表明教學(xué)內(nèi)容具有較好的文化滲透作用，符合語文教學(xué)中的情感教育目標(biāo)。

其次，在體會作者情感方面，雖然學(xué)生的理解深度有限，但教師通過對比《故鄉(xiāng)》等作品，引導(dǎo)學(xué)生思考童年記憶與現(xiàn)實生活的關(guān)系，部分學(xué)生開始反思自己的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)出對童年生活的珍惜。這表明教學(xué)活動對學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)具有積極意義，但需要教師更加注重情感教育的滲透方式，避免流于表面。

再次，在價值觀培養(yǎng)方面，本課通過雙喜等人物形象的塑造，傳遞了友誼和互助的正能量。在討論環(huán)節(jié)，有的學(xué)生提到雙喜等孩子雖然貧窮，但善良、團結(jié)，這種價值觀的認(rèn)同值得肯定。然而，部分學(xué)生將作品中的懷舊情緒簡單等同于對落后生活的美化，未能辯證地看待作品所反映的時代問題。這反映出教師需要加強價值觀引導(dǎo)的深度和廣度，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀。

總體而言，本課的教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但在知識掌握的深度和情感態(tài)度的引導(dǎo)方面仍有提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，一方面加強細(xì)節(jié)性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本；另一方面，注重情感教育的滲透方式，通過更多的生活聯(lián)系和思辨活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，可以適當(dāng)增加開放性討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)個性化觀點，進一步提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞《社戲》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件和輔助材料的運用，有效地創(chuàng)設(shè)了情境，幫助學(xué)生直觀地了解了社戲的民俗背景和時代環(huán)境。例如，江南水鄉(xiāng)的視頻片段和社戲場景的圖片展示，為學(xué)生理解文本奠定了感性基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)方法較為多樣，結(jié)合了講授、討論、文本分析等多種方式，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，體現(xiàn)了新課程改革的理念。在課堂管理方面，教師能夠通過眼神和手勢等非言語方式維持課堂紀(jì)律，課堂節(jié)奏基本穩(wěn)定，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。這些優(yōu)點表明，教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和課堂調(diào)控能力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是互動質(zhì)量有待提升，教師的多項選擇題和判斷題較多，缺乏開放性、探究性的問題設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，課堂的深度和廣度未能充分拓展。二是技術(shù)使用存在改進空間，雖然多媒體設(shè)備得到了運用，但投影儀亮度不足、音響設(shè)備音量過大等問題影響了教學(xué)效果，部分技術(shù)手段未能充分發(fā)揮其輔助作用。三是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成不夠深入，雖然教師試圖通過作品引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感和民俗文化，但學(xué)生的理解多停留在表面，未能形成深刻的情感共鳴和價值認(rèn)同。四是課堂時間的分配不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)超時，影響了后續(xù)內(nèi)容的展開，反映出教師對課堂時間的掌控能力仍有待提高?？傮w而言，本節(jié)課是一個較為成功的公開課，但仍有較大的提升空間。

2.改進建議

針對上述問題，提出以下改進建議，以期進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化互動設(shè)計，提升學(xué)生思維深度。教師應(yīng)增加開放性、探究性的問題數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論。例如，在分析人物形象時，可以提出“雙喜與其他孩子相比，有哪些獨特的品質(zhì)？這些品質(zhì)反映了怎樣的時代背景？”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合社會環(huán)境進行解讀。在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生分組辯論“社戲?qū)Α摇囊饬x是什么？這種懷念是否具有普遍性？”，通過思辨活動激發(fā)學(xué)生的思維火花。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層性問題，確保每個學(xué)生都能參與其中。例如，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以提出簡單的理解性問題；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提出分析性、評價性的問題，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

（2）加強技術(shù)培訓(xùn)，提升技術(shù)使用效能。教師應(yīng)加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，確保技術(shù)手段能夠有效地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)選擇合適的技術(shù)設(shè)備，確保投影儀的亮度、音響設(shè)備的音量等符合教學(xué)需求。其次，應(yīng)優(yōu)化多媒體課件的設(shè)計，確保內(nèi)容簡潔明了，重點突出，避免信息過載。例如，在展示社戲場景時，可以選取最具代表性的圖片，并配以簡短的文字說明，幫助學(xué)生快速抓住重點。此外，教師還應(yīng)探索更多技術(shù)手段的運用，如利用互動平臺進行實時投票、問答，利用在線資源拓展學(xué)生的閱讀視野等，從而提升技術(shù)對教學(xué)的支持作用。

（3）深化情感教育，促進價值觀形成。教師應(yīng)加強對文本情感的挖掘和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成深刻的情感共鳴和價值認(rèn)同。首先，可以通過對比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作者情感的復(fù)雜性。例如，可以對比《故鄉(xiāng)》中“我”對故鄉(xiāng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生思考童年記憶與現(xiàn)實生活的關(guān)系，從而深化對作品主題的理解。其次，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生身臨其境地感受作品所描繪的場景和情感。例如，可以組織學(xué)生模擬社戲的場景，進行角色扮演，通過親身體驗加深對作品的理解。此外，教師還應(yīng)注重價值觀教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。例如，可以通過討論“我們今天應(yīng)該如何傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)民俗文化？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將作品中的情感和價值觀與現(xiàn)實生活相結(jié)合，形成正確的價值判斷。

（4）精準(zhǔn)時間管理，提升課堂效率。教師應(yīng)加強對課堂時間的掌控能力，確保教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性和合理性。首先，應(yīng)在課前制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，明確每個環(huán)節(jié)的時間分配，并預(yù)留一定的彈性時間，以應(yīng)對突發(fā)情況。其次，應(yīng)在課堂中密切關(guān)注時間進程，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如，當(dāng)某個環(huán)節(jié)超時時，應(yīng)及時壓縮后續(xù)環(huán)節(jié)的時間，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師還應(yīng)通過訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度、討論效率等方式，提升課堂的整體效率。例如，可以要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生用簡潔的語言表達(dá)觀點，從而提高課堂的運行效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，與授課教師進行深入交流，共同制定改進計劃。例如，針對互動設(shè)計的問題，可以提供一些開放性問題的案例，并指導(dǎo)教師如何設(shè)計分層性問題。針對技術(shù)使用的問題，可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的多媒體課件和互動平臺，并指導(dǎo)教師如何進行技術(shù)整合。此外，還可以邀請經(jīng)驗