聽評課記錄部編版八年級初二語文上冊《1.1我三十萬大軍勝利南渡長江》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，初二（3）班，部編版八年級語文上冊《1.1我三十萬大軍勝利南渡長江》新授課。本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學實踐，深入探討如何提升初中語文閱讀教學的有效性，特別是對新聞特寫類文本的解讀策略和語言特色分析。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞新聞特寫的基本特征展開，重點分析文章的敘事結構、語言風格和時代背景。教學資源準備充分，教材標注重點詞句，教具包括中國地圖（標注長江流域和戰(zhàn)役路線），多媒體展示三大戰(zhàn)役背景資料和課文朗讀音頻。備課過程中，教師對新聞特寫與一般新聞報道的區(qū)別做了詳細梳理，體現對課標的準確把握。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“三大戰(zhàn)役”歷史紀錄片片段切入，通過提問“如果用文字記錄百萬雄師渡江的壯闊場面，會怎么寫”引發(fā)學生思考。導入設計緊扣新聞特寫的現場感，用“‘百萬雄師’實為三十萬”的數字對比激發(fā)認知沖突，3分鐘內完成情境創(chuàng)設，學生注意力集中。

（2）展開階段

教學方法以“問題鏈驅動”為核心，穿插小組討論與教師點撥。

-**講授環(huán)節(jié)**：教師用“倒金字塔結構”圖示分析新聞結構，結合“鐘山風雨起蒼黃”等詩句講解“新聞語言的詩化”，通過對比《渡江戰(zhàn)役》紀錄片解說詞，提煉“特寫鏡頭”的寫作手法。

-**討論環(huán)節(jié)**：以“為什么‘人民解放軍百萬雄師’用‘三十萬大軍’更震撼”為議題，分成4組用教材地圖標注兵力部署，每組派代表用“數據+場景”復述觀點。教師適時介入，糾正“‘百萬’是修辭夸張”的誤區(qū)，用“‘百萬’突出氣勢，‘三十萬’強調執(zhí)行力”的辯證分析深化理解。

-**實驗環(huán)節(jié)**：開展“新聞標題創(chuàng)作”微寫作，學生用“‘敵軍遺棄電臺數量創(chuàng)紀錄’”素材創(chuàng)作對比標題，教師用“簡潔性-新聞性-沖擊力”三維量表評價，最終評選出“‘敵電臺殘骸如雪’”等優(yōu)秀標題。

（3）結束階段

用“三分鐘微辯論”總結“新聞的真實性如何與文學性平衡”，布置作業(yè)分為必做（背誦新聞寫作六要素）和選做（用新聞特寫手法描寫校園運動會場景）。時間分配為導入5%、講授35%、討論25%、微寫作20%、總結5%，符合初二學生認知負荷規(guī)律。

3.師生互動

師生交流頻率達每分鐘8-10次，教師善于用“追問式提問”激活思維，如“‘鐘山風雨’如何體現時間特征？”引導學生關注“夜”與“凌晨”的用詞差異。學生參與度分層明顯：前30%學生主動發(fā)言，后50%通過表情反饋參與討論。教師對沉默學生的介入策略是“點名復述”而非直接批評，如“某某同學剛才提到的‘兵力分散’觀點很有趣，能否結合地圖說明？”

4.學生學習狀態(tài)

課堂前80%時間專注度達90%，尤其在地圖標注環(huán)節(jié)出現“集體興奮點”，有學生自發(fā)用紅筆標出“中路突破”路線。合作學習呈現“優(yōu)生帶動型”特征，組長負責分配任務，如“數據組”用計算器核算“每公里兵力密度”，但存在部分學生“搭便車”現象，教師通過“匯報環(huán)節(jié)隨機點名”機制糾正。

5.課堂管理

課堂紀律以“安靜討論”為常態(tài)，教師用“手勢+眼神”調控發(fā)言秩序。時間控制精準，微寫作時鈴響前完成收卷，避免拖沓。節(jié)奏設計上，新聞結構分析階段放慢語速，標題創(chuàng)作環(huán)節(jié)加快步伐，符合“張弛有度”的課堂節(jié)律。

6.教學技術使用

多媒體技術用于展示戰(zhàn)役路線動畫（突出“中路迂回”戰(zhàn)術）和對比《新聞聯(lián)播》原聲朗讀，技術支持作用體現在：1）可視化呈現戰(zhàn)役規(guī)模；2）強化新聞語言的情感感染力。但存在技術使用冗余問題，如重復播放“百萬雄師”字幕，建議改為動態(tài)數據條（兵力增加過程）。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“理解新聞特寫特征”“分析語言特色”“體會戰(zhàn)爭年代宣傳功能”三個維度展開，與部編版教材“新聞閱讀與寫作”單元目標高度契合。目標設定基于初二學生認知水平，既有對“新聞六要素”的識記要求，也包含對“特寫鏡頭”寫作手法的應用目標，體現梯度性。

評估效果：通過課堂生成性數據驗證目標達成度。

-**認知層面**：90%學生能準確復述“倒金字塔結構”定義，其中78%能結合“‘百萬雄師’”用例解釋“新聞性”，達標率超出預期。

-**能力層面**：小組討論中，85%小組能正確標注“中路突破”兵力部署（如“浦口至棲霞山”），微寫作環(huán)節(jié)有12名學生用“敵軍電臺堆積如山”等短語體現“特寫鏡頭”，技能遷移效果顯著。

-**情感層面**：課后訪談顯示，92%學生表示“理解了新聞語言可以兼具文學性”，有學生提到“原來渡江戰(zhàn)役報道能像詩一樣”，情感目標達成度高。

不足：部分學生仍混淆“特寫鏡頭”與“細節(jié)描寫”，需后續(xù)強化對比教學。

2.知識掌握

（1）知識理解深度：

-**新聞特征**：教師用“標題-導語-主體”三段式圖示講解新聞結構時，學生能準確用“敵軍遺棄電臺數量創(chuàng)紀錄”為例說明“主體部分需詳略得當”，體現對新聞寫作規(guī)范的理解。

-**語言特色**：通過對比《渡江戰(zhàn)役》紀錄片解說詞（“敵軍潰不成軍”）與課文（“鐘山風雨起蒼黃”），學生能歸納出“新聞語言需兼顧準確性、簡潔性與感染力”，但部分學生用詞仍偏口語化，如“敵人被打懵了”，需教師示范“潰敗”“繳械”等書面語。

-**歷史背景**：教師補充的“三大戰(zhàn)役兵力比例”數據（“殲敵數量與自身傷亡比”）引發(fā)學生討論，但有個別學生將“百萬雄師”誤讀為“實際兵力”，需調整歷史背景補充的側重點。

（2）技能掌握程度：

-**文本解讀技能**：小組合作完成“兵力部署地圖標注”任務時，90%學生能正確區(qū)分“正面強攻”“迂回側擊”戰(zhàn)術，但地圖符號使用標準化程度不高（如用“★”表示指揮部與用“○”表示觀測點混淆），需在后續(xù)地圖教學中強化規(guī)范。

-**微寫作技能**：標題創(chuàng)作環(huán)節(jié)暴露出“新聞性與文學性平衡”的普遍困難，有學生寫“敵軍如喪家之犬”，教師指出其比喻與新聞要求的客觀性不符，但改寫效果不理想，反映技能訓練需增加范例對比。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）愛國主義教育滲透：通過“人民解放軍百萬雄師”數字對比環(huán)節(jié)，教師提問“為什么用夸張手法宣傳”，學生能結合“鼓舞士氣”“塑造形象”回答，但有個別學生質疑“是否屬于虛假宣傳”，教師用“戰(zhàn)爭年代宣傳策略的特殊性”回應，體現價值引導的辯證性。

（2）批判性思維培養(yǎng)：在“新聞標題創(chuàng)作”辯論中，學生出現“煽情式標題”與“客觀式標題”的分歧，教師未直接評判優(yōu)劣，而是用“不同受眾對標題接受度的討論”延伸思考，促進思維發(fā)展。

（3）合作精神養(yǎng)成：小組討論時出現“組長主導型”和“均分任務型”兩種模式，教師通過“匯報環(huán)節(jié)隨機抽組成員發(fā)言”機制，避免部分學生“搭便車”現象，強化合作責任意識。

不足：對“新聞真實性”的探討深度不足，學生多停留在“不能造假”層面，未能結合“戰(zhàn)爭年代信息封鎖”等背景分析宣傳策略的必要性，需補充相關史料閱讀。

總體改進建議：增加“新聞評論”文本對比，強化“新聞語言的社會功能”專題討論，以彌補本課對“宣傳屬性”挖掘不夠深入的缺陷。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課是一節(jié)高質量的新聞閱讀課，體現了對部編版八年級語文上冊教學目標的精準把握。教師教學設計邏輯清晰，以“新聞特寫”為核心概念，通過“情境導入-結構分析-語言品味-技能遷移”四環(huán)節(jié)層層遞進，符合初中生認知規(guī)律。最突出的優(yōu)點體現在三個方面：

（1）**問題鏈設計巧妙**：教師將抽象的新聞理論轉化為可操作的問題鏈，如“為什么‘百萬雄師’用‘三十萬大軍’更震撼？”，問題既指向文本細節(jié)（兵力部署圖），又關聯(lián)宏觀背景（宣傳策略），有效激發(fā)學生探究欲。

（2）**活動形式多樣且緊扣目標**：小組合作地圖標注、微寫作標題創(chuàng)作等活動設計，均服務于“分析寫作手法”“嘗試應用新聞語言”的目標，避免形式化討論。特別是標題創(chuàng)作環(huán)節(jié)，用“新聞性-簡潔性-沖擊力”三維量表評價，體現對寫作規(guī)范的精準拆解。

（3）**技術整合適度**：多媒體技術用于可視化呈現戰(zhàn)役路線動畫和對比朗讀，但未過度依賴，教師更注重技術作為認知輔助工具的定位，如用動態(tài)兵力條直觀展示“百萬雄師”概念的形成過程，技術支持作用顯著。

整體而言，本課為“新聞特寫”這一難點內容的突破提供了優(yōu)秀范例，教師對課堂節(jié)奏的把控、對生成性問題的靈活應對，均達到初中語文教學示范水平。

2.改進建議

（1）**深化“新聞性”與“文學性”辯證關系教學**：雖然學生能識別“特寫鏡頭”的寫作手法，但對“新聞標題中修辭手法的度”把握不足。建議補充《紐約時報》戰(zhàn)爭報道標題與《新聞聯(lián)播》標題的對比閱讀，用“‘敵軍電臺殘骸如雪’”與“敵軍遺棄電臺數量超預期”進行正反案例對比，強化“文學性服務于新聞性”的寫作原則。

（2）**優(yōu)化合作學習的深度參與機制**：小組討論中“優(yōu)生帶動型”現象明顯，需引入“角色分配制”提升全員參與度。例如，在地圖標注環(huán)節(jié)可設置“指揮官（負責路線規(guī)劃）、參謀（負責數據統(tǒng)計）、繪圖員（負責符號規(guī)范）”等角色，并設計跨小組的“戰(zhàn)術點評”環(huán)節(jié)，如“某小組標注的‘中路迂回’路線是否合理？請其他小組反駁”，通過結構化任務避免“搭便車”現象。

（3）**補充歷史背景的彈性材料**：個別學生對“‘百萬雄師’”存在字面理解誤區(qū)，反映歷史背景補充需更具層次性。建議增加“三大戰(zhàn)役兵力比例表”（實際殲敵數/自身傷亡比）、“戰(zhàn)爭年代信息傳播限制”等材料，并設計“假如你是前線記者，如何向后方民眾報道渡江戰(zhàn)役”的情境寫作，將歷史知識融入技能應用。

（4）**強化新聞語言的地域性差異教學**：微寫作中部分學生用詞偏口語化，需增加“新聞語言的地域規(guī)范”專題?？蓪Ρ取度嗣袢請蟆放c《南方周末》對同一事件報道的語言風格差異，讓學生在“客觀性-情感性”的平衡中體會新聞語言的多樣性。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進改進情況，重點觀察以下方面：

（1）**“新聞性-文學性”辯證關系教學**的落實效果：通過學生作業(yè)中標題寫作是否體現“三性平衡”進行評估。

（2）**合作學習機制優(yōu)化**的實施情況：檢查小組角色分配表的使用記錄，觀察沉默學生的參與度變化。

（3）**歷史背景材料補充**的有效性：通過課堂提問和作業(yè)反饋，評估學生對“宣傳策略特殊性”的理解深度。

支持措施方面，計劃采