人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第4課《次北固山下》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《次北固山下》，內(nèi)容為人教版七年級(jí)上冊(cè)第四課。本次聽課旨在通過(guò)觀摩《次北固山下》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意境，提升古詩(shī)鑒賞能力，同時(shí)研究教師在古詩(shī)教學(xué)中的語(yǔ)言引導(dǎo)和情感滲透策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞詩(shī)歌的意象分析、情感體驗(yàn)和寫作背景展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示詩(shī)歌配圖和作者生平）、以及相關(guān)背景資料打印稿。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)重點(diǎn)字詞（如“次”“客路”“行舟”）和詩(shī)句（如“潮平兩岸闊”“海日生殘夜”）的標(biāo)注清晰，便于學(xué)生理解。教具使用合理，多媒體課件中的圖片與詩(shī)歌意境契合，有效輔助了學(xué)生對(duì)“潮平兩岸闊”等意象的直觀感受。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“春節(jié)”場(chǎng)景引入，提問(wèn)“春天日出江面的景象與詩(shī)歌中的‘海日生殘夜’有何異同”，通過(guò)生活化問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入自然。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“朗讀—分析—討論”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，糾正字音（如“次”讀作“cì”而非“chì”），隨后逐句講解意象（如“風(fēng)正一帆懸”中的動(dòng)態(tài)美），并引導(dǎo)學(xué)生討論“詩(shī)人的情感變化”這一主題，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享對(duì)“鄉(xiāng)愁”的理解，課堂氛圍活躍。教師還通過(guò)多媒體展示王灣的生平背景，幫助學(xué)生理解“次北固山下”的寫作情境。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師以“詩(shī)歌的哲理意義”為總結(jié)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“新舊交替”的積極態(tài)度，并布置作業(yè)——仿寫一句表達(dá)類似哲理的詩(shī)歌，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活且富有啟發(fā)性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)（如“‘海日生殘夜’如何體現(xiàn)時(shí)間變化？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答的積極性較高?；?dòng)質(zhì)量良好，教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定（如“你的聯(lián)想很有詩(shī)意”），并針對(duì)模糊表述進(jìn)行追問(wèn)（如“能否用更具體的比喻解釋‘帆懸’？”），促使學(xué)生深入理解。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分為四人小組分析“詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)”，多數(shù)小組能結(jié)合朗讀展開討論，但個(gè)別小組因分工不均導(dǎo)致討論效率較低。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在朗讀和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)舉手分享觀點(diǎn)。專注度整體良好，但部分學(xué)生在教師講解背景資料時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容略枯燥有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生互動(dòng)較少，個(gè)別學(xué)生依賴小組長(zhǎng)發(fā)言，教師雖提醒“每人至少說(shuō)一句”，但效果有限。課堂中，學(xué)生能通過(guò)教師提問(wèn)自發(fā)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如“看到日出時(shí)的感受與‘海日生殘夜’相似”），顯示出較強(qiáng)的遷移能力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過(guò)“眼神提示”和“點(diǎn)名回答”等方式維持秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘（朗讀10分鐘，討論10分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體符合七年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示詩(shī)歌意象（如“日升”動(dòng)畫）調(diào)節(jié)節(jié)奏，避免長(zhǎng)時(shí)間講解導(dǎo)致疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件中的圖片、音頻朗讀（配樂(lè)朗誦）和作者生平短視頻均輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是“海日生殘夜”的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生直觀理解詩(shī)句意境。但技術(shù)使用存在小問(wèn)題：一次切換課件時(shí)出現(xiàn)卡頓，教師迅速通過(guò)板書補(bǔ)充內(nèi)容（如“‘日生’的動(dòng)態(tài)過(guò)程”），未影響教學(xué)進(jìn)度。若能提前調(diào)試設(shè)備，效果會(huì)更佳。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度展開。在“知識(shí)與能力”維度，目標(biāo)設(shè)定為“理解詩(shī)歌內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞，背誦全詩(shī)”，課堂上通過(guò)逐句講解、多媒體輔助和小組討論，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期。教師對(duì)“次”“闊”“懸”等字詞的講解細(xì)致，結(jié)合詩(shī)句語(yǔ)境解釋“鄉(xiāng)愁”的深層含義，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述詩(shī)句大意。在“過(guò)程與方法”維度，目標(biāo)為“通過(guò)朗讀、討論、聯(lián)想等方法鑒賞詩(shī)歌”，課堂上教師組織的朗讀活動(dòng)（范讀—跟讀—自由讀）有效提升了學(xué)生的語(yǔ)感，討論環(huán)節(jié)雖有個(gè)別小組效率不高，但整體上學(xué)生學(xué)會(huì)了從意象和情感角度分析詩(shī)歌。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，目標(biāo)為“體會(huì)詩(shī)人積極樂(lè)觀的情感，感悟新舊交替的哲理”，通過(guò)教師引導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計(jì)（仿寫哲理句），部分學(xué)生能聯(lián)系生活表達(dá)對(duì)“希望”的理解，如有學(xué)生在討論中提到“失敗后的重新出發(fā)就像‘海日生殘夜’”，顯示出情感目標(biāo)的達(dá)成。但目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌哲理的理解較為表面，需要后續(xù)鞏固。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在字詞掌握上，通過(guò)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課堂提問(wèn)，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“次北固山下”的地理背景（鎮(zhèn)江渡口）和“行舟”的動(dòng)態(tài)描寫，但對(duì)“潮平兩岸闊”中“闊”的引申義（不僅是寬度，更是開闊心境）的理解仍有待深化。詩(shī)句記憶方面，教師采用“逐句講解—配樂(lè)朗誦—齊背”的漸進(jìn)式方法，大部分學(xué)生能在課堂結(jié)束時(shí)背誦全詩(shī)，但默寫測(cè)試中，部分學(xué)生出現(xiàn)“生殘夜”寫錯(cuò)的情況，反映出記憶的牢固性不足。技能掌握方面，詩(shī)歌鑒賞方法（如關(guān)注意象、體會(huì)情感）的運(yùn)用尚可，但學(xué)生自主分析能力有待提升，如小組討論中多數(shù)依賴教師提供的分析框架，原創(chuàng)性解讀較少。教師通過(guò)布置仿寫作業(yè)，考察了學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力，作業(yè)中雖有學(xué)生寫出“雨過(guò)天晴”象征“困境后的轉(zhuǎn)機(jī)”，但水平參差不齊。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成較為顯著。首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（如展示王灣生平中的漂泊經(jīng)歷）和提問(wèn)（“詩(shī)人為何思鄉(xiāng)？”），激發(fā)了學(xué)生對(duì)“鄉(xiāng)愁”的共情，部分學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷時(shí)表現(xiàn)出真誠(chéng)的情感流露。其次，詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理（如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”的積極態(tài)度）通過(guò)教師引導(dǎo)得到傳遞，課堂末尾的仿寫作業(yè)更是將這一價(jià)值觀外化，有學(xué)生寫出“黑夜過(guò)后見晨星”的詩(shī)句，體現(xiàn)對(duì)希望的珍視。此外，課堂氛圍的營(yíng)造也促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)，如討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生“互相啟發(fā)”的指令，使得小組合作成為常態(tài)。但價(jià)值觀的滲透仍有提升空間，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌時(shí)代背景的忽視導(dǎo)致其理解停留在個(gè)人情感層面，未能與家國(guó)情懷等更高層次的價(jià)值相聯(lián)系。教師可通過(guò)補(bǔ)充“唐代文人思鄉(xiāng)與邊塞詩(shī)的對(duì)比”等拓展內(nèi)容，進(jìn)一步深化價(jià)值觀教育?？傮w而言，本課在知識(shí)傳授的同時(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的引導(dǎo)，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐。授課教師張明教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的多樣性運(yùn)用，教師結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將朗讀、討論、多媒體展示等多種方法有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在詩(shī)歌意象的解讀上，教師能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)畫面和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解“潮平兩岸闊”“海日生殘夜”等關(guān)鍵詩(shī)句的內(nèi)涵，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。此外，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師能夠通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言和及時(shí)的反饋維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)對(duì)提升課堂效果至關(guān)重要。同時(shí)，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為精準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，確保了教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果方面均表現(xiàn)出較高的水平，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作行為的指導(dǎo)。目前小組討論時(shí)存在分工不均、個(gè)別學(xué)生參與度低的問(wèn)題，建議課前明確小組合作規(guī)則（如“每人必須發(fā)言”“記錄員匯總觀點(diǎn)”），并巡視指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，可以采用“輪流發(fā)言”“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式督促所有學(xué)生參與。其次，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌哲理的理解較為淺層，建議增加對(duì)比教學(xué)環(huán)節(jié)。如通過(guò)對(duì)比王灣的《次北固山下》與孟浩然的《宿建德江》（同樣寫旅愁但意境不同），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同詩(shī)人情感表達(dá)的差異，深化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)可更具層次性。目前的仿寫作業(yè)對(duì)所有學(xué)生要求一致，可調(diào)整為基礎(chǔ)題（模仿詩(shī)句格式寫景）和拓展題（抒發(fā)個(gè)人感悟），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透可以更自然地融入文本分析中。例如，在講解“鄉(xiāng)愁”時(shí)，可補(bǔ)充王灣身處安史之亂背景下的寫作情境，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感有更深刻的共情，而非簡(jiǎn)單停留在生活經(jīng)驗(yàn)的分享。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下幾方面入手：一是加強(qiáng)教材的深度挖掘。建議教師不僅關(guān)注詩(shī)句表面意思，還要結(jié)合時(shí)代背景、作者生平等背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。例如，《次北固山下》中“海日生殘夜”的哲理，可以與魯迅先生“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的思想相聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)新舊交替哲理的認(rèn)識(shí)高度。二是提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。雖然多媒體使用基本得當(dāng)，但偶爾出現(xiàn)的卡頓問(wèn)題提示教師需加強(qiáng)課前設(shè)備調(diào)試。未來(lái)可嘗試更多創(chuàng)新技術(shù)，如利用交互式白板讓學(xué)生標(biāo)注詩(shī)句、用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)等，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。三是關(guān)注個(gè)體差異。針對(duì)課堂中發(fā)現(xiàn)的專注度不一、理解能力差異等問(wèn)題，教師可準(zhǔn)備分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，例如為理解較慢的學(xué)生提供詩(shī)句關(guān)鍵詞注釋，為學(xué)有余力的學(xué)生布置拓展閱讀（如其他唐代邊塞詩(shī)），實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。可在一個(gè)月后安排二次聽課，重點(diǎn)觀察小組合作是否規(guī)范有效、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌哲理的理解是否加深、作業(yè)設(shè)計(jì)是否更具層次性等問(wèn)題。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)學(xué)習(xí)資源。推薦相關(guān)教學(xué)案例、古詩(shī)教學(xué)理論文章，特別是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和高階思維培養(yǎng)方面的資料，供教師參考。二