部編版語文八年級上冊《第六單元習作表達要得體【第一課時】》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，課程名稱為部編版八年級上冊《第六單元習作表達要得體【第一課時】》，授課班級為八年級（3）班。本課時主要圍繞“表達要得體”這一主題展開，通過案例分析、小組討論等方式，引導學生理解不同語境下語言表達的規(guī)范性和靈活性，為后續(xù)的寫作練習奠定基礎。聽課人姓名為王華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注教師如何引導學生掌握“得體”的表達方式，以及課堂互動的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“表達要得體”的核心概念展開，分為導入、講解、練習三個環(huán)節(jié)。教學資源準備較為充分，包括教材、多媒體課件、案例文本（如書信、通知、演講稿等）以及小組討論記錄單。教材內(nèi)容與課時主題緊密相關(guān)，案例文本選取貼近學生生活，能夠有效激發(fā)學生的興趣和思考。多媒體課件制作精良，圖文并茂，能夠直觀展示不同語境下的語言表達差異。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師通過一個生活情境導入新課：假設學生需要邀請一位老師參加自己的生日聚會，應該如何表達邀請函才能讓老師接受。這一方式能夠迅速吸引學生的注意力，引發(fā)思考。教師通過提問“為什么同樣是邀請，不同的表達效果會有差異？”引導學生初步理解“得體”的含義，為后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆。導入效果較好，學生參與度高，課堂氣氛活躍。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學。首先，教師結(jié)合教材內(nèi)容，系統(tǒng)講解“表達要得體”的三個維度：對象、場合、目的。通過具體案例（如正式場合的演講與日常交流的語言差異）進行對比分析，幫助學生建立清晰的概念框架。隨后，教師組織學生進行小組討論，要求每組分析一則案例文本，判斷其表達是否得體，并說明理由。教師巡回指導，及時糾正學生的錯誤理解，并鼓勵學生從不同角度思考問題。這一環(huán)節(jié)中，教師注重培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維，同時通過小組合作增強學生的參與感。部分小組在討論過程中展現(xiàn)出較強的探究精神，能夠從文化背景、社會規(guī)范等多個層面分析語言表達的得體性。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過總結(jié)性發(fā)言，梳理本節(jié)課的核心知識點，強調(diào)“得體”表達的關(guān)鍵在于“換位思考”，即站在對方的角度考慮語言使用的合理性。教師布置作業(yè)時，要求學生以“校園活動主持人”的身份寫一段主持詞，注意語言表達的正式性與親和力。作業(yè)設計能夠有效鞏固課堂所學，并與實際寫作需求相結(jié)合。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生保持互動，課堂中約有70%的時間由學生發(fā)言或討論。教師善于傾聽學生的觀點，對學生的回答給予積極反饋，如“這個例子很有啟發(fā)性”“你的分析很全面”等。部分學生在教師引導下能夠主動提問，如“為什么在正式場合不能使用網(wǎng)絡用語？”這一互動體現(xiàn)了學生對知識的深入思考。教師對小組討論的調(diào)控能力較強，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導，如糾正學生對“場合”的理解偏差。整體而言，師生互動質(zhì)量較高，課堂氛圍民主、平等。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度達到80%以上。在案例分析和小組討論環(huán)節(jié)，學生展現(xiàn)出較強的參與意識，能夠主動分享自己的觀點。部分學生表現(xiàn)出出色的語言表達能力，能夠用簡潔準確的語言闡述自己的看法。合作學習方面，大部分小組能夠有效分工，共同完成任務。例如，一組學生在分析一則通知案例時，有人負責解讀文本內(nèi)容，有人負責歸納表達問題，有人負責提出改進建議。這種合作模式不僅提高了學習效率，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。少數(shù)學生在討論過程中略顯被動，教師通過個別引導，鼓勵他們參與進來。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，按時完成學習任務。時間分配較為合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，講解環(huán)節(jié)15分鐘，小組討論環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏把控得當。教師對課堂時間的把控能力較強，能夠在各環(huán)節(jié)之間進行有效銜接。例如，在小組討論結(jié)束后，教師通過過渡性發(fā)言自然引出總結(jié)環(huán)節(jié)，避免了時間上的空檔。課堂節(jié)奏張弛有度，既保證了知識點的講解時間，又留出足夠的實踐和思考空間。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)輔助教學，通過PPT展示案例文本、語言對比表格等，使教學內(nèi)容更加直觀。例如，在講解“對象”維度時，教師通過對比“對長輩”和“對朋友”的語言表達差異，用不同顏色標注關(guān)鍵詞，幫助學生快速抓住重點。此外，教師還利用課堂互動平臺收集學生的討論結(jié)果，實時展示在屏幕上，增強了學生的參與感和成就感。技術(shù)手段的應用不僅提高了教學效率，也拓展了學生的學習視野，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學的深度融合。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“表達要得體”的核心概念，設定了知識、技能和情感三個維度的目標。知識目標方面，要求學生理解“得體”表達的含義及其三個維度（對象、場合、目的）；技能目標方面，要求學生能夠分析具體案例中語言表達是否得體，并說明理由；情感態(tài)度價值觀目標方面，要求學生體會語言表達的規(guī)范性和靈活性，培養(yǎng)換位思考的意識。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標基本達成。

在知識目標方面，教師通過系統(tǒng)講解和案例對比，幫助學生建立了對“得體”表達的基本認知。例如，在講解“場合”維度時，教師通過對比正式會議和聯(lián)歡晚會的語言風格，使學生能夠直觀感受到不同場合下語言使用的差異。課堂提問環(huán)節(jié)，教師設計的題目如“為什么這封請假信表達不得體？”能夠有效檢驗學生對知識點的理解程度。多數(shù)學生能夠準確回答問題，說明對“對象”“場合”“目的”三個維度的概念有了初步掌握。

在技能目標方面，小組討論環(huán)節(jié)的設計能夠有效考察學生的分析能力和應用能力。教師提供的案例文本涵蓋了多種情境，如書信、通知、演講稿等，要求學生判斷其表達是否得體并說明理由。部分小組能夠深入分析案例，如一組學生在分析一則社區(qū)通知時，指出其中存在語言過于生硬、缺乏人情味的問題，并提出改進建議，如增加感謝語、使用更親切的稱呼等。這表明學生不僅理解了“得體”的概念，還能夠在實際情境中進行分析和應用。教師對小組討論的點評也起到了強化作用，例如，教師對某一小組的分析給予肯定，并補充說明“在正式場合使用網(wǎng)絡用語屬于違規(guī)表達，不僅違反了禮儀規(guī)范，也可能影響溝通效果”，進一步加深了學生的理解。

在情感態(tài)度價值觀目標方面，教師通過情境導入和案例講解，引導學生體會語言表達對人際交往的重要性。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師提出的“邀請函案例”能夠引發(fā)學生的共鳴，使學生意識到同樣一件事，不同的表達方式會產(chǎn)生不同的效果。在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生從對方的角度思考問題，如“如果你是老師，收到這樣的邀請函會是什么感受？”這種引導有助于培養(yǎng)學生的換位思考能力。課堂總結(jié)時，教師強調(diào)“得體”表達不僅是語言技巧，更是尊重他人、體現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)，進一步強化了學生的價值觀。從學生發(fā)言中可以看出，部分學生開始反思自己在日常交流中的語言習慣，如一位學生在討論結(jié)束后表示“以前覺得幽默的語言很受歡迎，現(xiàn)在明白了，在不同場合使用幽默需要把握分寸”。這表明教學對學生的情感態(tài)度產(chǎn)生了積極影響。

總體而言，本節(jié)課的教學目標設定合理，且在課堂教學中得到了較好落實。學生的反饋和課堂表現(xiàn)表明，他們基本達到了預期的學習目標，對“表達要得體”的核心概念有了清晰的認識，并初步掌握了分析具體案例的方法。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過多種方式呈現(xiàn)知識點，如概念講解、案例對比、圖表展示等，幫助學生建立了系統(tǒng)的知識框架。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師設計的題目覆蓋了本節(jié)課的核心知識點，如“‘得體’表達包含哪些維度？”“在不同的場合下，語言表達有何不同？”等，多數(shù)學生能夠準確回答，說明對概念的理解較為深入。例如，在講解“對象”維度時，教師通過對比對長輩和朋友的稱呼差異，使學生能夠直觀感受到不同對象之間語言表達的規(guī)范要求。在后續(xù)的小組討論中，學生能夠運用這些知識點進行分析，如一組學生在分析一則家書時，指出其中使用了不恰當?shù)目谡Z化表達，違反了“對象”維度的要求。這表明學生不僅記住了知識點，還能夠在實際情境中應用。

在技能掌握方面，學生能夠分析具體案例中語言表達是否得體，并說明理由。教師提供的案例文本具有代表性，涵蓋了正式與非正式、書面與口頭等多種情境，能夠有效考察學生的分析能力。部分學生在討論過程中展現(xiàn)出較強的分析能力，能夠從多個角度解讀案例，如一位學生在分析一則演講稿時，指出其中存在語言過于平淡、缺乏感染力的問題，并提出改進建議，如增加修辭手法、使用更生動的語言等。這表明學生不僅理解了“得體”表達的概念，還掌握了分析具體案例的方法。教師對小組討論的點評也起到了強化作用，例如，教師對某一小組的分析給予肯定，并補充說明“在正式場合使用網(wǎng)絡用語屬于違規(guī)表達，不僅違反了禮儀規(guī)范，也可能影響溝通效果”，進一步加深了學生的理解。此外，教師還布置了作業(yè)，要求學生以“校園活動主持人”的身份寫一段主持詞，注重語言表達的正式性與親和力，這一作業(yè)設計能夠有效鞏固課堂所學，并與實際寫作需求相結(jié)合。從作業(yè)完成情況來看，大部分學生能夠運用本節(jié)課所學知識，寫出符合要求的主持詞，說明對技能的掌握程度較高。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課的教學對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師通過情境導入和案例講解，引導學生體會語言表達對人際交往的重要性。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師提出的“邀請函案例”能夠引發(fā)學生的共鳴，使學生意識到同樣一件事，不同的表達方式會產(chǎn)生不同的效果。在小組討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生從對方的角度思考問題，如“如果你是老師，收到這樣的邀請函會是什么感受？”這種引導有助于培養(yǎng)學生的換位思考能力。課堂總結(jié)時，教師強調(diào)“得體”表達不僅是語言技巧，更是尊重他人、體現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)，進一步強化了學生的價值觀。從學生發(fā)言中可以看出，部分學生開始反思自己在日常交流中的語言習慣，如一位學生在討論結(jié)束后表示“以前覺得幽默的語言很受歡迎，現(xiàn)在明白了，在不同場合使用幽默需要把握分寸”。這表明教學對學生的情感態(tài)度產(chǎn)生了積極影響。

其次，教師通過案例分析和小組討論，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和合作精神。例如，在講解“場合”維度時，教師通過對比正式會議和聯(lián)歡晚會的語言風格，使學生能夠直觀感受到不同場合下語言使用的差異。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠運用這些知識點進行分析，如一組學生在分析一則家書時，指出其中使用了不恰當?shù)目谡Z化表達，違反了“對象”維度的要求。這種合作學習模式不僅提高了學習效率，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。從課堂觀察來看，大部分學生能夠積極參與討論，并在小組內(nèi)分工合作，共同完成任務。

最后，教師通過作業(yè)設計，引導學生將所學知識應用于實際寫作中，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新意識。例如，教師布置的作業(yè)要求學生以“校園活動主持人”的身份寫一段主持詞，注重語言表達的正式性與親和力，這一作業(yè)設計能夠有效鞏固課堂所學，并與實際寫作需求相結(jié)合。從作業(yè)完成情況來看，大部分學生能夠運用本節(jié)課所學知識，寫出符合要求的主持詞，說明對技能的掌握程度較高。部分學生還在主持詞中融入了自己的創(chuàng)意，如使用幽默的語言、加入互動環(huán)節(jié)等，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識。

總體而言，本節(jié)課的教學不僅傳授了知識技能，還促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、合作精神、應用能力和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了語文教學的育人價值。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體上是一次較為成功的語文教學實踐，展現(xiàn)出較高的教學設計水平和課堂實施效果。教師對教材把握準確，教學目標明確，教學內(nèi)容充實，教學方法靈活多樣，能夠有效引導學生理解和掌握“表達要得體”這一抽象概念。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，學生參與度高，展現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)。在教學技術(shù)使用方面，教師能夠有效利用多媒體手段輔助教學，提高了教學效率和信息呈現(xiàn)的直觀性?？傮w而言，本節(jié)課達到了預期的教學目標，為學生的寫作能力提升奠定了良好的基礎。

最突出的優(yōu)點在于教師能夠?qū)⒊橄蟮母拍罹唧w化、情境化，通過生活化的導入和豐富的案例分析，幫助學生建立起對“得體”表達的實際感知。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師提出的“邀請函案例”能夠迅速吸引學生的注意力，引發(fā)思考；在講解環(huán)節(jié)，教師通過對比不同場合的語言風格，使學生能夠直觀感受到“得體”表達的重要性。此外，教師注重培養(yǎng)學生的分析能力和合作精神，通過小組討論和教師點評，引導學生深入理解知識點，并能夠?qū)⑵鋺糜趯嶋H情境中。這種教學設計不僅提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的思維能力和實踐能力。

2.改進建議

雖然本節(jié)課展現(xiàn)出許多亮點，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質(zhì)量。

首先，在時間分配上可以更加精細化。雖然教師對課堂節(jié)奏的把控總體較好，但在某些環(huán)節(jié)仍然存在時間緊張的問題。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然教師給予了學生充分的討論時間，但部分小組在分析案例時仍然顯得有些倉促，導致討論深度不夠。為了解決這個問題，教師可以在課前更加精準地預估各環(huán)節(jié)所需時間，并設置明確的討論任務和時間節(jié)點，以引導學生更加高效地利用時間。此外，教師還可以考慮將部分討論任務作為課前作業(yè)提前布置，以減輕課堂上的時間壓力。

其次，在學生個體差異的關(guān)注上可以更加細致。雖然教師通過小組討論和個別引導等方式關(guān)注了學生的個體差異，但仍有部分學生在課堂上表現(xiàn)較為被動，未能充分參與到教學活動中。為了解決這個問題，教師可以采用更加多樣化的教學方式，如分層教學、小組長負責制等，以激發(fā)不同學生的學習興趣。例如，教師可以根據(jù)學生的學習基礎和能力水平，將學生分為不同的小組，并設置不同難度的討論任務，以讓每個學生都能在課堂上有所收獲。此外，教師還可以通過個別提問、鼓勵發(fā)言等方式，引導那些較為內(nèi)向的學生積極參與到課堂討論中。

第三，在案例的選擇上可以更加豐富和典型。雖然教師提供的案例文本較為貼近學生生活，但仍有部分案例的分析略顯單薄，未能充分展現(xiàn)“得體”表達的復雜性和多樣性。為了解決這個問題，教師可以進一步拓展案例資源，如引入一些經(jīng)典的文學案例、社會事件中的語言表達問題等，以讓學生能夠從更加廣闊的視角理解“得體”表達的意義。此外，教師還可以鼓勵學生自己收集案例，并在課堂上進行分享和討論，以增