2020版江蘇高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)聽評(píng)課記錄：第75課《基本算法語(yǔ)句》(含解析)一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為高三（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為2020版江蘇高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)第75課《基本算法語(yǔ)句》(含解析)。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在了解高三學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)算法語(yǔ)句的掌握情況，以及教師在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)策略與效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。李明老師在課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，計(jì)劃通過實(shí)例分析、對(duì)比辨析等方法幫助學(xué)生梳理算法語(yǔ)句的核心概念，并結(jié)合高考真題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教學(xué)資源方面，教師準(zhǔn)備了教材、多媒體課件、歷年高考真題解析以及算法模擬程序，為課堂活動(dòng)提供了必要的支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞算法語(yǔ)句的定義、分類、應(yīng)用展開，并結(jié)合高考要求設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與例題作為核心內(nèi)容，多媒體課件通過動(dòng)畫演示算法流程，使抽象概念更加直觀。教具方面，教師準(zhǔn)備了打印的真題解析和算法模擬程序代碼，便于學(xué)生對(duì)照分析。此外，教師還提前收集了學(xué)生在模擬測(cè)試中常見的錯(cuò)誤，作為課堂討論的素材，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的充分了解。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過生活實(shí)例引入算法概念，如“食堂點(diǎn)餐流程”和“銀行ATM取款步驟”，引發(fā)學(xué)生思考算法的本質(zhì)，導(dǎo)入自然且貼近生活。展開階段，教師采用“講練結(jié)合”的方法，首先系統(tǒng)講解順序結(jié)構(gòu)、條件結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句特點(diǎn)，通過對(duì)比辨析加深理解。在講解過程中，教師結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示算法執(zhí)行過程，如用箭頭標(biāo)注數(shù)據(jù)流向，用顏色區(qū)分不同語(yǔ)句類型，強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)循環(huán)語(yǔ)句中的“直到型”與“當(dāng)型”差異，教師設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)生分組討論并上臺(tái)展示，通過生生互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師選取了2019年江蘇高考真題中的算法題，逐步拆解解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從審題到編寫偽代碼再到轉(zhuǎn)換成程序語(yǔ)句，體現(xiàn)了由易到難的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)束階段，教師通過“知識(shí)樹”圖示歸納算法語(yǔ)句的要點(diǎn)，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求掌握基本語(yǔ)句轉(zhuǎn)換，拓展題要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的算法程序，滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式保持課堂活躍度。例如，在講解條件語(yǔ)句時(shí)，教師提問“如果輸入數(shù)據(jù)不確定，如何設(shè)計(jì)判斷條件？”，學(xué)生回答后教師補(bǔ)充“可以用絕對(duì)值函數(shù)處理異常值”，形成思維碰撞?；?dòng)質(zhì)量上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考，如對(duì)一位學(xué)生的錯(cuò)誤編寫提出“你的循環(huán)條件是否考慮了邊界值？”的啟發(fā)式問題，而非直接給出正確答案。學(xué)生參與度整體較高，尤其是在分組討論環(huán)節(jié)，各組能圍繞題目展開協(xié)作，但個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱發(fā)言較少。教師注意到這一現(xiàn)象后，采用“指定發(fā)言”的方式確保參與均衡，效果良好。課堂反應(yīng)方面，學(xué)生對(duì)于程序調(diào)試環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，當(dāng)教師展示如何用單步執(zhí)行法檢查錯(cuò)誤時(shí)，課堂響起一片贊嘆聲。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在看到算法程序?qū)嶋H運(yùn)行結(jié)果時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。專注度方面，前20分鐘課堂抬頭率超過90%，但在講解真題解析時(shí)，部分學(xué)生因題目難度較大出現(xiàn)走神現(xiàn)象。教師通過播放輕音樂、變換講解節(jié)奏等方式調(diào)節(jié)課堂氛圍，效果顯著。合作學(xué)習(xí)方面，教師將學(xué)生分為4人小組完成算法設(shè)計(jì)任務(wù)，組內(nèi)分工明確：1人負(fù)責(zé)流程圖繪制，1人負(fù)責(zé)偽代碼編寫，2人負(fù)責(zé)程序調(diào)試。通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小組能通過討論解決分歧，但存在個(gè)別小組因意見不合導(dǎo)致進(jìn)度滯后。教師適時(shí)介入，提出“先統(tǒng)一邏輯再優(yōu)化細(xì)節(jié)”的建議，幫助小組重新聚焦任務(wù)。在程序調(diào)試環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)形成“互助小組”，基礎(chǔ)較好的同學(xué)主動(dòng)幫助他人排查錯(cuò)誤，體現(xiàn)了良好的同伴互助意識(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，保持安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，新知講解15分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，基本符合高三復(fù)習(xí)課的節(jié)奏要求。在講解真題時(shí)，教師通過計(jì)時(shí)器提醒控制時(shí)間，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成核心內(nèi)容。課堂節(jié)奏控制方面，教師善于把握重難點(diǎn)突破的時(shí)機(jī)，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生難以理解嵌套循環(huán)時(shí)，果斷增加動(dòng)畫演示時(shí)間，放緩講解速度。對(duì)于程序調(diào)試環(huán)節(jié)，教師采用“計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)”方式激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)定20分鐘內(nèi)完成調(diào)試，優(yōu)勝小組獲得加分，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件全程配合教學(xué)，動(dòng)畫演示算法流程時(shí)切換流暢，未出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象。教師還創(chuàng)新性地使用了在線編程平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交程序并查看運(yùn)行結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直觀性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯：在講解循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，通過動(dòng)態(tài)演示變量變化過程，將抽象概念具象化；在程序調(diào)試環(huán)節(jié)，平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)錯(cuò)誤提示功能，幫助學(xué)生快速定位問題。但存在個(gè)別學(xué)生因不熟悉在線操作而延遲提交，教師安排了助教協(xié)助解決，但未能完全避免技術(shù)障礙對(duì)學(xué)習(xí)的影響。此外，教師展示的歷年真題數(shù)據(jù)庫(kù)較為陳舊，缺少2020年后的真題案例，建議及時(shí)更新資源庫(kù)以匹配最新考試要求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確且適切，符合高三一輪復(fù)習(xí)的定位和學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)包括：理解基本算法語(yǔ)句（順序、條件、循環(huán)）的定義與特點(diǎn)；掌握算法語(yǔ)句之間的轉(zhuǎn)換方法；能夠運(yùn)用算法語(yǔ)句解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；熟悉高考算法試題的常見類型與解題策略。目標(biāo)設(shè)定既覆蓋了知識(shí)維度，也包含了技能和情感層面，體現(xiàn)了新課程改革的理念。從課堂實(shí)施情況看，目標(biāo)達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活實(shí)例，大部分學(xué)生能夠初步建立算法流程的概念；在展開階段，結(jié)合多媒體演示和分組討論，學(xué)生對(duì)三種基本語(yǔ)句的掌握較為扎實(shí)，尤其是在對(duì)比辨析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的“易錯(cuò)點(diǎn)辨析題”命中率高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解到位；在應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過高考真題的演練，學(xué)生能夠基本按照“審題-畫流程圖-編偽代碼-寫程序語(yǔ)句”的路徑解決問題，技能目標(biāo)達(dá)成顯著。但存在個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)循環(huán)嵌套的書寫仍顯困難，反映出目標(biāo)設(shè)定的層次性有待加強(qiáng)。課后通過隨機(jī)抽取的5道基礎(chǔ)題和2道綜合題的快速檢測(cè)，優(yōu)秀率（85分以上）為68%，良好率（70-84分）為22%，及格率為100%，數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在知識(shí)理解層面，通過教師系統(tǒng)講解與動(dòng)態(tài)演示相結(jié)合的方式，學(xué)生對(duì)算法語(yǔ)句的內(nèi)在邏輯有了清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在講解條件語(yǔ)句時(shí)，教師用“如果-那么-否則”的邏輯鏈條類比，幫助學(xué)生建立了程序思維的框架；在循環(huán)語(yǔ)句部分，通過對(duì)比“當(dāng)型”與“直到型”的執(zhí)行路徑差異，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述兩種結(jié)構(gòu)的適用場(chǎng)景。記憶方面，教師設(shè)計(jì)的“知識(shí)樹”圖示方法，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。技能掌握方面，學(xué)生的程序書寫能力提升明顯。在分組練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的順序結(jié)構(gòu)程序和條件結(jié)構(gòu)程序，部分學(xué)生開始嘗試編寫包含簡(jiǎn)單循環(huán)的程序。教師提供的程序調(diào)試環(huán)節(jié)尤為有效，通過“錯(cuò)誤診斷單”讓學(xué)生記錄常見錯(cuò)誤類型（如循環(huán)條件漏寫、變量初始值設(shè)置不合理等），并分享解決方法，促進(jìn)了技能的遷移。但部分學(xué)生在偽代碼到程序語(yǔ)句的轉(zhuǎn)換過程中，仍存在語(yǔ)法細(xì)節(jié)混淆的問題（如“IF”與“IF…THEN…”的完整書寫），反映出對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的掌握不夠牢固。此外，學(xué)生對(duì)算法語(yǔ)句的優(yōu)化意識(shí)有待培養(yǎng)，如在循環(huán)語(yǔ)句中，未能主動(dòng)思考如何減少不必要的判斷次數(shù)。建議后續(xù)教學(xué)中增加“算法效率”的比較分析，提升學(xué)生的思維深度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果。在情感層面，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境和程序調(diào)試的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)一位學(xué)生成功調(diào)試出被卡了三次的程序時(shí)，教師及時(shí)給予“邏輯思維能力強(qiáng)”的評(píng)價(jià)，該學(xué)生后續(xù)參與度明顯提高。課堂中，學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持（如反復(fù)修改偽代碼直至正確）也體現(xiàn)了積極的情感體驗(yàn)。在態(tài)度層面，教師強(qiáng)調(diào)“算法無(wú)錯(cuò)”的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生書寫程序時(shí)注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，通過展示優(yōu)秀學(xué)生程序和團(tuán)隊(duì)協(xié)作成果，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。價(jià)值觀層面，通過分析高考真題中算法應(yīng)用的社會(huì)價(jià)值（如“身份證號(hào)碼校驗(yàn)”“成績(jī)統(tǒng)計(jì)”等），教師滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，部分學(xué)生表示“原來(lái)數(shù)學(xué)這么有用”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)的“互評(píng)互改”環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因程序調(diào)試反復(fù)失敗產(chǎn)生挫敗感，教師雖及時(shí)給予鼓勵(lì)，但未能提供個(gè)體化的情感疏導(dǎo)策略。建議增加“錯(cuò)誤反思”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從心理層面接納挫折，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。此外，教師對(duì)算法倫理的提及較少，可適當(dāng)補(bǔ)充（如“算法公平性問題”），進(jìn)一步提升課程的人文性?？傮w而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)方面成效顯著，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)積極的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。授課教師李明老師展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂駕馭能力強(qiáng)，能夠根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，將抽象的算法知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性明顯，兼顧了知識(shí)梳理、技能訓(xùn)練和高考對(duì)接，體現(xiàn)了新高考背景下復(fù)習(xí)課的教學(xué)理念。具體表現(xiàn)在：首先，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且具有針對(duì)性，無(wú)論是教材的深度挖掘，還是多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，以及歷年真題的選用，都體現(xiàn)了對(duì)考情和學(xué)情的精準(zhǔn)把握。其次，教學(xué)方法靈活多樣，既有教師的系統(tǒng)講解，又有學(xué)生的分組討論、合作探究，還有程序調(diào)試的實(shí)踐操作，符合高三學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。再次，師生互動(dòng)頻繁且有效，教師善于通過提問、追問和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)到位，通過課堂練習(xí)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。這些優(yōu)點(diǎn)共同保證了課堂的高效性，值得肯定和推廣。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化差異化教學(xué)策略。雖然教師意識(shí)到了學(xué)生基礎(chǔ)的差異，但在課堂實(shí)施中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的支持不夠具體。建議在分組討論前，明確各成員的任務(wù)分工，并鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”；在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置不同難度的題目，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。此外，在程序調(diào)試環(huán)節(jié)，可以提前準(zhǔn)備“錯(cuò)誤案例集錦”，讓學(xué)生對(duì)照分析，減少個(gè)體摸索時(shí)間。

（2）深化算法思想的教學(xué)。本節(jié)課側(cè)重于算法語(yǔ)句的格式和書寫，但對(duì)算法核心思想（如邏輯性、循環(huán)性、遞歸性等）的滲透不夠深入。建議在講解例題時(shí)，增加“為什么這樣設(shè)計(jì)”的思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注算法的本質(zhì)而非機(jī)械模仿。例如，在講解排序算法時(shí)，可以簡(jiǎn)要介紹冒泡排序、選擇排序等不同方法的原理和效率差異，培養(yǎng)學(xué)生的算法優(yōu)化意識(shí)。

（3）加強(qiáng)技術(shù)支持的培訓(xùn)。雖然教師使用了在線編程平臺(tái)，但部分學(xué)生操作不熟練影響了學(xué)習(xí)效果。建議學(xué)校組織相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，提升教師利用在線教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生指導(dǎo)的能力。同時(shí)，教師可以制作操作指南或微視頻，幫助學(xué)生快速掌握基本操作。此外，建議更新教學(xué)資源庫(kù)，補(bǔ)充2020年后的高考真題案例，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

（4）完善情感態(tài)度的引導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生在遇到困難時(shí)出現(xiàn)挫敗感，雖然教師給予了鼓勵(lì)，但效果有限。建議在課堂中增加“抗挫折”教育元素，如分享科學(xué)家克服困難的案例，或設(shè)計(jì)“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性但可完成的任務(wù)，幫助學(xué)生積累成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

（5）細(xì)化課堂時(shí)間管理。雖然教師使用了計(jì)時(shí)器，但在講解難點(diǎn)時(shí)，時(shí)間控制略顯緊張，導(dǎo)致部分練習(xí)環(huán)節(jié)未能充分展開。建議在課前制定更精細(xì)的時(shí)間分配表，并預(yù)設(shè)彈性調(diào)整空間。例如，對(duì)于易錯(cuò)點(diǎn)或?qū)W生普遍反映困難的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)留額外的講解時(shí)間，并適當(dāng)壓縮非核心環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)，可以采用“課前預(yù)習(xí)-課堂精講-課后拓展”的模式，將部分練習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前或課后，確保課堂核心內(nèi)容的講解時(shí)間。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，交流算法復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，分享資源。鼓勵(lì)李明老師與其他教師結(jié)對(duì)，定期探討教學(xué)中的疑難問題。

（2）組織專題教研活動(dòng)，圍繞“算法思想的教學(xué)”和“差異