統(tǒng)編版八年級語文下冊《核舟記》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為統(tǒng)編版八年級語文下冊《核舟記》。聽課人姓名為王明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入分析《核舟記》的教學設計與實施效果，重點關注學生文言文閱讀能力、文化理解能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)情況，同時探討如何通過有效的教學策略提升課堂互動性和學習效率。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“理解文言文語言特點、把握文章結(jié)構(gòu)、感受雕刻藝術的精妙”三個維度展開。教學資源準備充分，包括教材、教具（如放大鏡，用于觀察核舟細節(jié)圖）、多媒體課件（展示核舟三維模型及文字注釋）。教材處理合理，對重點字詞（如“罔不”、“珠可活”）和句式（如“居右者椎髻仰面”）進行了標注，便于學生自學。教具和多媒體輔助恰當，未過度依賴技術，確保了工具性與目的性的平衡。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師以“世界上最小的藝術品”引發(fā)學生興趣，通過展示實物圖片與《核舟記》原文片段對比，自然導入課題。導入方式生動，但部分學生對核舟的實際尺寸認知不足，導致對“可作數(shù)斗米船”的理解產(chǎn)生偏差，教師及時補充視頻資料彌補。展開階段（教學方法選擇與應用）：采用“情境—探究”模式推進教學。首先，以小組合作形式完成“字詞疏通”任務，教師提供注釋表，學生互查互議，培養(yǎng)自主閱讀能力；其次，聚焦“核舟雕刻技藝的精妙”這一核心，通過分層提問（如“船頭三人動作神態(tài)如何？”“船尾刻字有何用意？”）引導學生深入文本，教師適時點撥，如對“居右者椎髻仰面”的解讀結(jié)合明代服飾特點展開，增強文化理解。討論環(huán)節(jié)中，小組代表發(fā)言質(zhì)量較高，但部分學生因準備不足導致參與度下降，教師未及時調(diào)整。結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）：教師以“微雕藝術的傳承與創(chuàng)新”為切入點總結(jié)全文，并布置分層作業(yè)——基礎層需背誦重點段落，拓展層需對比明代工藝與現(xiàn)代微雕作品。作業(yè)設計兼顧基礎與拔高，但未明確提交形式，影響后續(xù)評價。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問涵蓋全體學生，約70%的學生能應答。互動質(zhì)量方面，教師善于運用啟發(fā)式語言（如“若你是雕刻者，會如何安排人物布局？”），激發(fā)學生思考。但個別提問過于簡單（如“‘舟首尾長約八分有奇’是多少米？”），未能有效激活思維。學生參與度呈現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，活躍小組發(fā)言踴躍，沉默小組僅被動接收信息。教師雖嘗試通過“角色扮演”法（讓學生扮演蘇軾、王叔遠）促進參與，但時間分配不足，未能覆蓋所有學生。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，約60%的學生表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在分析雕刻細節(jié)時專注度高。但部分學生因文言文基礎薄弱，出現(xiàn)注意力渙散現(xiàn)象。合作學習效果較好，小組長能有效組織討論，但存在“優(yōu)生主導”問題，中等及以下學生發(fā)言機會有限。教師通過巡視糾正個別字詞朗讀錯誤（如“詘”讀作“屈”），但未系統(tǒng)梳理共性難點，導致部分學生重復犯錯。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體設備操作時出現(xiàn)短暫混亂。時間分配方面，字詞疏通環(huán)節(jié)用時1小時20分鐘，超出預設，導致文本分析時間壓縮。教師通過手勢和計時器控制節(jié)奏，但未靈活調(diào)整，反映出對課堂動態(tài)的預估不足。課堂節(jié)奏控制呈現(xiàn)“前松后緊”特點，導入環(huán)節(jié)拖沓，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為合理，多媒體課件呈現(xiàn)了核舟的立體模型，幫助學生直觀理解空間布局。但技術支持作用有限，部分演示（如放大鏡效果）因設備故障未能實現(xiàn)。教師嘗試用平板電腦進行隨堂檢測，但系統(tǒng)卡頓導致數(shù)據(jù)統(tǒng)計中斷，反映出技術準備不夠充分。技術融入方式以“展示型”為主，缺乏交互性設計，未能充分發(fā)揮技術優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標設定清晰且基本適切，涵蓋知識、技能與情感三個維度。在知識層面，目標明確要求學生掌握“核舟記”的基本情節(jié)、人物刻畫特點及文言重點詞句；在技能層面，強調(diào)通過自主與合作學習提升文言文閱讀與理解能力；在情感態(tài)度價值觀層面，旨在培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)工藝的欣賞之情和文化認同感。從課堂實際觀察來看，目標達成度呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。知識目標中，基礎字詞（如“屬”“詘”）的認讀與理解較為普遍，但部分復雜句式（如倒裝句“居右者椎髻仰面”）的理解仍顯模糊，課后快速檢測顯示，約45%的學生無法準確翻譯該句，說明對文言句法的深層把握不足。技能目標方面，小組合作疏通文意的效果顯著，多數(shù)學生能借助注釋完成初步理解，但獨立解讀能力差異較大，活躍學生能結(jié)合背景知識進行延伸思考，而基礎薄弱學生仍停留在字面意思層面。情感態(tài)度目標達成相對滯后，盡管教師通過展示微雕作品激發(fā)興趣，但僅有約30%的學生能主動表達對“文思精細、技藝巧妙”的贊嘆，部分學生因文言障礙產(chǎn)生畏難情緒，未能形成積極的文化認同。目標適切性方面，存在個別目標偏高問題，如“分析蘇軾情感態(tài)度”的要求超出了八年級學生的認知水平，導致部分學生無從下手。

2.知識掌握

學生對知識點的掌握呈現(xiàn)分層特征。基礎性知識（字詞、篇目背景）掌握較好，教師通過反復強調(diào)和小組互查，確保了大部分學生能認讀“居右者椎髻仰面”中的“椎髻”等關鍵詞，并了解核舟的尺寸與用途。但在知識遷移與應用方面存在短板，如當被問及“若用現(xiàn)代語言描述‘舟尾橫臥一石’”時，僅少數(shù)學生能結(jié)合“石”的材質(zhì)（可能是太湖石）和形態(tài)進行描述，多數(shù)學生仍依賴原文表述，說明對文本信息的提取與重組能力不足。文言文技能的掌握程度差異明顯，朗讀環(huán)節(jié)暴露出部分學生斷句錯誤（如“蘇、黃、魯”連讀為“蘇黃魯”），且平仄把握不準。翻譯技能方面，基礎句能準確表達，但復雜句子的邏輯關系（如“箬篷覆之”的覆蓋關系）易出現(xiàn)遺漏。教師雖通過分層練習（基礎題默寫，拓展題對比翻譯）試圖彌補差異，但練習量與反饋時間有限，未能實現(xiàn)針對性強化。知識記憶方面，課堂結(jié)束時約55%的學生能復述核舟結(jié)構(gòu)特點，但兩天后的隨堂抽查顯示，該比例下降至35%，說明短期記憶效果不理想，缺乏有效的復習策略引導。

3.情感態(tài)度價值觀

學生的全面發(fā)展在情感態(tài)度價值觀層面受到一定關注，但效果有限。文化興趣的激發(fā)方面，教師通過實物圖片、視頻及微雕作品展示，確實提升了部分學生對傳統(tǒng)工藝的好奇心，課堂提問時出現(xiàn)“這和現(xiàn)在的3D打印有什么區(qū)別”等跨時代思考，反映出積極的學習動機。然而，興趣的持續(xù)性受制于文言學習的困難，約40%的學生在討論環(huán)節(jié)因“看不懂”而選擇沉默，情感投入不足。文化認同感的培養(yǎng)嘗試通過對比教學實現(xiàn)，如將“舟中刻‘赤壁’二字”與《赤壁賦》關聯(lián)，但多數(shù)學生僅停留在“字數(shù)一樣”的淺層認知，未能深刻理解文化符號的內(nèi)涵。傳統(tǒng)工藝的欣賞之情培養(yǎng)效果最不理想，盡管教師展示了兩件明代核雕精品，但學生反饋多集中于“小”“精致”，缺乏對“匠心”的理解，部分學生甚至將核雕與現(xiàn)代塑料模型類比，暴露出價值觀引導的缺失。教師雖通過課堂小結(jié)強調(diào)“中華工藝的智慧”，但缺乏生活化情境的支撐，未能將課堂學習與個人成長關聯(lián)，導致情感體驗流于表面。全面發(fā)展方面，合作學習培養(yǎng)了部分學生的團隊意識，但個體思維能力的鍛煉不足，如討論“為何船頭三人神情專注”時，多數(shù)觀點雷同，缺乏批判性思考。教師對多元價值觀的引導不足，未鼓勵學生表達對現(xiàn)代工藝傳承的思考，如“如果用3D打印復制核舟，會失去什么？”這類問題被忽略，反映出教育評價的片面性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的教學設計能力。教學流程基本完整，能夠圍繞《核舟記》的核心內(nèi)容展開，并嘗試運用多種教學方法激發(fā)學生興趣。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為用心，特別是多媒體課件中的核舟三維模型和放大細節(jié)圖，有效幫助學生直觀感知文本描寫的對象，為理解雕刻技藝的精妙奠定了基礎。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握有意識地進行調(diào)控，如在討論環(huán)節(jié)采用小組分工的形式，提高了學生的參與度，體現(xiàn)了對學情的關注。在情感態(tài)度方面，教師通過展示微雕作品和適時點撥，努力營造對傳統(tǒng)文化的欣賞氛圍，這種價值引導的嘗試值得肯定。然而，課堂也存在一些明顯的不足，如教學目標的達成度不均衡，部分學生因文言基礎薄弱而難以跟上教學節(jié)奏，導致學習效果差異懸殊；教學方法的運用不夠靈活，對學生的深度思維挖掘不足；現(xiàn)代教育技術的使用存在短板，未能充分發(fā)揮其交互性和診斷功能。這些問題的存在，使得課堂的深度和廣度受到限制，整體教學效益有待提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強適切性與層次性。建議在原有三維目標基礎上，進一步細化各層次學生的具體要求。例如，在知識目標中，可將“理解文言句式”分解為基礎層（掌握常見倒裝句式）、提升層（分析句式對人物塑造的作用）和拓展層（對比不同文言文句式特點）；在技能目標中，增加“提取關鍵信息并用自己的話復述”等側(cè)重于信息整合與轉(zhuǎn)化的能力要求；在情感態(tài)度目標中，可設計更具操作性的指標，如“能舉例說明核舟雕刻體現(xiàn)的明代文化特征”。同時，建議降低部分認知難度，如將“分析蘇軾情感態(tài)度”調(diào)整為“體會作者對友人的情誼”。

（2）創(chuàng)新教學方法，強化學生主體地位。建議增加探究式學習環(huán)節(jié)，如設置驅(qū)動性問題“如果你是王叔遠，如何突破材料限制表現(xiàn)更多人物活動？”引導學生自主查閱資料、模擬創(chuàng)作，深化對雕刻技藝和文化背景的理解。在小組合作中，可引入“角色反轉(zhuǎn)”機制，讓學困生嘗試扮演教師角色解讀文本，增強其責任感和自信心。講授與討論的比例需進一步調(diào)整，減少單向輸出時間，將部分內(nèi)容（如“明代文人雅趣與藝術風格”）設計為辯論賽形式，激發(fā)思辨能力。此外，可嘗試運用“思維導圖”等工具，引導學生系統(tǒng)梳理文本結(jié)構(gòu)、人物關系和文化意象，提升思維品質(zhì)。

（3）深化現(xiàn)代教育技術應用，提升互動與診斷效能。建議改進技術支持方案，確保設備穩(wěn)定運行，并預設備用方案。課件中可嵌入互動式元素，如點擊核舟不同部位彈出相關注釋或圖片，實現(xiàn)“點讀式”自主學習；利用在線答題平臺進行實時檢測，系統(tǒng)自動統(tǒng)計錯誤率并推送針對性練習題，實現(xiàn)精準反饋。還可探索使用AR（增強現(xiàn)實）技術，讓學生通過平板掃描核舟模型圖像，在屏幕上動態(tài)展示人物活動軌跡或雕刻層次，增強學習的沉浸感和直觀性。

（4）加強文言基礎教學，關注個體差異。建議在課前或課后增設文言字詞微課堂，采用微課講解、字源字形動畫等形式，幫助學生掃清閱讀障礙。課堂練習設計上，可增加“句式轉(zhuǎn)換”“一詞多義”等專項訓練，并設置“文言診所”環(huán)節(jié)，讓學生互評互改，培養(yǎng)診斷能力。對于學困生，教師可提供“文言文閱讀寶典”（包含重點字詞表、常見句式例釋、翻譯模板等），并建立“1對1幫扶”機制，由優(yōu)秀學生或教師進行個性化輔導。

（5）完善課堂管理策略，提升時間駕馭能力。建議教師加強對課堂動態(tài)的觀察與預估，提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時間緩沖區(qū)。對于時間超出的環(huán)節(jié)，可采取“延時補償”措施，如利用課間或自習課完成剩余內(nèi)容；對于時間不足的部分，可簡化講解、調(diào)整作業(yè)要求或改為課下探究。此外，通過“時間沙漏”等視覺提示工具，增強學生對時間流逝的感知，培養(yǎng)學生的時間管理意識。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師加強理論學習，深入研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，特別是關于文言文教學、深度學習等理念的要求。可多參加跨區(qū)域的教學觀摩活動，學習優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗，如如何設計“大單元整體教學”將《核舟記》與《陋室銘》等題材相近的文章進行關聯(lián)，促進知識遷移。同時，建立常態(tài)化教學反思機制，通過錄課、寫反思日志等方式，系統(tǒng)分析教學行為與效果，形成持續(xù)改進的閉環(huán)。鼓勵教師參與課題研究，如“八年級學生文言文閱讀障礙診斷與干預策略研究”，將實踐問題轉(zhuǎn)化為研究課題，以科研促教學。此外，加強集體備課，發(fā)揮教研組智慧，共同打磨教學設計，特別是對重難點課時的突破方案進行深度研討。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排同年級或經(jīng)驗豐富的骨干教師進行二次聽課，提供針對性反饋，幫助教師檢驗改進效果。聽課重點聚焦于改進措施的落實情況，如目標達成度是否提升、學生參與度是否增加、技術使用是否更有效等。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源支持，如推薦《文言文教學的理論與實踐》《深度學習在語文課堂中的應用》等書籍，或分享相關領域的學術論文、教學案例。組織專題工作坊，邀請專家就“如何設計分層教學”“如何利用技術提升課堂互動”等主題進行指導。

（3）建立教學成果展示與交流機制，鼓勵教師分享改進后的教學設計和課堂實錄，通過同伴互評、專家點評的方式，進一步優(yōu)化教學策略