人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第8課《木蘭詩》練習(xí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為語文，課程名稱為《木蘭詩》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。教學(xué)主題為《木蘭詩》的理解與鑒賞，章節(jié)內(nèi)容涵蓋詩歌文本分析、人物形象探討及文學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)。聽課人為李明，系教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效提升學(xué)生的文本解讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《木蘭詩》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解詩歌大意、分析木蘭形象、體會(huì)詩歌主題等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和紙質(zhì)文本，多媒體資源包含詩歌朗誦音頻和相關(guān)歷史背景圖片，為課堂活動(dòng)提供了有力支持。教具擺放有序，便于學(xué)生取用，多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，確保了教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“花木蘭”這一文化符號(hào)導(dǎo)入，通過提問“花木蘭是誰？”“她有何傳奇經(jīng)歷？”引發(fā)學(xué)生興趣，隨后播放詩歌朗誦音頻，讓學(xué)生初步感受詩歌韻律。導(dǎo)入方式生動(dòng)，效果顯著，學(xué)生注意力迅速集中，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先對(duì)詩歌進(jìn)行逐句講解，結(jié)合歷史背景解釋“唧唧復(fù)唧唧”“萬里赴戎機(jī)”等關(guān)鍵句意，隨后組織小組討論“木蘭為何替父從軍？”“詩歌如何體現(xiàn)家國情懷？”等問題。討論過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，避免學(xué)生偏離主題，部分小組展示了預(yù)習(xí)成果，如木蘭形象分析表格，豐富了課堂內(nèi)容。此外，教師還設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬木蘭出征場景，增強(qiáng)體驗(yàn)感。講授部分語言精煉，討論環(huán)節(jié)氣氛活躍，實(shí)驗(yàn)（角色扮演）設(shè)計(jì)新穎，有效提升了學(xué)生的參與度。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“詩歌中的精神力量”為主題進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)木蘭的勇敢、孝順與愛國精神，并布置作業(yè)：撰寫一篇《我心中的木蘭》短文，或收集其他巾幗英雄的故事?？偨Y(jié)簡潔有力，作業(yè)設(shè)計(jì)具有拓展性，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每講完一段便提問檢查理解程度，如“‘萬里赴戎機(jī)’的‘戎機(jī)’是什么意思？”學(xué)生回答后，教師給予肯定性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其自信心。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)有獨(dú)到見解的學(xué)生特別表揚(yáng)，如某生提出“木蘭的孤獨(dú)感在詩歌中如何體現(xiàn)？”，教師立即組織全班討論，推動(dòng)思維深入?；?dòng)質(zhì)量高，教師善于傾聽，學(xué)生發(fā)言積極，形成了良好的課堂氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生投入度明顯提升，表演生動(dòng)傳神。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生偶有走神，教師通過眼神提醒或提問使其重新集中。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)分工明確，記錄員認(rèn)真記錄，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。部分學(xué)生還主動(dòng)分享課外資料，如《木蘭從軍》相關(guān)電影片段，豐富了課堂內(nèi)容。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言有序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開35分鐘（講授15分鐘、討論20分鐘），結(jié)束5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如討論熱烈時(shí)適當(dāng)延長，總結(jié)時(shí)加快語速，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件包含詩歌原文、朗誦音頻、歷史背景圖等，直觀性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解文本。技術(shù)工具如投影儀、音響設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，支持了課堂活動(dòng)需求。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如朗誦音頻讓學(xué)生直觀感受詩歌韻律，背景圖幫助學(xué)生理解時(shí)代背景，提升了學(xué)習(xí)效率。但部分學(xué)生因長時(shí)間觀看屏幕略顯疲憊，教師可適當(dāng)調(diào)整技術(shù)使用時(shí)長或增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《木蘭詩》的核心內(nèi)容設(shè)定了理解詩歌大意、分析木蘭形象、體會(huì)詩歌主題等目標(biāo)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理解詩歌大意方面，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，如木蘭為何從軍、經(jīng)歷了哪些戰(zhàn)斗、最終如何歸鄉(xiāng)等，表明對(duì)文本內(nèi)容的把握較為牢固。在分析木蘭形象方面，學(xué)生能夠從“萬里赴戎機(jī)”的勇敢、“朔氣傳金柝”的堅(jiān)韌、“當(dāng)窗理云鬢”的細(xì)致等細(xì)節(jié)中，提煉出木蘭孝順、愛國、不慕名利的人物特質(zhì)，部分學(xué)生還能結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行深入探討，顯示出較高層次的思考能力。在體會(huì)詩歌主題方面，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到詩歌贊頌了保家衛(wèi)國的英雄主義精神，以及和平生活的可貴，部分學(xué)生還能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剬?duì)“家國情懷”的理解，體現(xiàn)了價(jià)值觀的滲透?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還提升了思維能力。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對(duì)重點(diǎn)詩句的解讀和文學(xué)手法的把握上。例如，“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”一句，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋其象征意義——戰(zhàn)爭對(duì)家庭生活的破壞，以及對(duì)木蘭內(nèi)心的暗示。在技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力得到提升，通過反復(fù)跟讀朗誦音頻，多數(shù)學(xué)生能夠模仿語音語調(diào)，表現(xiàn)出對(duì)詩歌韻律的把握。分析能力方面，學(xué)生能夠運(yùn)用“找關(guān)鍵句—析細(xì)節(jié)—談感受”的方法解讀人物形象，如通過“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”分析木蘭的迅速與勇敢，通過“開我東閣門，坐我西閣床”分析其歸鄉(xiāng)后的放松與喜悅。但部分學(xué)生對(duì)詩歌中的一些文言現(xiàn)象理解不夠深入，如“策勛十二轉(zhuǎn)”的“策勛”含義，需要教師后續(xù)強(qiáng)化。此外，學(xué)生在寫作技能方面也有一定提升，如作業(yè)中部分學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)，以“假如我是木蘭”為題進(jìn)行續(xù)寫，展現(xiàn)出較強(qiáng)的遷移能力。總體而言，學(xué)生的知識(shí)掌握扎實(shí)，技能訓(xùn)練有效，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面尤為突出。通過對(duì)木蘭形象的深入分析，學(xué)生被其勇敢、孝順、無私的精神所感染，部分學(xué)生在討論中流露出“木蘭是我學(xué)習(xí)的榜樣”的感慨，體現(xiàn)了價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生代入木蘭角色后，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴，如模擬“十年生死兩茫?！钡谋瘋?，或“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”的喜悅，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了情感教育的效果。此外，教師通過布置“收集巾幗英雄故事”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注女性力量，培養(yǎng)其性別平等意識(shí)，促進(jìn)了價(jià)值觀的拓展。課堂氛圍積極向上，學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，部分學(xué)生表示課后會(huì)繼續(xù)閱讀《木蘭詩》相關(guān)資料，或推薦給其他同學(xué)，顯示出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。但個(gè)別學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)較為被動(dòng)，教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如辯論“木蘭從軍是個(gè)人選擇還是家庭責(zé)任”，以激發(fā)其思考深度?？傮w而言，課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，有效提升了學(xué)生的文化自信和道德素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的課堂調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⑽谋窘庾x與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，既注重知識(shí)的傳授，又關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀塑造。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，確保了教學(xué)效率。其次，教學(xué)方法靈活多樣，講授與討論、角色扮演相結(jié)合，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳授，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，角色扮演環(huán)節(jié)讓學(xué)生身臨其境地感受木蘭的經(jīng)歷，加深了對(duì)人物形象的理解；小組討論則培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和批判性思維。再次，教師善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體課件內(nèi)容豐富，音頻、圖片、文字相結(jié)合，直觀地呈現(xiàn)了詩歌內(nèi)容和背景，提升了教學(xué)效果。此外，教師注重師生互動(dòng)，通過提問、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等方式，營造了民主、平等的課堂氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，課堂充滿生機(jī)。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀教育貫穿始終，通過對(duì)木蘭精神的解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，體現(xiàn)了語文課程的育人功能?？傮w而言，這是一節(jié)成功的教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)突出，但仍有一些方面可以進(jìn)一步優(yōu)化，以提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，個(gè)別學(xué)生在課堂互動(dòng)中仍顯被動(dòng)，教師可以嘗試采用更多樣化的互動(dòng)方式，如分組辯論、情境模擬等，以激發(fā)所有學(xué)生的參與熱情。例如，可以設(shè)計(jì)“如果你是朝廷官員，你會(huì)如何獎(jiǎng)賞木蘭？”的辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從不同角度思考問題，增強(qiáng)其思辨能力。其次，在知識(shí)點(diǎn)的講解上，部分文言現(xiàn)象的解讀可以更加深入，如“策勛十二轉(zhuǎn)”的“策勛”本義及其在詩歌中的引申義，教師可以補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，課堂時(shí)間分配可以更加精細(xì)化，如討論環(huán)節(jié)有時(shí)略顯松散，教師可以設(shè)定更明確的討論任務(wù)和時(shí)間限制，確保討論的高效性。例如，可以規(guī)定每組在10分鐘內(nèi)完成對(duì)“木蘭為何選擇歸隱？”這一問題的討論，并推選代表發(fā)言。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)可以更具層次性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如基礎(chǔ)題、拓展題、創(chuàng)新題相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲。例如，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題（背誦并默寫詩歌）、拓展題（比較《木蘭詩》與其他從軍故事的區(qū)別）、創(chuàng)新題（以現(xiàn)代詩的形式續(xù)寫木蘭歸鄉(xiāng)后的生活），以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過這些改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升課堂的互動(dòng)性、深度和實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并進(jìn)一步幫助教師成長。計(jì)劃采取以下支持措施：首先，安排一次回聽，觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議，如互動(dòng)方式的調(diào)整、知識(shí)點(diǎn)的深化、時(shí)間分配的優(yōu)化等，并針對(duì)課堂表現(xiàn)提供具體反饋。其次，組織教學(xué)研討，邀請(qǐng)其他教師共同參與，分享教學(xué)心得，探討如何更好地實(shí)施情感態(tài)度價(jià)值觀教育，以及如何設(shè)計(jì)更具層次的作業(yè)。例如，可以圍繞“如何通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷”這