人教版語文七年級上冊第14課《走一步再走一步》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《走一步再走一步》課文學(xué)習(xí)。本課時旨在通過分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解“化整為零”的人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。聽課人姓名為王華，職務(wù)為語文教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注新課標(biāo)的落實情況及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞課文主題設(shè)計了“導(dǎo)入—研讀—拓展”三個環(huán)節(jié)，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備展示課文朗讀音頻及作者背景資料，有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“人生中的困難”為切入點，通過提問“如果你遇到困難會怎么做？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后播放課文朗讀音頻，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生對問題反應(yīng)略顯遲鈍，教師未能及時調(diào)整，影響課堂氛圍。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法為主，結(jié)合小組討論法展開教學(xué)。首先講解課文背景，然后引導(dǎo)學(xué)生分段研讀，重點分析“走一步”的象征意義。在討論環(huán)節(jié)，教師提出“文中‘我’的心理變化過程”這一問題，分為四人小組合作探究，但小組討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容壓縮。此外，教師對學(xué)生的回答缺乏針對性評價，如對某小組的解讀僅簡單肯定，未引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師以“人生如登山，需一步一個腳印”的總結(jié)結(jié)束課堂，布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫一段“走一步再走一步”的片段?？偨Y(jié)部分較為簡略，未能充分升華主題，作業(yè)設(shè)計雖有實踐性，但未明確要求，可能影響學(xué)生完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較低，教師多采用指令性語言，如“請看黑板”“翻到第5頁”，學(xué)生被動接受信息?；淤|(zhì)量方面，教師提問多為封閉性問題，如“文中‘我’害怕嗎？”，學(xué)生回答多為“是”或“不是”，缺乏深度交流。部分學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，但教師未給予更多引導(dǎo)，如對一位舉手發(fā)言的學(xué)生僅簡單表揚，未鼓勵其補充觀點。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二學(xué)生專注聽講，但部分學(xué)生出現(xiàn)走神、翻書等行為。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時個別學(xué)生參與度低，依賴小組長發(fā)言。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生填寫“課文情節(jié)梳理表”，但部分學(xué)生填寫不規(guī)范，反映出對文本細(xì)節(jié)把握不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用5分鐘，而小組討論超時15分鐘，導(dǎo)致研讀環(huán)節(jié)倉促結(jié)束。課堂節(jié)奏控制方面，教師對討論環(huán)節(jié)的把控能力不足，未能及時調(diào)整進度，影響教學(xué)效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，僅限于播放音頻和展示圖片，未利用多媒體的互動功能。如可通過電子白板讓學(xué)生拖拽關(guān)鍵詞梳理情節(jié)，增強參與感。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能有效突破重難點，如對“走一步”哲理的理解，仍依賴教師講解。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，掌握“化整為零”的人生哲理；通過分析“我”的心理變化過程，學(xué)習(xí)描寫人物心理的方法；感受朋友的關(guān)愛和鼓勵，體會成長過程中的情感體驗。從實際效果來看，目標(biāo)的明確性和適切性較高，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。但在課堂實施中，部分目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。

目標(biāo)一“理解課文內(nèi)容，掌握‘化整為零’的人生哲理”基本達(dá)成。通過教師講解和小組討論，大部分學(xué)生能夠說出“走一步再走一步”的含義，并能結(jié)合文中“我”的恐懼和朋友的鼓勵進行分析。但在具體運用方面，如用該哲理解釋自身經(jīng)歷時，學(xué)生表現(xiàn)較為薄弱，反映出對哲理的理解仍停留在表面。這可能與教師未能提供足夠的實例引導(dǎo)有關(guān)。

目標(biāo)二“通過分析‘我’的心理變化過程，學(xué)習(xí)描寫人物心理的方法”達(dá)成度一般。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的內(nèi)心獨白，如“我從未遇到過這種場合”，但未系統(tǒng)總結(jié)描寫心理活動的技巧，如“內(nèi)心獨白”“神態(tài)描寫”等。學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，要求寫出“一次考試失敗后的心理活動”，部分學(xué)生僅簡單羅列感受，缺乏細(xì)節(jié)描寫，說明對方法的掌握尚未內(nèi)化。

目標(biāo)三“感受朋友的關(guān)愛和鼓勵，體會成長過程中的情感體驗”達(dá)成效果較好。通過角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠模擬“我”和朋友之間的對話，部分小組表現(xiàn)自然，如用擔(dān)憂的語氣說“別怕，我們一起走”，較好地傳達(dá)了情感。但個別小組的表演較為機械，反映出對情感的理解不夠深入。這可能與教師對情感體驗的引導(dǎo)不足有關(guān)，如未要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呈現(xiàn)“兩高一低”的特點，即對哲理的理解、情感的體驗較高，而對方法的掌握和具體運用較低。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強技能訓(xùn)練和實例引導(dǎo)。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

課文主要知識點的理解情況如下：

**課文情節(jié)**：學(xué)生對“我”落石崖后的恐懼、朋友的幫助以及最終脫險的情節(jié)記憶清晰，但在細(xì)節(jié)方面存在遺漏。如對朋友如何用“走一步”的哲理安慰“我”的描述，部分學(xué)生記憶模糊。這可能與教師對關(guān)鍵句的強調(diào)不足有關(guān)。

**人物形象**：學(xué)生能夠概括“我”的形象，如“膽小、依賴朋友”，但對朋友的形象分析不夠深入，多停留在“勇敢”的層面，未能挖掘其智慧（如用“走一步”的哲理）和細(xì)心（如觀察“我”的動向）等特質(zhì)。教師在此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)較為簡略，如僅簡單提問“朋友是怎樣的一個人？”，缺乏追問。

**哲理理解**：“化整為零”的哲理是本課的重點，大部分學(xué)生能夠解釋其含義，但結(jié)合文本的闡釋能力較弱。如當(dāng)教師提問“文中‘我’最大的困難是什么？如何一步步克服的？”，部分學(xué)生僅復(fù)述情節(jié)，未能提煉出“將大困難分解為小困難”的思路。這反映出學(xué)生對哲理的理解仍需深化。

**語言積累**：教師引導(dǎo)學(xué)生積累文中描寫心理活動的詞語，如“心驚膽戰(zhàn)”“忐忑不安”，但未要求學(xué)生運用，導(dǎo)致積累效果有限。學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)，要求用三個詞語描述“等待考試的心情”，部分學(xué)生僅寫出單個詞語，未能組合成連貫的句子。

（2）技能掌握程度

**閱讀技能**：通過梳理情節(jié)練習(xí)，學(xué)生初步掌握了概括段意的方法，但部分學(xué)生表述不夠簡潔，如用“然后我感到害怕，然后朋友來了，然后我下來了”的平鋪直敘方式。教師對此類問題未進行典型分析，導(dǎo)致學(xué)生改進方向不明。

**寫作技能**：仿寫環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生寫作技能的不足。要求仿寫“一次遇到困難時的心理活動”，部分學(xué)生出現(xiàn)以下問題：

-**邏輯混亂**：如將“害怕”和“冷靜”混淆，寫出“我一開始很冷靜，但后來害怕極了”；

-**描寫空洞**：如“我非常緊張”，未具體描寫緊張的表現(xiàn)，如“手心出汗”“心跳加速”；

-**結(jié)構(gòu)單一**：多采用“我感到—我想到—我做了”的簡單句式，缺乏層次感。

教師在點評時僅指出“要具體”，但未提供修改方法，如如何添加動作、神態(tài)描寫等。

**合作技能**：小組討論環(huán)節(jié)，部分小組未能有效分工，如一人主導(dǎo)發(fā)言，其余人沉默；部分小組討論偏離主題，如討論“作者為何選擇寫這件事”。教師雖巡視指導(dǎo)，但干預(yù)時機較晚，未能及時糾正。

總體而言，學(xué)生的知識掌握呈現(xiàn)“面廣點淺”的特點，即對課文情節(jié)、人物形象等基礎(chǔ)知識掌握較好，但對深層哲理的理解、寫作技能的運用仍有待提高。這提示教師在教學(xué)中需加強深度學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）情感體驗的促進

本課時在情感體驗方面取得一定成效。通過角色扮演和小組討論，學(xué)生能夠初步感受“我”的恐懼與成長，以及朋友的關(guān)愛。如一位學(xué)生在表演時模仿“我”顫抖的聲音，較好地傳達(dá)了緊張感；一位學(xué)生在討論時說“如果是我，可能也會哭”，體現(xiàn)了共情能力。此外，教師通過提問“如果你是文中的‘我’，會怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，部分學(xué)生表示會嘗試“一步一步來”，顯示出情感遷移的效果。

但也存在不足，如部分學(xué)生對情感體驗的挖掘不夠深入。如討論“朋友的關(guān)愛體現(xiàn)在哪里”時，多停留在“朋友來了”的表面，未能分析其言行細(xì)節(jié)，如“朋友一直握著我的手”“用平靜的語氣說話”等。教師在此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足，如未提供分析情感的支架，如“從哪里看出害怕？朋友的哪些行為讓你感動？”等。

（2）態(tài)度的塑造

課文中“化整為零”的哲理對學(xué)生態(tài)度的塑造具有積極意義。通過教師引導(dǎo)，部分學(xué)生開始反思自身面對困難時的做法，如一位學(xué)生說“以前我遇到難題就放棄，現(xiàn)在明白了要一步一步來”。此外，教師布置的“仿寫作業(yè)”也體現(xiàn)了對學(xué)生實踐能力的重視，鼓勵學(xué)生將哲理應(yīng)用于生活。但態(tài)度的塑造是一個長期過程，本課時的影響有限，需要后續(xù)持續(xù)強化。

（3）價值觀的培養(yǎng)

本課時在價值觀培養(yǎng)方面較為成功。通過分析“我”的成長過程，學(xué)生初步認(rèn)識到“困難不可怕，可怕的是失去信心”的價值觀。如一位學(xué)生在總結(jié)時說“即使害怕，也要勇敢面對”，體現(xiàn)了積極的人生態(tài)度。此外，教師通過補充課外案例（如登山、學(xué)習(xí)等），進一步強化了“堅持”的價值觀。但價值觀的培養(yǎng)需要結(jié)合生活實際，本課時對此涉及較少，如未要求學(xué)生分享自身克服困難的經(jīng)歷。

總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，但仍有提升空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中加強情感引導(dǎo)，結(jié)合生活實際深化價值觀培養(yǎng)。

綜合評價，本課時的教學(xué)效果整體良好，但在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、知識掌握、情感體驗等方面存在差異。建議教師加強深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)、技能訓(xùn)練和情感體驗的挖掘，以提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計較為完整，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開活動，課堂氛圍基本積極，學(xué)生能夠參與主要教學(xué)環(huán)節(jié)。最突出的優(yōu)點在于教師對教材內(nèi)容的處理較為清晰，能夠抓住“走一步再走一步”的核心哲理進行講解，并嘗試通過小組討論、角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感。此外，教師對課堂秩序的掌控能力較強，能夠在討論較為活躍時維持整體紀(jì)律，保障教學(xué)活動的順利進行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不均衡、教學(xué)方法對深度學(xué)習(xí)的支持不足、以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為單一等方面。這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的深度和廣度，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進行調(diào)整和改進。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施

**明確目標(biāo)層次**：教師需進一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，區(qū)分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的具體要求。例如，在技能目標(biāo)上，可明確“能夠用三個詞語描寫心理活動，并寫一段100字的內(nèi)心獨白”。在實施過程中，需針對不同層次的目標(biāo)采取差異化教學(xué)策略，如對理解哲理的目標(biāo)，可通過實例分析；對寫作技能的目標(biāo)，需加強示范和練習(xí)。

**加強目標(biāo)檢測**：建議教師在課堂中增加即時性目標(biāo)檢測，如通過快速問答、隨堂練習(xí)等方式檢查學(xué)生對知識點的掌握情況。例如，在講解“化整為零”的哲理后，可要求學(xué)生用一句話解釋其含義，并舉例說明。這有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

（2）豐富教學(xué)方法，提升深度學(xué)習(xí)效果

**增加探究式學(xué)習(xí)**：建議教師在教學(xué)中增加探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，可提問“如果‘我’的朋友沒有出現(xiàn)，‘我’會如何脫險？這體現(xiàn)了怎樣的道理？”，促使學(xué)生從不同角度理解課文。此外，可設(shè)計對比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他描寫克服困難的文本，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，深化理解。

**強化寫作指導(dǎo)**：在寫作技能訓(xùn)練方面，教師需提供更具體的指導(dǎo)。如可先展示優(yōu)秀范文，分析其描寫心理活動的技巧；然后進行示范寫作，邊寫邊講解思路；最后組織學(xué)生互評，指出優(yōu)點和不足。此外，可降低初始難度，如先要求學(xué)生寫一個心理活動片段，再逐步提升要求。

**優(yōu)化小組討論**：為提高小組討論的效率，教師需提前設(shè)計討論任務(wù)單，明確分工和要求。例如，可將討論任務(wù)分解為“分析‘我’的心理變化”“找出朋友幫助‘我’的關(guān)鍵行為”“討論‘化整為零’的哲理在生活中的應(yīng)用”，并要求每個成員均需發(fā)言。教師需在討論過程中加強巡視，及時介入指導(dǎo)，確保討論不偏離主題。

（3）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果

**增加互動性**：建議教師利用多媒體的互動功能，如通過電子白板設(shè)計互動練習(xí)，如拖拽關(guān)鍵詞填空、匹配“心理活動”與“表現(xiàn)”等。這不僅能夠提高學(xué)生的參與度，還能及時反饋學(xué)習(xí)效果。此外，可利用在線平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生提前收集“化整為零”的案例，課堂中分享交流。

**豐富資源形式**：教師可拓展教學(xué)資源的類型，如插入動畫片段展示“我”落石崖的過程，或播放相關(guān)音樂烘托情感氛圍。此外，可推薦拓展閱讀材料，如作者的其他作品或相關(guān)哲理故事，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

（4）加強情感體驗的引導(dǎo)

**結(jié)合生活實際**：建議教師在教學(xué)中增加與學(xué)生生活經(jīng)驗的連接，如提問“你在生活中遇到過什么困難？你是如何解決的？”，或組織分享會，讓學(xué)生講述自身經(jīng)歷。這有助于學(xué)生更好地理解“化整為零”的哲理，并產(chǎn)生情感共鳴。

**提供情感分析支架**：教師可設(shè)計情感分析框架，如“描寫心理活動時，可以從‘感受’（如害怕、興奮）、‘想法’（如‘我該怎么辦’）、‘表現(xiàn)’（如手心出汗、加快呼吸）三個角度入手”，幫助學(xué)生深入挖掘文本細(xì)節(jié)。此外，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、神態(tài)等描寫，如“‘我’咬著嘴唇”這一細(xì)節(jié)，分析其心理狀態(tài)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教師的成長效果。具體計劃如下：

**二次聽課**：計劃在一個月后進行二次聽課，重點觀察教師對改進建議的落實情況。特別是關(guān)注以下方面：

-教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？如學(xué)生能否更深入地理解哲理，并運用到寫作中；

-小組討論的效果是否改善？如學(xué)生能否有效分工、深入探究；

-情感體