部編人教版七年級下冊語文《愛蓮說》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編人教版七年級下冊語文《愛蓮說》，授課班級為七年級（3）班。本課時(shí)主要圍繞周敦頤的《愛蓮說》展開，通過賞析文言文語言特色，理解作者對蓮花的喜愛及其象征意義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者高尚的品格和人生追求。

聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在通過觀摩七年級文言文教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效提升文言文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《愛蓮說》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解課文大意、掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、體會(huì)作者情感等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括蓮花的圖片和實(shí)物，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件展示了課文原文、注釋、背景資料和思考題。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

王老師通過展示蓮花圖片和實(shí)物，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提問“蓮花給你什么印象”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。隨后用“古人筆下的蓮花”引入周敦頤的《愛蓮說》，導(dǎo)入自然，但時(shí)間略長，約5分鐘，部分學(xué)生注意力開始分散。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教師采用“講讀結(jié)合”的方法推進(jìn)教學(xué)。首先范讀課文，糾正字音后逐句講解，重點(diǎn)分析“出淤泥而不染”“濯清漣而不妖”等句子的修辭手法，并結(jié)合歷史背景解釋“菊”“牡丹”與蓮花的對比。在講解過程中，王老師組織了小組討論“為什么作者喜愛蓮花”，學(xué)生圍繞文本展開交流，但討論深度不足，多停留在表面理解。教師通過多媒體展示蓮花生長過程，幫助學(xué)生理解“淤泥”“清漣”的象征意義，但部分學(xué)生因畫面與課文關(guān)聯(lián)不大而出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

在教學(xué)方法上，教師以講授為主，輔以小組討論，但互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，學(xué)生參與度不均衡。個(gè)別學(xué)生主動(dòng)提問“作者為何不寫其他花卉”，教師未能充分回應(yīng)，而是直接引向下一環(huán)節(jié)，影響課堂生成。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，王老師用“蓮花象征君子品格”概括全文，并布置作業(yè)“寫一篇關(guān)于蓮花的現(xiàn)代文”，但未明確分層要求。時(shí)間分配上，前半部分講解過多，后半部分學(xué)生練習(xí)和反饋時(shí)間不足，約3分鐘結(jié)束，部分學(xué)生未能完成課堂練習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率中等，教師提問以封閉性問題為主（如“‘予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染’是什么意思”），學(xué)生回答以舉手為主，參與人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的60%。教師對回答正確的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，但缺乏多元化激勵(lì)方式。在小組討論中，教師巡視指導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分小組討論偏離主題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

大部分學(xué)生能保持課堂專注，但前排幾位學(xué)生因教師語速較快出現(xiàn)筆記記錄不及時(shí)的情況。在多媒體展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因?qū)Ξ嬅鎯?nèi)容不感興趣而低著頭，學(xué)習(xí)積極性有所下降。小組合作中，優(yōu)等生表現(xiàn)活躍，后進(jìn)生參與較少，存在“搭便車”現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神提示”和“點(diǎn)名提問”維持秩序，但未能有效處理學(xué)生間的私下交流。時(shí)間分配上，前半部分講解約20分鐘，后半部分練習(xí)僅5分鐘，課堂節(jié)奏略顯急促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和蓮花實(shí)物，但多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，部分畫面與文言文解讀關(guān)聯(lián)不大。技術(shù)手段未充分發(fā)揮支持作用，更多停留在輔助展示層面，未設(shè)計(jì)互動(dòng)性較強(qiáng)的技術(shù)環(huán)節(jié)。

總體而言，本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)不足、課堂節(jié)奏失衡等問題需改進(jìn)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，并合理分配時(shí)間，提升文言文教學(xué)的實(shí)效性。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，主要圍繞理解《愛蓮說》內(nèi)容、掌握文言字詞、體會(huì)作者情感展開，符合七年級下冊語文課程標(biāo)準(zhǔn)和七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，目標(biāo)適切性較強(qiáng)。通過課堂觀察和課后簡短交流，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠初步把握課文大意，但仍存在部分學(xué)生對文章深層含義理解不深的問題。在知識目標(biāo)方面，學(xué)生對“出淤泥而不染”“濯清漣而不妖”等關(guān)鍵句子的理解基本達(dá)到預(yù)期，但對虛詞“之”“焉”等用法仍需加強(qiáng)鞏固。從課堂練習(xí)反饋來看，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，但獨(dú)立概括段落大意的能力普遍較弱，說明目標(biāo)達(dá)成度存在一定差異。

值得肯定的是，教師通過多媒體展示蓮花圖片和生長過程，幫助學(xué)生直觀理解“淤泥”“清漣”的象征意義，這一環(huán)節(jié)對目標(biāo)達(dá)成起到了積極作用。然而，由于講解時(shí)間過長，留給學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生對“蓮象征君子品格”這一核心主旨的把握不夠深入。此外，作業(yè)布置未能體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，對所有學(xué)生提出相同要求，可能影響學(xué)習(xí)效果分化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分目標(biāo)達(dá)成度有待提升，尤其在學(xué)生自主解讀和批判性思維方面。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對《愛蓮說》的文本內(nèi)容掌握程度不均衡。教師通過逐句講解和多媒體輔助，使大部分學(xué)生能夠正確朗讀課文并背誦關(guān)鍵句段，如“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，但對文言實(shí)詞的遷移應(yīng)用能力較弱。例如，在小組討論中，當(dāng)教師提問“用‘濯’字造句”時(shí)，僅有少數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用，多數(shù)學(xué)生仍停留在機(jī)械記憶層面。這反映出教師雖重視知識傳授，但在引導(dǎo)學(xué)生活用知識方面略顯不足。

文言文翻譯是本課的重點(diǎn)技能訓(xùn)練內(nèi)容。通過觀察學(xué)生課堂筆記和練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯簡單句，但對長句和特殊句式的處理能力不足。例如，“予謂菊，花之隱逸者也”一句中，“謂”字的用法和句子結(jié)構(gòu)的分析，部分學(xué)生理解錯(cuò)誤。教師雖在講解中強(qiáng)調(diào)了“謂”為動(dòng)詞“認(rèn)為”的意思，但缺乏針對性練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生未能充分鞏固。在虛詞掌握方面，學(xué)生對“之”“焉”的用法混淆不清，課堂提問中，多數(shù)學(xué)生無法區(qū)分兩詞在不同語境中的意義，說明教師對文言虛詞的教學(xué)策略有待優(yōu)化。

詞匯積累方面，教師通過PPT展示重點(diǎn)詞語的古今異義和用法，但未設(shè)計(jì)有效的記憶方法，學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果不佳。部分學(xué)生對“噫”“哉”等嘆詞的用法記憶模糊，反映出教師對文言文特殊用法的強(qiáng)調(diào)力度不夠。值得注意的是，教師雖補(bǔ)充了“菊”“牡丹”與蓮花的對比內(nèi)容，但未引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者用對比手法的目的，導(dǎo)致學(xué)生對該修辭手法的理解停留在表面?？傮w來看，學(xué)生知識掌握以記憶為主，應(yīng)用能力不足，技能訓(xùn)練需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透較為自然，通過賞析蓮花品格，間接引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。教師通過多媒體展示蓮花“高潔”“堅(jiān)貞”的形象，并結(jié)合周敦頤的生平背景，使學(xué)生對“愛蓮”的情感共鳴有所增強(qiáng)。在小組討論環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“你從蓮花身上學(xué)到了什么”時(shí)，部分學(xué)生能夠聯(lián)系自身實(shí)際，表達(dá)對“不慕名利”“堅(jiān)守節(jié)操”的認(rèn)同，顯示出課堂對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。然而，由于討論時(shí)間有限，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言停留在淺層感悟，未能深入挖掘文本背后的思想內(nèi)涵。

課堂氛圍整體積極，教師通過贊美蓮花的方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)同。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師雖強(qiáng)調(diào)“蓮象征君子品格”，但未設(shè)計(jì)具體情境讓學(xué)生反思如何將這一精神運(yùn)用到生活中，導(dǎo)致價(jià)值觀教育略顯空洞。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對周敦頤生平的興趣，但教師未能充分利用這一契機(jī)，拓展相關(guān)文化內(nèi)容，影響價(jià)值觀教育的深度。此外，課堂中缺乏對其他文人愛蓮情懷的對比，如陶淵明愛菊，使得學(xué)生對蓮花象征意義的理解較為單一。

在態(tài)度方面，學(xué)生對文言文的興趣有所提升，但部分學(xué)生仍存在畏難情緒。教師通過實(shí)物展示和多媒體動(dòng)畫，降低了文言文學(xué)習(xí)的門檻，但未設(shè)計(jì)更多趣味性活動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)參與度不高。值得注意的是，當(dāng)教師提問“為什么古人喜愛蓮花”時(shí)，有學(xué)生提到“蓮花美麗”，教師雖予以糾正但態(tài)度溫和，未強(qiáng)化對深層含義的探究，可能影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)布置中，教師雖要求學(xué)生寫現(xiàn)代文，但未明確主題方向，部分學(xué)生作業(yè)與課文關(guān)聯(lián)不大，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的延續(xù)性不足。

總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面取得了一定成效，但教育深度和廣度有待提升。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加情境體驗(yàn)和對比閱讀環(huán)節(jié)，使價(jià)值觀教育更貼近學(xué)生生活，并設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保不同層次學(xué)生都能有所收獲。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，王老師在《愛蓮說》的教學(xué)中展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較為清晰的教學(xué)思路。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源豐富，能夠利用多媒體、實(shí)物等多種手段輔助教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過蓮花實(shí)物和圖片的直觀展示，成功地將學(xué)生帶入情境，為理解課文奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師對課文的講解較為細(xì)致，能夠結(jié)合注釋和背景知識，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞和句子的含義，對于七年級學(xué)生而言，這種扎實(shí)的語言教學(xué)有助于夯實(shí)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過賞析蓮花品格，引導(dǎo)學(xué)生思考君子應(yīng)有的品質(zhì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性目標(biāo)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏掌控不夠精準(zhǔn)、師生互動(dòng)深度不足、學(xué)生主體性發(fā)揮不夠充分等方面。由于講解環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間受限，影響了課堂的生成性和學(xué)生的深度參與。部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)略顯單一，以教師講授為主，缺乏能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍雖然整體和諧，但略顯沉悶。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，雖然教師能夠通過文本內(nèi)容進(jìn)行教育，但未能有效將傳統(tǒng)美德與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使得價(jià)值觀教育略顯表面化。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的文言文教學(xué)實(shí)踐，但仍有較大的提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。建議教師在備課階段更加注重環(huán)節(jié)之間的過渡和時(shí)間的分配，確保講解、討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)的時(shí)間均衡。例如，可以適當(dāng)縮減講解環(huán)節(jié)的時(shí)間，將更多時(shí)間留給學(xué)生活動(dòng)和思考。在《愛蓮說》的教學(xué)中，教師可以對重點(diǎn)字詞和句子的講解進(jìn)行精簡，通過預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生提前掌握基礎(chǔ)知識，從而在課堂上留出更多時(shí)間進(jìn)行深入討論和賞析。此外，可以設(shè)計(jì)一些快速檢查環(huán)節(jié)，如“飛花令”式的名句背誦或小組搶答，以檢測學(xué)生的掌握情況并活躍課堂氣氛。

（2）豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)師生互動(dòng)。建議教師增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過小組討論、角色扮演、情景模擬等方式，提高學(xué)生的參與度和積極性。例如，在《愛蓮說》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“假如你是周敦頤，你會(huì)如何向朋友介紹蓮花”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演中深入理解文本內(nèi)容并鍛煉表達(dá)能力。此外，可以采用“問題鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，如從“蓮花有哪些特點(diǎn)”到“作者為什么喜愛蓮花”再到“蓮花象征什么”，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的思維。在小組討論中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，并對討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，以提升互動(dòng)的質(zhì)量。

（3）深化價(jià)值觀教育，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。建議教師在教學(xué)中更加注重價(jià)值觀教育的深度和廣度，將傳統(tǒng)美德與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將文本精神運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，在《愛蓮說》的教學(xué)中，可以結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象，如“網(wǎng)紅文化”“精致利己主義”等，引導(dǎo)學(xué)生討論君子應(yīng)有的品格，如“不慕虛榮”“堅(jiān)守原則”等。此外，可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)，如“觀察一種你喜歡的植物，并寫一篇隨筆”或“為班級設(shè)計(jì)一個(gè)以‘君子品格’為主題的板報(bào)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，深化對文本的理解和情感認(rèn)同。

（4）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異。建議教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，確保不同層次的學(xué)生都能有所收獲。例如，在《愛蓮說》的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)不同難度的題目，如基礎(chǔ)題（翻譯重點(diǎn)句子）、提高題（分析修辭手法）、拓展題（比較閱讀周敦頤的其他作品），讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成。此外，在課堂提問中，可以多關(guān)注后進(jìn)生，設(shè)計(jì)一些他們能夠回答的問題，幫助他們建立自信；對于優(yōu)等生，可以提出一些挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的思維。通過分層教學(xué)，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體教學(xué)效果。

（5）利用現(xiàn)代技術(shù)，提升教學(xué)效果。建議教師更加有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以利用在線互動(dòng)平臺（如Kahoot!、Padlet等）設(shè)計(jì)課堂測驗(yàn)和討論，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況；可以利用動(dòng)畫或視頻展示蓮花的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；可以利用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind、MindNode等）引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和主題思想。通過現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，可以使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王老師的后續(xù)教學(xué)進(jìn)行跟蹤聽課，以了解改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排其他教研組成員定期為王老師聽課，并提供針對性的反饋和建議。在聽課過程中，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠落實(shí)改進(jìn)措施，如時(shí)間分配是否合理、互動(dòng)環(huán)節(jié)是否有效、價(jià)值觀教育是否深入等。聽課結(jié)束后，進(jìn)行一對一的交流，幫助教師分析問題并制定改進(jìn)計(jì)劃。

（2）集體備課研討。組織教研組進(jìn)行集體備課，共同研討《愛蓮說》的教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體備課中，可以分享不同的教學(xué)思路和方法，如如何設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何進(jìn)行價(jià)值觀教育等。通過集體智慧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

（3）教學(xué)資源分享。建立教研組資源庫，收集和分享優(yōu)秀的教學(xué)案例、課件、習(xí)題等資源。王老師可以借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。同時(shí)，鼓勵(lì)王老師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思分享到資源庫中，與其他教師交流學(xué)習(xí)。

（4）專業(yè)發(fā)展培