【人教B版】2016年數(shù)學(xué)選修（1-2）第4章《框圖》之《流程圖》全套聽評課記錄一.基本信息

2016年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，授課班級為高二（7）班，教學(xué)主題為《流程圖》。本次聽課旨在通過觀摩《流程圖》的教學(xué)過程，研究如何將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖形表示，提升學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞流程圖的基本概念、繪制規(guī)則和實(shí)際應(yīng)用展開。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)突出了流程圖的符號系統(tǒng)和邏輯順序。教具準(zhǔn)備充分，包括流程圖模板、彩色筆等，多媒體課件制作精美，動(dòng)畫演示清晰，有助于學(xué)生理解流程圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備合理，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入新課，以“洗衣機(jī)工作原理”為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用圖形表示操作步驟。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，學(xué)生反應(yīng)積極，較好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，先講解流程圖的基本符號（如開始、結(jié)束、輸入、輸出、判斷等），再組織學(xué)生分組繪制簡單的流程圖，如“考試成績查詢”流程。教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。結(jié)束階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)流程圖的繪制要點(diǎn)，布置作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)“購物流程圖”，并鼓勵(lì)課后應(yīng)用流程圖解決實(shí)際問題。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“這個(gè)判斷框應(yīng)該放在哪里？”“為什么這里需要使用循環(huán)？”等。學(xué)生參與度良好，多數(shù)學(xué)生能夠積極回答問題，參與討論。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠提出創(chuàng)新性的流程設(shè)計(jì)。互動(dòng)質(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，能夠認(rèn)真記錄筆記。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)，學(xué)生分工明確，互相幫助，共同完成流程圖繪制任務(wù)。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠快速掌握流程圖的基本繪制方法。課堂氛圍活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，提出疑問，體現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)。教師對課堂時(shí)間的控制精準(zhǔn)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，教師利用多媒體課件展示流程圖案例，并通過動(dòng)畫演示流程的執(zhí)行順序，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。技術(shù)手段有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫能夠更清晰地理解流程圖的邏輯關(guān)系。部分學(xué)生課后表示，動(dòng)畫演示幫助他們更好地掌握了流程圖的繪制方法，體現(xiàn)了技術(shù)對教學(xué)的積極作用。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解流程圖的基本概念、掌握流程圖的繪制規(guī)則，并能初步應(yīng)用流程圖解決簡單問題。從課堂觀察和課后交流來看，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)在課前通過板書和課件清晰呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)設(shè)定符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平，具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)成。其次，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過洗衣機(jī)工作原理的實(shí)例，成功引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到流程圖在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在展開環(huán)節(jié)，通過符號講解、分組繪制和教師點(diǎn)評，學(xué)生逐步掌握了流程圖的核心要素；在結(jié)束環(huán)節(jié)，總結(jié)歸納和作業(yè)布置進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的反饋表明，他們能夠準(zhǔn)確描述流程圖的基本符號和作用，并能獨(dú)立繪制簡單的流程圖，說明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。部分學(xué)生在課堂提問和小組討論中表現(xiàn)出的深入思考，甚至超出了預(yù)設(shè)目標(biāo)，如提出流程圖的優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了目標(biāo)的適切性和學(xué)生的潛力。

2.知識(shí)掌握：

學(xué)生對流程圖知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對流程圖的基本符號、繪制規(guī)則和邏輯順序掌握較為扎實(shí)。在知識(shí)理解方面，教師通過多媒體動(dòng)畫演示流程圖的執(zhí)行過程，將抽象的邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的視覺呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立了符號與實(shí)際操作的關(guān)聯(lián)。例如，在講解判斷框時(shí)，教師通過動(dòng)畫展示“是”和“否”兩種路徑的選擇，學(xué)生能夠快速理解其含義。此外，教師結(jié)合生活實(shí)例（如考試成績查詢）講解流程圖的應(yīng)用場景，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。在記憶情況方面，學(xué)生在繪制流程圖時(shí)能夠準(zhǔn)確使用開始/結(jié)束框、輸入/輸出框、判斷框等符號，說明他們對基本符號的記憶較為牢固。部分學(xué)生在小組討論中能夠主動(dòng)查閱教材或筆記，補(bǔ)充遺漏的符號或步驟，體現(xiàn)了較好的知識(shí)遷移能力。技能掌握方面，通過分組繪制“購物流程圖”的任務(wù)，學(xué)生不僅掌握了流程圖的繪制方法，還提升了邏輯思維和問題解決能力。課堂觀察顯示，多數(shù)學(xué)生能夠按照“輸入-處理-輸出”的邏輯順序繪制流程圖，并在小組內(nèi)進(jìn)行互評，指出彼此的不足。盡管部分學(xué)生在判斷框的使用和循環(huán)結(jié)構(gòu)的處理上仍存在細(xì)微錯(cuò)誤，但整體技能掌握程度較高，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期。課后作業(yè)的反饋也表明，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，進(jìn)一步鞏固了技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)與知識(shí)傳授相輔相成。首先，教師通過生活實(shí)例和動(dòng)畫演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性。這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如部分學(xué)生在繪制流程圖時(shí)主動(dòng)提出創(chuàng)新性方案，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的熱愛和探索精神。其次，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生分析問題、組織步驟，學(xué)生在解決“購物流程圖”任務(wù)時(shí)，不僅鍛煉了邏輯能力，還提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。小組合作中，學(xué)生分工明確，互相幫助，共同完成任務(wù)，體現(xiàn)了良好的合作精神和責(zé)任意識(shí)。此外，教師通過強(qiáng)調(diào)流程圖在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，如“洗衣機(jī)工作原理”“考試成績查詢”等案例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的應(yīng)用意識(shí)。這種價(jià)值觀的引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也提升了對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂觀察顯示，學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的設(shè)計(jì)，并在互評中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了良好的情感態(tài)度。部分學(xué)生在課后表示，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們不僅掌握了流程圖的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何用邏輯思維解決實(shí)際問題，這對他們未來的學(xué)習(xí)和生活將有積極影響?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與知識(shí)傳授緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：

本節(jié)課總體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了較高的教學(xué)水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)緊湊，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從理解概念到掌握技能，再到初步應(yīng)用。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定適切，符合高二學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且貫穿始終，使學(xué)生在清晰的目標(biāo)指引下學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)過程流暢，過渡自然，從生活實(shí)例導(dǎo)入，到符號講解，再到分組實(shí)踐，層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，通過洗衣機(jī)工作原理的實(shí)例，將抽象的流程圖概念與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，成功激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。展開階段，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問、演示、討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究流程圖的繪制規(guī)則。特別是多媒體課件的運(yùn)用，動(dòng)畫演示清晰直觀，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，如判斷框的雙路徑選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)的表示，體現(xiàn)了教師對教學(xué)技術(shù)的嫻熟掌握和有效利用。師生互動(dòng)頻繁且質(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如針對學(xué)生在判斷框使用上的困惑，教師通過補(bǔ)充案例進(jìn)行解釋，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。學(xué)生參與度良好，小組合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，多數(shù)學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)參與，并在互評中共同進(jìn)步。課堂管理得當(dāng)，紀(jì)律良好，時(shí)間分配合理，節(jié)奏控制精準(zhǔn)，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成。此外，教師在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的價(jià)值。總體而言，本節(jié)課是一次成功的公開課，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議：

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進(jìn)的空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)深度方面，流程圖作為邏輯思維的載體，其與算法、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)的聯(lián)系可以進(jìn)一步挖掘。建議教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入簡單的偽代碼或程序片段，讓學(xué)生感受流程圖在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用，從而拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)習(xí)的綜合性。例如，在講解判斷框時(shí)，可以簡要介紹其對應(yīng)的程序邏輯，如“if-else”語句，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的聯(lián)系。其次，在技能訓(xùn)練方面，雖然小組繪制任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，但個(gè)別差異的關(guān)注可以進(jìn)一步加強(qiáng)。建議教師在分組過程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行合理搭配，并設(shè)置不同層次的繪制任務(wù)，如基礎(chǔ)任務(wù)為繪制簡單流程圖，拓展任務(wù)為設(shè)計(jì)包含循環(huán)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜流程圖，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，特別是那些在邏輯思維或動(dòng)手能力上稍顯薄弱的學(xué)生，幫助他們克服困難，提升技能。此外，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，可以更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。建議教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的流程設(shè)計(jì)方案，并對具有創(chuàng)意的想法給予肯定和引導(dǎo)，如“這個(gè)流程圖的設(shè)計(jì)有什么特別之處？”“有沒有更優(yōu)化的方案？”等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。最后，在技術(shù)使用方面，雖然多媒體課件發(fā)揮了積極作用，但在交互性上仍有提升空間。建議教師探索使用更具互動(dòng)性的教學(xué)工具，如在線流程圖繪制平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)提交、展示和評價(jià)彼此的作業(yè)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并進(jìn)一步支持教師的成長。后續(xù)聽課可以聚焦于上述改進(jìn)建議的落實(shí)情況，如流程圖與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系、分層教學(xué)任務(wù)的實(shí)施效果、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。通過對比前后課堂教學(xué)的變化，可以更全面地了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。在跟蹤過程中，應(yīng)注重與教師的交流反饋，共同分析教學(xué)中的問題與收獲，提供針對性的指導(dǎo)和支持。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織集體備課，圍繞流程圖的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)置、評價(jià)方式等主題進(jìn)行深入研討，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，共同提升教學(xué)水平。二是提供專業(yè)發(fā)展資源，如流程圖教學(xué)相關(guān)的論文、書籍、在線課程等，幫助教師拓展知識(shí)視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)教