浙教版信息技術(shù)七上第1課《走進信息技術(shù)》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期為2023年9月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級/年級為七年級（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為浙教版信息技術(shù)七年級上冊第1課《走進信息技術(shù)》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在通過觀摩李明老師的教學(xué)實踐，探討信息技術(shù)課程在初中階段的起始教學(xué)如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步建立對信息技術(shù)的認知框架，同時研究如何將信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動中。聽課重點關(guān)注教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)與互動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生認識信息技術(shù)的范疇與應(yīng)用價值，以及如何針對初一學(xué)生的認知特點進行教學(xué)過渡。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計劃清晰，教案結(jié)構(gòu)完整，包含教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)流程及預(yù)期效果等要素。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的多媒體課件內(nèi)容豐富，包含信息技術(shù)發(fā)展簡史、常見設(shè)備圖片、應(yīng)用場景案例等，能夠直觀展示抽象概念。教具方面準(zhǔn)備了幾臺可操作的電腦，用于后續(xù)課堂實踐環(huán)節(jié)。資源與教學(xué)主題契合度高，特別是通過展示古代計算工具與現(xiàn)代計算機的對比圖，為后續(xù)講解信息技術(shù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放一段包含智能手機支付、在線學(xué)習(xí)、智能機器人等場景的短視頻，提問“這些技術(shù)屬于哪個領(lǐng)域？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能快速聯(lián)想到“信息技術(shù)”，但部分學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確，教師及時糾正并點明主題，過渡自然。

展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。在講解信息技術(shù)定義時，教師采用“概念拆解法”，將“信息”與“技術(shù)”拆分解釋，并列舉生活中的實例（如圖書館借閱系統(tǒng)屬于信息管理技術(shù)），幫助學(xué)生理解。在展示計算機發(fā)展史時，采用小組討論形式，讓學(xué)生根據(jù)圖片資料總結(jié)每個階段的特征，教師適時補充，課堂生成性強。實驗環(huán)節(jié)設(shè)計為“體驗不同輸入設(shè)備”，但受限于設(shè)備數(shù)量，僅前排學(xué)生參與操作，教師通過屏幕共享展示其他學(xué)生的操作結(jié)果，彌補了參與度不足的問題。

結(jié)束階段：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)本課知識點，并布置作業(yè)——調(diào)查家中使用的信息技術(shù)設(shè)備，要求下節(jié)課分享?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設(shè)計貼近生活，能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師平均每3分鐘提問一次，涵蓋知識理解與觀點表達兩類問題。學(xué)生回答積極性整體較好，但存在個體差異，回答問題活躍的學(xué)生約占課堂人數(shù)的60%，其余學(xué)生多處于被動聽講狀態(tài)。教師對回答錯誤的學(xué)生采用鼓勵式評價（如“再想想”“這個角度很有趣”），保護了學(xué)生的表達欲望。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分工合作，但部分小組討論偏離主題，教師通過“隨機點名”和“任務(wù)卡片”的方式重新聚焦。課堂中教師使用了“課堂反饋器”APP收集學(xué)生對難點的疑問，實時調(diào)整講解節(jié)奏，互動形式新穎且有效。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

學(xué)習(xí)積極性方面，前20分鐘學(xué)生注意力集中，對視頻導(dǎo)入和計算機發(fā)展史部分表現(xiàn)出濃厚興趣，但到實驗環(huán)節(jié)因設(shè)備限制出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。教師通過播放趣味動畫（如二進制貓的演變）重新吸引學(xué)生，效果有所改善。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程跟隨教師思路，但后排個別學(xué)生出現(xiàn)玩筆、看課外書等行為，教師通過巡視和眼神提示進行糾正。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，討論環(huán)節(jié)小組能自主討論，但部分小組分工不均，教師課后需指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化合作策略。實驗操作中，學(xué)生遇到問題會主動求助同伴，體現(xiàn)了初步的協(xié)作意識。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律整體良好，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過播放輕音樂調(diào)節(jié)氛圍，但實驗環(huán)節(jié)因設(shè)備調(diào)試問題出現(xiàn)短暫混亂，教師迅速通過“安靜信號”和分步指導(dǎo)恢復(fù)秩序。時間分配上，導(dǎo)入5分鐘，講授20分鐘，討論10分鐘，實驗15分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合預(yù)設(shè)計劃，但討論環(huán)節(jié)超時2分鐘，教師應(yīng)優(yōu)化提問密度。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，從易到難逐步推進，但結(jié)尾部分語速加快，建議增加過渡時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)運用較充分，多媒體課件動態(tài)展示信息技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，比單純文字講解更直觀。課堂反饋器APP實時統(tǒng)計學(xué)生掌握情況，教師據(jù)此調(diào)整講解重點，體現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)。但實驗環(huán)節(jié)受限于設(shè)備數(shù)量，技術(shù)支持效果未達預(yù)期，建議增加備用設(shè)備或采用虛擬仿真實驗替代。教師展示的二進制動畫等資源能激發(fā)興趣，但部分學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致體驗中斷，后續(xù)可提前預(yù)裝相關(guān)軟件?？傮w而言，技術(shù)作為輔助手段作用明顯，但需關(guān)注設(shè)備匹配度與教師技術(shù)指導(dǎo)能力，確保技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。目標(biāo)明確指向七年級學(xué)生作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)初學(xué)者，應(yīng)了解信息技術(shù)的基本概念、發(fā)展簡史及其在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)初步的信息意識。目標(biāo)設(shè)定符合新課標(biāo)對起始階段的要求，難度適中，具有可操作性。從課堂觀察和課后反饋來看，大部分學(xué)生能夠達成知識目標(biāo)，對信息技術(shù)的基本范疇（如硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)）有了初步認知，但對部分概念（如二進制、數(shù)據(jù)）的理解深度存在差異。技能目標(biāo)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生操作興趣和觀察能力，通過設(shè)備體驗環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對硬件構(gòu)成的探究欲望，但完整的操作技能掌握尚未實現(xiàn)。情感態(tài)度方面，教師通過案例展示信息技術(shù)對生活的影響，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對技術(shù)的興趣，但價值觀引導(dǎo)（如信息倫理）因課時限制未能深入，這是后續(xù)教學(xué)需關(guān)注的點?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達成度較高，但對不同層次學(xué)生的兼顧性有待加強。

2.知識掌握：

知識點理解方面，教師通過類比法（如將計算機比作人體）講解抽象概念，學(xué)生普遍反映易于理解。特別是“信息技術(shù)的發(fā)展”部分，通過圖片對比（如計算尺與智能手機），學(xué)生能夠復(fù)述關(guān)鍵節(jié)點（如電子計算機的誕生、互聯(lián)網(wǎng)普及），但部分學(xué)生對技術(shù)細節(jié)（如摩爾定律）的掌握較弱。教師設(shè)計的思維導(dǎo)圖總結(jié)環(huán)節(jié)有效幫助學(xué)生梳理知識框架，但學(xué)生完成的導(dǎo)圖質(zhì)量存在兩極分化，反映出個體知識內(nèi)化能力差異。記憶情況方面，通過課堂提問和隨機抽查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“信息技術(shù)包含硬件和軟件”等核心定義的即時記憶率超過80%，但對“常見輸入設(shè)備名稱”等具體知識的記憶穩(wěn)定性不足，可能需要課后通過游戲化練習(xí)鞏固。技能掌握方面，實驗環(huán)節(jié)暴露出學(xué)生操作電腦的生疏問題，多數(shù)學(xué)生僅能完成簡單開關(guān)機操作，對鼠標(biāo)拖拽、文件打開等任務(wù)存在困難。教師提供的操作指南圖文并茂，但部分學(xué)生因閱讀速度慢未能有效利用，建議提供短視頻教程輔助。值得注意的是，部分學(xué)生通過小組討論自主總結(jié)了“信息技術(shù)是解決問題的工具”，體現(xiàn)了知識的遷移應(yīng)用能力。

3.情感態(tài)度價值觀：

情感維度上，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生對新穎技術(shù)案例（如AI繪畫）表現(xiàn)出好奇心，教師通過“未來技術(shù)暢想”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生表達期待，有效提升了學(xué)習(xí)興趣。但實驗操作受挫后，部分學(xué)生出現(xiàn)“技術(shù)太難”的負面情緒，教師及時通過小組互助和成功案例激勵化解，體現(xiàn)了對學(xué)生情感的關(guān)照。態(tài)度維度方面，教師強調(diào)信息技術(shù)與生活的聯(lián)系（如在線購物、遠程教育），多數(shù)學(xué)生認同技術(shù)帶來的便利，但討論中關(guān)于“過度依賴技術(shù)”的辯證思考較少，反映出批判性思維培養(yǎng)不足。價值觀引導(dǎo)方面，雖然課堂未直接涉及倫理問題，但教師展示的“程序員編寫公益軟件”案例隱含了技術(shù)的社會責(zé)任，部分學(xué)生課后提問“如何用技術(shù)幫助他人”，顯示出價值觀的萌芽。然而，對數(shù)字公民素養(yǎng)（如網(wǎng)絡(luò)安全、信息辨別）的滲透不夠深入，建議結(jié)合案例討論或角色扮演強化。全面發(fā)展方面，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的溝通能力，但觀察記錄顯示，小組長主導(dǎo)、部分成員旁觀的現(xiàn)象較普遍，需加強團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。此外，課堂中學(xué)生對不同職業(yè)（程序員、設(shè)計師）的向往有所流露，隱含了對未來發(fā)展的思考，符合初中生認知特點?？傮w而言，本課在激發(fā)興趣和態(tài)度引導(dǎo)上效果較好，但在價值觀深度和素養(yǎng)培育上存在提升空間，建議后續(xù)課程結(jié)合社會熱點設(shè)計實踐任務(wù)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課總體表現(xiàn)為一節(jié)設(shè)計思路清晰、互動氛圍積極的初中信息技術(shù)起始課。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)的適切性，李明老師準(zhǔn)確把握了七年級學(xué)生的認知起點，將抽象的“信息技術(shù)”概念轉(zhuǎn)化為具體的生活實例和視覺化呈現(xiàn)，有效降低了學(xué)習(xí)門檻。在教學(xué)方法上，教師融合了情境導(dǎo)入、直觀演示、小組討論等多種策略，尤其值得肯定的是利用短視頻和思維導(dǎo)圖等工具，將枯燥的概念講解轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與感。課堂管理方面，教師展現(xiàn)出良好的組織能力，通過眼神提示、隨機點名和動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，維持了課堂秩序的同時兼顧了個體差異。技術(shù)運用方面，多媒體課件和課堂反饋器APP的整合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的價值，為教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支持和即時反饋。不足之處在于實驗環(huán)節(jié)的深度和廣度受限于設(shè)備條件，部分學(xué)生未能充分體驗操作樂趣，影響了技能目標(biāo)的達成。此外，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)較為隱性，未能形成系統(tǒng)的素養(yǎng)培育設(shè)計?？傮w而言，這是一節(jié)成功的起始課，為后續(xù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，但也為教師的專業(yè)成長提供了明確的方向。

2.改進建議：

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

**（1）優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)設(shè)計**：為解決設(shè)備不足的問題，可采取“分層實踐”策略?；A(chǔ)操作（如開關(guān)機、文件管理）通過虛擬仿真軟件完成，讓所有學(xué)生體驗；進階操作（如編程體驗、設(shè)備拆解）設(shè)置為選做任務(wù)，配備備用設(shè)備或利用課后社團時間開展。同時，提前錄制操作微課并發(fā)布至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

**（2）強化知識記憶與技能訓(xùn)練**：針對記憶穩(wěn)定性不足的問題，建議增加“信息拼圖”等游戲化活動，將知識點分解為碎片，通過競賽形式鞏固。技能訓(xùn)練方面，設(shè)計“五步操作法”（如鼠標(biāo)拖拽分五步演示），并配套“錯誤示范”辨析題，幫助學(xué)生建立正確操作習(xí)慣。

**（3）深化情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)**：將價值觀教育顯性化，結(jié)合案例討論設(shè)計“技術(shù)雙刃劍”辯論賽（如智能家居便利性與隱私問題），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。可引入“技術(shù)倫理小公民”認證活動，通過完成“信息安全倡議書”“公益編程”等任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)字責(zé)任感。

**（4）提升技術(shù)支持的精準(zhǔn)性**：建議教師建立“技術(shù)使用日志”，記錄學(xué)生操作中的常見問題，據(jù)此開發(fā)針對性教程。對于課堂反饋器APP的使用，可訓(xùn)練學(xué)生利用其匿名功能提出困惑，教師通過“問題樹”圖示引導(dǎo)學(xué)生自主解答，增強互動深度。

**（5）加強差異化教學(xué)設(shè)計**：針對合作學(xué)習(xí)中“長尾現(xiàn)象”，可采用“能力互補”分組法（如技術(shù)達人帶動基礎(chǔ)較弱者），并設(shè)計“任務(wù)梯度包”（基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題），讓所有學(xué)生都有成就感。對學(xué)有余力的學(xué)生，可推薦“拓展閱讀單”（如《計算機發(fā)展史上的100個里程碑》）。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師從“三維度”提升：一是“內(nèi)容維度”，深入挖掘教材中隱含的跨學(xué)科聯(lián)系（如信息技術(shù)與歷史的關(guān)聯(lián)），設(shè)計主題式單元教學(xué)；二是“方法維度”，學(xué)習(xí)“項目式學(xué)習(xí)”（PBL）設(shè)計，如“設(shè)計家庭信息管理系統(tǒng)”，將知識應(yīng)用與生活實踐結(jié)合；三是“素養(yǎng)維度”，對照新課標(biāo)要求，開發(fā)“信息意識”“計算思維”等素養(yǎng)的測評工具，通過“課前診斷-課中測評-課后追蹤”閉環(huán)評價。此外，可鼓勵教師參與信息技術(shù)與學(xué)科融合的教研活動，提升綜合育人能力。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）一對一指導(dǎo)**：安排信息技術(shù)學(xué)科骨干教師與李明老師結(jié)成幫扶對子，每兩周進行一次隨堂聽課，針對實驗環(huán)節(jié)的優(yōu)化、游戲化活動設(shè)計等具體問題提供即時反饋。

**（2）專題工作坊**：組織“信息技術(shù)起始課教學(xué)策略”工作坊，邀請區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗，重點研討“如何設(shè)計低門檻高參與度活動”“如何將價值觀教育融入課堂”等議題。

**（3）資源庫建