人教版語文七年級下冊《09-2-2木蘭詩》聽評課記錄（第2課時）一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（2）班，教學主題或章節(jié)為人教版語文七年級下冊《09-2-2木蘭詩》第2課時。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學研究。本課時主要圍繞木蘭從軍后的生活經(jīng)歷和英雄形象進行深入分析，探討詩歌的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，通過對比閱讀和情景模擬等方式，引導學生體會詩歌的韻律美和人物形象塑造的技巧。此次聽課旨在觀察教師如何引導學生進行深度閱讀和理解，以及如何通過多種教學方法提升學生的語文素養(yǎng)和文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞木蘭從軍后的生活經(jīng)歷和英雄形象展開，明確了本課時的教學目標和重點。教學資源準備充分，教材使用得當，教具包括地圖和圖片，多媒體資源包括音頻朗誦和視頻片段，有效輔助了教學。教師提前制作了PPT，內(nèi)容涵蓋了詩歌的背景介紹、人物分析、藝術(shù)特色等，為課堂教學提供了有力支持。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放木蘭從軍的音頻朗誦導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣。導入方式生動形象，效果顯著，學生迅速進入學習狀態(tài)。展開階段，教師采用了講授、討論和情景模擬等多種教學方法。在講授環(huán)節(jié)，教師詳細解析了詩歌中的重點詞句和修辭手法，如“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”等，幫助學生理解詩歌的意境。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學生分組討論木蘭的形象特點，引導學生從勇敢、孝順、堅強等方面進行分析，學生積極參與，發(fā)言踴躍。情景模擬環(huán)節(jié)，教師讓學生扮演木蘭，模擬從軍后的生活場景，學生通過角色扮演深入體會了木蘭的內(nèi)心世界，增強了情感共鳴。結(jié)束階段，教師進行了總結(jié)歸納，梳理了本課時的學習內(nèi)容，并布置了作業(yè)，要求學生撰寫一篇關(guān)于木蘭形象的分析文章，鞏固學習成果。

3.師生互動

師生交流頻率高，質(zhì)量良好。教師通過提問、引導和鼓勵等方式與學生進行互動，激發(fā)了學生的學習積極性。學生參與度高，反應(yīng)積極，能夠主動回答問題，提出自己的見解。教師對學生的回答給予了及時反饋，既肯定了學生的優(yōu)點，也指出了不足，幫助學生更好地理解和掌握知識。課堂氛圍輕松活躍，師生關(guān)系融洽，有效促進了教學效果的提升。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性和專注度高。在導入環(huán)節(jié)，學生被音頻朗誦吸引，認真聆聽；在講授環(huán)節(jié)，學生專注聽講，做好筆記；在討論和情景模擬環(huán)節(jié)，學生積極參與，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生之間的合作學習情況良好，分組討論時，學生能夠互相交流，共同完成任務(wù)。情景模擬環(huán)節(jié)，學生分工合作，共同完成了角色扮演，展現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作能力。學生的學習狀態(tài)表明，教師的教學方法有效激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氛圍積極向上。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜，認真聽講。時間分配合理，教師對每個環(huán)節(jié)的時間進行了嚴格控制，確保教學進度。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過調(diào)整語速、增加互動等方式，保持了課堂的緊湊性，避免了學生注意力分散。課堂管理有序，教師通過眼神、手勢等方式進行調(diào)控，確保了課堂的順利進行。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如PPT、音頻朗誦和視頻片段等，豐富了教學內(nèi)容，提升了教學效果。PPT展示了詩歌的背景介紹、人物分析、藝術(shù)特色等，幫助學生更好地理解詩歌。音頻朗誦讓學生感受詩歌的韻律美，視頻片段則展示了木蘭從軍的歷史背景，增強了學生的感性認識。技術(shù)的支持作用明顯，不僅提高了教學效率，還激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂更加生動有趣。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞木蘭從軍后的生活經(jīng)歷和英雄形象進行深入分析，探討詩歌的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，通過對比閱讀和情景模擬等方式，引導學生體會詩歌的韻律美和人物形象塑造的技巧。教學目標的設(shè)定符合七年級學生的認知水平和學習需求，具有針對性和可操作性。從課堂觀察和學生反饋來看，學生基本達到了預(yù)期的學習目標。

首先，教學目標涵蓋了知識、技能和情感三個維度，全面而具體。知識目標方面，學生能夠理解木蘭從軍的原因、過程和結(jié)果，掌握詩歌中的重點詞句和修辭手法。技能目標方面，學生能夠運用對比閱讀和情景模擬等方法，分析木蘭的形象特點，提升文學鑒賞能力。情感目標方面，學生能夠體會詩歌的韻律美和人物形象塑造的技巧，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。教學目標的達成情況良好，學生通過本課時的學習，對《木蘭詩》有了更深入的理解和認識。

其次，教學目標的達成與學生實際學習情況相符。七年級學生已經(jīng)具備了一定的文學鑒賞能力，對本課時設(shè)定的教學目標能夠較好地理解和掌握。教師通過多種教學方法，如講授、討論、情景模擬等，有效地引導學生達到了學習目標。例如，在講授環(huán)節(jié)，教師詳細解析了詩歌中的重點詞句和修辭手法，幫助學生理解詩歌的意境；在討論環(huán)節(jié)，教師組織學生分組討論木蘭的形象特點，引導學生從勇敢、孝順、堅強等方面進行分析，學生積極參與，發(fā)言踴躍；情景模擬環(huán)節(jié)，教師讓學生扮演木蘭，模擬從軍后的生活場景，學生通過角色扮演深入體會了木蘭的內(nèi)心世界，增強了情感共鳴。這些教學方法的運用，有效促進了教學目標的達成。

最后，教學目標的達成得到了學生的認可和反饋。學生在課堂上的積極參與和課堂作業(yè)的完成情況表明，他們對本課時的學習內(nèi)容感到滿意，認為教學目標明確且適切，能夠幫助他們提升語文素養(yǎng)和文學鑒賞能力。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極發(fā)言，提出自己的見解，說明他們對木蘭的形象特點有了深入的理解；在情景模擬環(huán)節(jié)，學生能夠認真扮演角色，展現(xiàn)木蘭的勇敢和堅強，說明他們對詩歌的情感內(nèi)涵有了深刻的體會。學生的積極反饋進一步驗證了教學目標的達成情況。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高。教師在課堂上系統(tǒng)地講解了《木蘭詩》的相關(guān)知識點，包括詩歌的背景介紹、人物分析、藝術(shù)特色等，學生通過認真聽講和積極參與課堂活動，對知識點有了較為深入的理解和記憶。

首先，學生對《木蘭詩》的背景知識有了較好的掌握。教師通過PPT展示和講解，介紹了《木蘭詩》的創(chuàng)作背景、歷史意義和文學價值，學生通過認真聽講和積極參與討論，對《木蘭詩》的背景知識有了較為全面的認識。例如，教師介紹了《木蘭詩》的出處、時代背景和作者情況，學生能夠準確地說出這些信息，說明他們對《木蘭詩》的背景知識有了較好的掌握。

其次，學生對《木蘭詩》的重點詞句和修辭手法有了較好的理解。教師通過講解和舉例，詳細解析了詩歌中的重點詞句和修辭手法，如“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”等，學生通過認真聽講和積極參與討論，對重點詞句和修辭手法有了較為深入的理解。例如，教師講解了“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”的意境和修辭手法，學生能夠解釋這句話的意思，并說出其修辭手法，說明他們對重點詞句和修辭手法有了較好的理解。

再次，學生對《木蘭詩》的人物形象有了較好的掌握。教師通過討論和情景模擬等方式，引導學生分析木蘭的形象特點，學生通過積極參與課堂活動，對木蘭的形象特點有了較為全面的認識。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生能夠從勇敢、孝順、堅強等方面分析木蘭的形象特點，并能夠結(jié)合詩歌中的具體詞句進行說明，說明他們對木蘭的形象特點有了較好的掌握。

最后，學生對《木蘭詩》的技能掌握程度較高。教師通過對比閱讀和情景模擬等方式，引導學生運用所學知識分析詩歌的藝術(shù)特色和人物形象塑造的技巧，學生通過積極參與課堂活動，對技能的掌握程度較高。例如，在對比閱讀環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)ⅰ赌咎m詩》與其他詩歌進行對比，分析其異同點，說明他們能夠運用所學知識進行文學鑒賞；在情景模擬環(huán)節(jié)，學生能夠認真扮演角色，展現(xiàn)木蘭的勇敢和堅強，說明他們能夠運用所學知識進行角色扮演和情感體驗。學生的技能掌握程度較高，說明教師的教學方法有效促進了學生對知識的理解和運用。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時的教學促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。教師通過多種教學方法，如講授、討論、情景模擬等，引導學生深入體會《木蘭詩》的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵，增強了學生的文化自信和愛國情懷，培養(yǎng)了學生的審美情趣和人文精神。

首先，教師通過講授和討論等方式，引導學生深入體會《木蘭詩》的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵，增強了學生的文化自信和愛國情懷。教師通過講解《木蘭詩》的創(chuàng)作背景、歷史意義和文學價值，引導學生認識到《木蘭詩》是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族精神的體現(xiàn)。例如，教師介紹了《木蘭詩》的創(chuàng)作背景和歷史意義，學生能夠說出《木蘭詩》的文化價值和愛國情懷，說明他們增強了文化自信和愛國情懷。

其次，教師通過情景模擬等方式，引導學生體會詩歌的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的審美情趣和人文精神。教師通過讓學生扮演木蘭，模擬從軍后的生活場景，學生通過角色扮演深入體會了木蘭的內(nèi)心世界，增強了情感共鳴。例如，在情景模擬環(huán)節(jié)，學生能夠認真扮演角色，展現(xiàn)木蘭的勇敢和堅強，說明他們能夠體會詩歌的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)了審美情趣和人文精神。

再次，教師通過討論和作業(yè)布置等方式，引導學生思考人生價值和理想抱負，培養(yǎng)了學生的責任感和使命感。教師通過討論木蘭的形象特點，引導學生思考人生價值和理想抱負，學生通過積極參與討論，對人生價值和理想抱負有了較為清晰的認識。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生能夠從勇敢、孝順、堅強等方面分析木蘭的形象特點，并能夠結(jié)合自身實際進行思考，說明他們對人生價值和理想抱負有了較為清晰的認識。

最后，教師通過作業(yè)布置等方式，引導學生將所學知識運用到實際生活中，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師布置了撰寫一篇關(guān)于木蘭形象的分析文章的作業(yè)，學生通過完成作業(yè)，將所學知識運用到實際生活中，提升了實踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在完成作業(yè)的過程中，學生能夠運用所學知識分析木蘭的形象特點，并能夠結(jié)合自身實際進行思考，說明他們能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中，提升了實踐能力和創(chuàng)新精神。

綜上所述，本課時的教學效果良好，教學目標明確且適切，學生達到了預(yù)期的學習目標；學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度較高；本課時的教學促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度價值觀。教師通過多種教學方法，如講授、討論、情景模擬等，有效地引導學生達到了學習目標，提升了學生的語文素養(yǎng)和文學鑒賞能力，培養(yǎng)了學生的文化自信和愛國情懷，培養(yǎng)了學生的審美情趣和人文精神，培養(yǎng)了學生的責任感和使命感，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設(shè)計思路清晰，教學環(huán)節(jié)過渡自然，教學方法多樣，師生互動積極，課堂氣氛活躍，學生參與度高，基本達到了預(yù)期的教學目標。最突出的優(yōu)點是教師能夠深入挖掘教材，把握重點，突破難點，并運用多種教學方法引導學生進行深度閱讀和理解。

首先，教師的教學設(shè)計科學合理，教學目標明確，教學內(nèi)容充實，教學環(huán)節(jié)安排得當。教師圍繞木蘭從軍后的生活經(jīng)歷和英雄形象進行深入分析，探討詩歌的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵，通過對比閱讀和情景模擬等方式，引導學生體會詩歌的韻律美和人物形象塑造的技巧。教學目標的設(shè)定符合七年級學生的認知水平和學習需求，具有針對性和可操作性。教學內(nèi)容的選取精當，既包括了詩歌的背景介紹、人物分析、藝術(shù)特色等知識性內(nèi)容，也包括了情感態(tài)度價值觀等情感性內(nèi)容，能夠滿足學生的多元化學習需求。教學環(huán)節(jié)的安排合理，從導入新課、展開新課到結(jié)束新課，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，教學節(jié)奏緊湊，能夠有效引導學生進行學習。

其次，教師的教學方法多樣，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。教師采用了講授、討論、情景模擬等多種教學方法，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況靈活選擇和運用。在講授環(huán)節(jié)，教師語言生動形象，講解細致入微，能夠幫助學生理解詩歌的意境和內(nèi)涵；在討論環(huán)節(jié)，教師能夠引導學生積極思考，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生的合作學習能力和批判性思維能力；在情景模擬環(huán)節(jié)，教師能夠讓學生深入體會木蘭的內(nèi)心世界，增強情感共鳴，提升學生的文學鑒賞能力。多種教學方法的運用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

再次，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，豐富了教學內(nèi)容，提升了教學效果。教師通過PPT展示、音頻朗誦、視頻片段等多種方式，豐富了教學內(nèi)容，提升了教學效果。PPT展示了詩歌的背景介紹、人物分析、藝術(shù)特色等，幫助學生更好地理解詩歌；音頻朗誦讓學生感受詩歌的韻律美，視頻片段則展示了木蘭從軍的歷史背景，增強了學生的感性認識。技術(shù)的支持作用明顯，不僅提高了教學效率，還激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂更加生動有趣。

最后，教師能夠關(guān)注學生的個體差異，實施差異化教學。教師能夠根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，滿足學生的個性化學習需求。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師能夠鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己的見解，對于表達能力較弱的學生，教師能夠給予更多的鼓勵和指導；在情景模擬環(huán)節(jié)，教師能夠讓學生根據(jù)自己的理解和感受扮演角色，展現(xiàn)木蘭的不同側(cè)面。教師的差異化教學，能夠有效促進全體學生的發(fā)展。

2.改進建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但也存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質(zhì)量。

首先，在時間分配上可以更加精細。雖然教師對每個環(huán)節(jié)的時間進行了嚴格控制，但在某些環(huán)節(jié)，如情景模擬環(huán)節(jié)，學生參與的時間略顯不足，部分學生可能沒有充分展現(xiàn)自己的能力和想法。建議教師可以在教學設(shè)計時，更加精細地規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，并預(yù)留一些彈性時間，以應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況。例如，可以將情景模擬環(huán)節(jié)的時間適當延長，或者將部分時間留給學生進行小組討論和分享，以讓學生有更多的時間參與課堂活動。

其次，可以進一步豐富討論環(huán)節(jié)的形式。雖然教師在討論環(huán)節(jié)組織了學生進行分組討論，但討論的形式相對單一。建議教師可以嘗試采用更多的討論形式，如全班討論、小組討論、同桌討論等，以調(diào)動更多學生的積極性。例如，可以先將學生分成小組進行討論，然后再將各小組的討論結(jié)果進行全班分享，或者可以讓學生進行兩兩討論，然后再進行全班分享，以讓學生有更多的機會參與討論。

再次，可以進一步加強學生對詩歌藝術(shù)特色的深入理解。雖然教師在課堂上講解了詩歌的藝術(shù)特色，如韻律美、修辭手法等，但學生對這些藝術(shù)特色的理解可能還不夠深入。建議教師可以采用更多的教學方法，如對比閱讀、詩歌創(chuàng)作等，以幫助學生深入理解詩歌的藝術(shù)特色。例如，可以選取其他描寫戰(zhàn)爭或女性的詩歌進行對比閱讀，讓學生分析《木蘭詩》與其他詩歌在藝術(shù)特色上的異同點；或者可以讓學生嘗試創(chuàng)作一首類似的詩歌，以加深對《木蘭詩》藝術(shù)特色的理解。

最后，可以更加注重對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。雖然教師在課堂上通過情景模擬等方式，引導學生體會了詩歌的情感內(nèi)涵，但對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)還可以進一步加強。建議教師可以在課堂上設(shè)置更多的情感體驗環(huán)節(jié)，如讓學生扮演不同的角色，體驗不同的情感，或者可以讓學生分享自己的感受和體會，以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。例如，可以讓學生扮演木蘭的家人，體驗?zāi)咎m從軍的艱難和家人的