八年級語文下冊22雖有佳肴聽評課記錄新人教版一.基本信息

聽課日期為2024年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《雖有佳肴》。聽課人姓名為張華，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入探討八年級語文下冊新人教版教材中《雖有佳肴》一課的教學設計與實施，重點關注教師在培養(yǎng)學生文言文閱讀能力和核心素養(yǎng)方面的策略與方法。該課文作為文言文單元的起始篇，通過闡述“學”與“教”的道理，引導學生初步感知文言文的語言特色和思想內(nèi)涵，為后續(xù)學習奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“知其然，知其所以然”的教學理念展開，明確提出了本課的教學目標：理解文言文內(nèi)容，體會文章哲理，掌握重點實詞和虛詞。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，輔以電子白板展示課文原文、注釋和譯文，教具包括文言文卡片和思維導圖模板。多媒體資源與教學內(nèi)容契合，如通過動畫演示“雖有佳肴”的意象，幫助學生直觀理解“佳肴”與“學”的類比關系。教師提前布置預習任務，要求學生標注生字詞并初步翻譯句子，為課堂學習做好鋪墊。

2.教學過程

開始階段：教師以“今日你有什么收獲”的提問導入，結合學生生活經(jīng)驗引出“學無止境”的主題，通過對比“佳肴”與“學問”的價值，激發(fā)學習興趣。導入環(huán)節(jié)效果較好，但部分學生未能迅速進入文言文學習狀態(tài)，需要教師進一步明確學習任務。展開階段：采用“三讀法”推進教學——初讀正音，教師帶領學生朗讀課文，糾正“雖有”“弗若”等字的讀音；細讀解意，小組合作翻譯重點句子，教師巡視指導，對“雖有佳肴，弗若于美”等難點進行點撥；精讀悟理，通過設置情境問題“為何學不如人之多”，引導學生討論“學”與“教”的辯證關系。教學方法多樣，既有教師示范講解，也有學生小組討論，但課堂提問的梯度設計不夠合理，部分基礎較弱的學生回答問題時表現(xiàn)出畏難情緒。結束階段：教師用“學不可以已”的箴言總結全文，并布置分層作業(yè)：基礎作業(yè)為背誦課文，拓展作業(yè)為仿寫一篇關于學習的短文。作業(yè)設計兼顧不同層次學生需求，但未明確提交形式和評價標準。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過隨機提問和點名回答的方式維持課堂參與度，約70%的學生能積極回應?；淤|量方面，教師善于用追問引導學生深入思考，如“既然‘學不可以已’，為何還有人半途而廢”，促使學生結合自身經(jīng)歷展開討論。但部分互動流于形式，如對“雖有佳肴”的提問過于簡單，未能充分調(diào)動學生思維。學生參與度呈現(xiàn)兩極分化趨勢，前排學生發(fā)言踴躍，后排學生參與積極性不足。教師嘗試通過“請你來翻譯”的競賽形式調(diào)動氣氛，效果有限。課堂反應方面，學生對多媒體呈現(xiàn)的動畫內(nèi)容興趣較高，但對文言文句式結構的討論參與度較低。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體良好，對文言文特有的韻律表現(xiàn)出好奇，但理解層面的參與度不足。專注度方面，前20分鐘學生注意力集中，后20分鐘出現(xiàn)小范圍走神現(xiàn)象，與教師講解文言字詞時節(jié)奏較慢有關。合作學習環(huán)節(jié)效果顯著，小組討論時學生能借助思維導圖梳理文意，但存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象。教師通過展示優(yōu)秀小組的譯文來激勵學生，但未提供具體改進建議。課堂筆記記錄較完整，但文言文特有的句式特點記錄較少，反映出學生對語言形式關注不足。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守課堂常規(guī)，但個別學生用手機查閱資料的行為未被及時發(fā)現(xiàn)。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)用時10分鐘，展開階段閱讀理解占35分鐘，悟理討論占20分鐘，總結作業(yè)布置僅5分鐘，導致拓展作業(yè)講解倉促結束。課堂節(jié)奏控制存在不足，文言文翻譯環(huán)節(jié)耗時過長，后續(xù)哲學討論因時間緊張而簡化。教師嘗試用“計時器”提醒時間，但效果有限。座位安排為小組式，便于討論但后排學生容易被忽視。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為合理，電子白板呈現(xiàn)了課文結構圖和重點字詞，幫助學生梳理知識脈絡。動畫演示“雖有佳肴”的意象，使抽象概念具體化，但播放時長控制不當，導致部分學生分心。思維導圖模板的應用促進了合作學習，但教師未及時展示不同小組的思維導圖進行對比分析。技術對教學效果的支持作用體現(xiàn)在：多媒體呈現(xiàn)的注釋和譯文減輕了學生閱讀負擔，但過度依賴技術講解文言字詞，削弱了學生自主探究的積極性。技術使用與教學目標的匹配度較高，但需注意技術手段與教學環(huán)節(jié)的銜接，避免技術干擾教學內(nèi)容。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定清晰且具有適切性，圍繞《雖有佳肴》一篇，明確提出了文言文閱讀能力、內(nèi)容理解能力以及初步的哲理感悟能力這三個核心維度。教學目標的層次性體現(xiàn)合理，既包含對文本基礎知識的掌握要求，也涉及對“學不可以已”這一核心思想的內(nèi)化，符合八年級學生的認知發(fā)展水平。從課堂實際表現(xiàn)來看，教學目標的達成度基本達到預期。學生在初讀環(huán)節(jié)能夠借助注釋和教師引導大致把握文意，多數(shù)學生能夠流暢朗讀課文，對“雖有佳肴，弗若于美”等關鍵句子的理解較為到位。小組合作翻譯環(huán)節(jié)，約80%的學生能夠參與其中，并嘗試運用所學實詞、虛詞進行翻譯，基礎目標的達成度較高。在悟理討論階段，雖然部分學生的發(fā)言深度不足，但多數(shù)學生能夠結合自身學習經(jīng)歷，說出“學習需要堅持”的淺層理解，核心目標也獲得了一定程度的實現(xiàn)。然而，目標達成存在個體差異，基礎較弱的學生在文言文句式理解和翻譯準確性上仍有明顯不足，反映出差異化教學目標的落實有待加強。整體而言，教學目標與課堂實施基本匹配，但目標的達成度評估應更注重過程性數(shù)據(jù)和個體進步的考量，而非僅僅依賴課堂提問的即時反饋。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)良好與不足并存的狀態(tài)。在知識理解層面，學生對重點實詞如“雖有”“弗若”“學”“教”等在文中的含義掌握較為扎實，通過教師的多媒體呈現(xiàn)和反復強調(diào)，大部分學生能夠準確解釋這些詞語。文言句式的理解方面，教師通過對比現(xiàn)代漢語句式和文言特殊句式，幫助學生建立了初步的認知，但在具體運用和辨析方面仍顯薄弱。例如，“雖有佳肴，弗若于美”中的比較句式，“學不可以已”中的判斷句式，部分學生在獨立翻譯時仍出現(xiàn)混淆或錯誤。知識記憶方面，由于教師采用了多種記憶策略，如口訣記憶、情境記憶等，學生對課文內(nèi)容的整體記憶效果較好，課堂背誦環(huán)節(jié)多數(shù)學生能夠流利背誦。但在文言文特有的語言形式記憶上效果欠佳，學生對句式結構、詞語活用等語言現(xiàn)象的關注度不夠，這直接影響了文言文閱讀能力的遷移。技能掌握方面，文言文翻譯技能的掌握程度存在顯著差異。基礎較好的學生能夠做到“信、達、雅”的初步兼顧，而基礎較弱的學生翻譯時往往只求“信”，在“達”即表達流暢性和“雅”即語言風格上表現(xiàn)不足。小組合作翻譯環(huán)節(jié)，雖然培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，但在獨立翻譯技能的訓練上仍顯不足。教師雖布置了背誦作業(yè)，但未提供有效的記憶方法和檢查手段，可能導致部分學生機械記憶，未能深入理解文言語法特點。課堂練習的針對性有待加強，應增加更多句式辨析、詞語活用等專項練習，以鞏固知識掌握。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與教學內(nèi)容結合較為緊密。通過對《雖有佳肴》一文的學習，學生的情感體驗得到有效激發(fā)。當教師引導學生討論“為何學不如人之多”時，學生能夠結合自身學習經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，部分學生甚至主動分享了自己因缺乏堅持而受挫的經(jīng)歷，這表明課文內(nèi)容能夠觸動學生的情感共鳴點。在學習“學不可以已”這一哲理時，教師通過多媒體展示古人刻苦學習的故事，結合現(xiàn)代社會“終身學習”的理念進行拓展，使學生在理解文本的同時，內(nèi)心產(chǎn)生了對“堅持”這一品質的認同感。這種認同感轉化為積極的學習態(tài)度，課堂觀察中，隨著討論的深入，更多學生表現(xiàn)出主動參與的熱情，提問和回答的次數(shù)明顯增加。態(tài)度方面，學生對文言文的學習態(tài)度有所轉變。課前預習環(huán)節(jié)雖未明確檢查，但從課堂發(fā)言的積極性來看，部分學生已意識到文言文學習的重要性，愿意投入時間和精力。教師對小組合作成果的及時展示和評價，也增強了學生對文言文學習的興趣和信心。價值觀方面，課文蘊含的“學無止境”“教然后知困”等思想，對學生的價值觀塑造具有正面引導作用。通過對比“佳肴”與“學問”的價值差異，學生開始反思學習的真正意義，部分學生在課堂總結時表達了“要更加珍惜學習機會”的意愿。這種價值觀的滲透較為自然，未顯生硬說教，體現(xiàn)了“潤物細無聲”的教育效果。然而，價值觀的內(nèi)化仍需長期引導，本課的價值觀培養(yǎng)多停留在表面認知層面，學生如何將“學不可以已”轉化為持續(xù)的學習行動，還需要后續(xù)教學活動的鞏固和強化。此外，課堂討論的深度和廣度有限，未能充分挖掘文本中其他可供探討的情感態(tài)度價值觀元素，如對“教”與“學”關系的辯證思考等，這在一定程度上限制了學生價值觀的全面發(fā)展。整體而言，本課在情感激發(fā)、態(tài)度引導和價值觀塑造方面取得了良好效果，但深度和廣度仍有提升空間，需要教師結合更多教學資源和活動，促進學生核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了教師對教材的深入理解和一定的教學設計能力。課堂流程基本完整，能夠圍繞教學目標展開教學活動，體現(xiàn)了對教學常規(guī)的尊重。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體技術的運用較為恰當，如通過動畫和電子白板輔助理解抽象概念，有效激發(fā)了學生的學習興趣，特別是在導入和展開階段，多媒體手段與教學內(nèi)容的高度融合，使得“佳肴”與“學問”的類比更加直觀，幫助學生降低了理解文言文的心理門檻。此外，教師注重師生互動，通過提問、追問和小組討論等方式，試圖營造較為活躍的課堂氛圍，部分環(huán)節(jié)學生的參與度較高，體現(xiàn)了教師調(diào)動學生的積極性方面的努力。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠結合文本內(nèi)容，引導學生思考“學不可以已”的道理，并結合現(xiàn)代教育理念進行拓展，具有一定的教育意義。

盡管存在一些不足，但本節(jié)課的基本教學目標得以實現(xiàn)，學生在文言文閱讀、內(nèi)容理解和初步哲理感悟等方面均取得了一定進步，達到了預期效果。教師的專業(yè)素養(yǎng)，如語言表達、課堂掌控等方面也表現(xiàn)出一定的水平，為后續(xù)教學奠定了基礎。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學設計，強化知識結構體系。當前教學設計在環(huán)節(jié)過渡和內(nèi)容銜接上略顯生硬，尤其是在文言文句式講解和翻譯技巧訓練方面，缺乏系統(tǒng)性和層次性。建議教師進一步梳理本課在文言文知識體系中的定位，明確本課需重點掌握的句式類型（如比較句、判斷句）和詞語活用現(xiàn)象，并將其融入教學環(huán)節(jié)。例如，在細讀解意階段，可增加“句式聚焦”環(huán)節(jié)，專門講解“雖有佳肴，弗若于美”的比較結構，并通過“句式轉換”練習（如將比較句改為現(xiàn)代漢語陳述句）強化理解。在技能掌握方面，建議增加“文言翻譯小技巧”的專題講解，如“詞性活用要辨析”“特殊句式要標記”等，并配套設計針對性的翻譯練習，由易到難，循序漸進。同時，可將思維導圖的應用貫穿始終，不僅用于合作學習，也用于個人預習和課后復習，幫助學生構建完整的知識網(wǎng)絡。

（2）實施差異化教學，關注個體學習需求。課堂觀察顯示，學生參與度和知識掌握程度存在顯著差異，現(xiàn)有教學策略未能充分滿足所有學生的學習需求。建議教師在教學目標設定上增加層次性，除基礎目標外，為學有余力的學生設定拓展目標，如文言詞類活用現(xiàn)象的歸納、與《論語》中相關內(nèi)容的比較閱讀等。在教學方法上，可采用“基礎+拓展”的模式，例如，在小組合作翻譯時，可讓基礎較好的學生帶動基礎較弱的學生，但需設計明確的合作任務和評價標準，避免“搭便車”現(xiàn)象。對于個別學習困難的學生，教師應增加課后輔導或個別指導的次數(shù)，并提供更具針對性的學習資料，如重點字詞的拼音注釋、譯文對照等。作業(yè)布置也應體現(xiàn)層次性，基礎作業(yè)保證所有學生都能完成，拓展作業(yè)供學有余力的學生選擇。

（3）深化互動品質，提升思維深度。當前課堂互動雖然頻率較高，但部分提問缺乏深度，未能有效激發(fā)學生的深度思考。建議教師精心設計問題鏈，將簡單的事實性問題與探究性、批判性問題相結合。例如，在悟理討論階段，可先提問“文中的‘弗若于美’具體指什么？”，再追問“作者為何用‘佳肴’與‘學’進行類比？這種類比有何深意？”，最后引向“在今天的學習中，‘學不可以已’如何體現(xiàn)？”。通過層層遞進的問題設計，引導學生從文本表層深入到思想內(nèi)核。此外，教師應更注重傾聽學生的回答，對于學生的獨到見解要及時肯定，對于錯誤的觀點要耐心引導，鼓勵學生質疑和辯論。在小組討論后，可安排“觀點展示與交鋒”環(huán)節(jié)，讓不同小組分享各自的發(fā)現(xiàn)和疑問，通過思想碰撞加深理解。

（4）合理分配時間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。課堂時間分配不均衡，文言文翻譯環(huán)節(jié)耗時過長，導致后續(xù)悟理討論和作業(yè)布置時間緊張。建議教師在進行教學設計時，對每個環(huán)節(jié)的時間進行更精確的預估和把控，并預設彈性時間。可采用“限時任務”的方式，如規(guī)定小組翻譯指定段落的時間，培養(yǎng)學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務的意識。對于時間緊張的內(nèi)容，可考慮調(diào)整為課前預習或課后鞏固，確保核心教學任務在課堂內(nèi)高效完成。同時，教師應加強課堂節(jié)奏控制，在講解重點知識時力求精煉，在學生討論時給予充足時間，在過渡環(huán)節(jié)做好承上啟下的銜接，確保教學流程順暢自然。

（5）豐富技術手段，提升輔助效果。當前多媒體技術的應用較為單一，主要集中在文本展示和動畫演示上，未能充分發(fā)揮技術手段的交互性和拓展性。建議教師探索更多現(xiàn)代教育技術的應用方式，如使用互動答題軟件進行實詞辨析的隨堂檢測，通過在線平臺分享學生優(yōu)秀筆記或譯文，利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術創(chuàng)設“古代私塾”情境，讓學生沉浸式體驗文言文學習環(huán)境等。技術應用的關鍵在于“輔助”而非“主導”，要確保技術手段與教學目標、教學內(nèi)容高度契合，并能有效促進學生的主動學習和深度參與。教師應加強對新技術工具的學習和培訓，提升技術整合能力。

（6）強化價值引導，促進深度內(nèi)化。雖然本課在價值觀引導方面取得了一定效果，但多停留在表面認知層面。建議教師在教學設計中增加更具情境性的價值體驗活動。例如，在悟理討論后，可設計“‘學不可以已’故事會”環(huán)節(jié)，讓學生分享古今中外堅持學習的人物故事，或撰寫一篇關于“我的堅持”的短文，將文本道理與個人實際相結合。還可以結合社會熱點，如“知識付費”現(xiàn)象、“內(nèi)卷”討論等，引導學生運用“學不可以已”的視角進行思辨，使價值觀引導更具時代性和現(xiàn)實意義。教師應注重言傳身教，通過自身對學問的執(zhí)著追求，潛移默化地影響學生。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進