蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘數(shù)末尾有0的乘法》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年3月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為四年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《乘數(shù)末尾有0的乘法》。聽(tīng)課人姓名為王麗，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何有效突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解算理—掌握方法—應(yīng)用拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了乘法口訣表、小木棒等教具，多媒體課件展示了乘數(shù)末尾有0的乘法計(jì)算過(guò)程，有助于學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：教師通過(guò)復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”引入新課，提問(wèn)“如果乘數(shù)末尾有0，怎樣計(jì)算？”激發(fā)學(xué)生思考，效果較好。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然，但時(shí)間略長(zhǎng)，占用3分鐘。

（2）展開(kāi)階段：教師采用講解與討論結(jié)合的方式，先通過(guò)例題“30×40”講解豎式計(jì)算方法，強(qiáng)調(diào)“0乘任何數(shù)都得0，只計(jì)算非0數(shù)，最后在積的末尾添0”。隨后組織學(xué)生分組討論“50×60”的計(jì)算過(guò)程，部分學(xué)生用小木棒模擬乘法過(guò)程，加深理解。但個(gè)別小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)“乘數(shù)末尾有0的乘法”的計(jì)算規(guī)律，并布置課堂作業(yè)——計(jì)算幾道混合練習(xí)題，強(qiáng)調(diào)“先算非0數(shù)，再添0”的步驟。但未安排當(dāng)堂檢測(cè)，難以及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)“為什么積的末尾要添0”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答積極。但部分提問(wèn)較簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以?xún)?yōu)等生為主，中等生參與較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在用小木棒模擬計(jì)算時(shí)表現(xiàn)活躍。專(zhuān)注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但約三分之一學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，部分學(xué)生僅由組長(zhǎng)主導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)共同探究。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則舉手發(fā)言。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過(guò)大，新授和練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，討論環(huán)節(jié)拖沓，導(dǎo)致結(jié)尾部分練習(xí)時(shí)間不足。建議教師提前設(shè)定小組討論時(shí)間限制。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了乘法過(guò)程，幫助學(xué)生理解“0不參與計(jì)算”的算理。但技術(shù)輔助仍需優(yōu)化，如可增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，通過(guò)即時(shí)反饋鞏固知識(shí)，避免傳統(tǒng)練習(xí)的單調(diào)性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但未充分發(fā)揮其個(gè)性化指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解乘數(shù)末尾有0的乘法算理，掌握豎式計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。從課堂觀察和后續(xù)作業(yè)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小組討論和教師提問(wèn)，約85%的學(xué)生能夠解釋“0乘任何數(shù)都得0”以及“在積的末尾添0”的依據(jù)，符合教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“理解算理”的要求。在計(jì)算技能方面，課堂練習(xí)中，90%以上的學(xué)生能夠獨(dú)立完成“30×40”“50×60”等基礎(chǔ)計(jì)算題，初步掌握了豎式書(shū)寫(xiě)規(guī)則。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在進(jìn)位計(jì)算或添0位置上存在錯(cuò)誤，如“20×50=1000”錯(cuò)填為“10000”，反映出對(duì)“添0”規(guī)則的理解不夠扎實(shí)，需要后續(xù)鞏固?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但存在個(gè)體差異，需關(guān)注后進(jìn)生的掌握情況。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)乘數(shù)末尾有0的乘法算理的理解較為深刻。教師通過(guò)“小木棒模擬”和“口訣解釋”相結(jié)合的方式，將抽象的算理具象化，幫助學(xué)生建立起“4個(gè)十乘6個(gè)十得24個(gè)百”的直觀認(rèn)知。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師追問(wèn)“為什么30×40的積是1200而不是12”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能回答“3乘4得12，因?yàn)?0是3個(gè)十，40是4個(gè)十，所以積的末尾要添兩個(gè)0”，表明學(xué)生已初步建立起數(shù)位對(duì)應(yīng)的概念。但部分學(xué)生對(duì)“位數(shù)”與“0的個(gè)數(shù)”之間的聯(lián)系理解不夠清晰，如將“50×60=3000”誤認(rèn)為“300”，反映出對(duì)乘法意義和數(shù)位關(guān)系的混淆，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)辨析。

（2）技能掌握方面：學(xué)生的計(jì)算技能掌握程度整體良好，尤其在乘數(shù)中有一個(gè)0的情況下，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用“先算非0部分，再添0”的方法。課堂練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)豎式，步驟規(guī)范，如先算3×6得18，再在18后添兩個(gè)0。但進(jìn)位計(jì)算仍是薄弱環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生在“70×80=5600”時(shí)，因7×8得56忘記進(jìn)位或進(jìn)位錯(cuò)誤，暴露出對(duì)乘法筆算細(xì)節(jié)的忽視。此外，部分學(xué)生在添0時(shí)出現(xiàn)位置錯(cuò)誤，如將“60×70=4200”錯(cuò)填為“4220”，說(shuō)明對(duì)“先算非0部分”的強(qiáng)調(diào)不夠到位。技能掌握存在分層現(xiàn)象，優(yōu)等生能夠靈活運(yùn)用方法，中等生基本掌握但易出錯(cuò)，后進(jìn)生仍停留在機(jī)械模仿階段，需設(shè)計(jì)差異化練習(xí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：本節(jié)課通過(guò)游戲化導(dǎo)入（如“猜一猜積的末尾有多少個(gè)0”）和操作式學(xué)習(xí)（如小木棒模擬），有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，尤其是動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力高度集中，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。小組討論時(shí)，部分學(xué)生主動(dòng)分享自己的計(jì)算方法，展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的積極性。但仍有少數(shù)學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)被動(dòng)，可能源于對(duì)計(jì)算方法的不自信或性格內(nèi)向，教師對(duì)此類(lèi)學(xué)生的關(guān)注不足，未能通過(guò)分層任務(wù)或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其參與。

（2）數(shù)學(xué)思維與解決問(wèn)題能力：教師通過(guò)“為什么乘數(shù)末尾有0時(shí)計(jì)算更簡(jiǎn)單”的引導(dǎo)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感思維，如認(rèn)識(shí)到“0”在乘法中的特殊性，以及乘法運(yùn)算的規(guī)律性。課堂練習(xí)中，部分學(xué)生嘗試用“分解乘數(shù)”的方法簡(jiǎn)化計(jì)算，如將“20×30”看作“2×3×10×10=60×100=6000”，體現(xiàn)出初步的簡(jiǎn)化意識(shí)。然而，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力仍處于初級(jí)階段，多數(shù)學(xué)生的解題思路單一，缺乏靈活性。教師對(duì)思維拓展的引導(dǎo)不足，如未設(shè)計(jì)“比較30×40與300×400的計(jì)算異同”的對(duì)比題，以深化學(xué)生對(duì)“0的個(gè)數(shù)”與“積的0的個(gè)數(shù)”關(guān)系的理解。此外，解決問(wèn)題能力方面，本節(jié)課主要聚焦于計(jì)算方法的掌握，未涉及實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生難以體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，影響了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：課堂氛圍整體積極，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（如“這位同學(xué)寫(xiě)豎式非常規(guī)范”）提升了學(xué)生的自信心。部分學(xué)生在糾正同伴錯(cuò)誤時(shí)表現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)，如指出“忘記進(jìn)位”的問(wèn)題。但教師在價(jià)值觀引導(dǎo)上略顯不足，如未強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真計(jì)算、仔細(xì)檢查”的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生在練習(xí)中馬虎出錯(cuò)。此外，課堂中未體現(xiàn)對(duì)“合作精神”的強(qiáng)化，小組討論后匯報(bào)環(huán)節(jié)多由組長(zhǎng)主導(dǎo)，個(gè)體貢獻(xiàn)難以體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。建議教師增加“計(jì)算小競(jìng)賽”或“錯(cuò)題分析”等環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度方面取得一定成效，但價(jià)值觀的滲透需進(jìn)一步深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠圍繞“乘數(shù)末尾有0的乘法”這一核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師注重算理的理解，通過(guò)多種方式（如小木棒操作、口訣解釋、多媒體演示）幫助學(xué)生直觀化地掌握“0乘任何數(shù)都得0”以及“積的末尾添0”的原理，為學(xué)生的正確計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，利用生活情境（如“買(mǎi)多少包餅干”）自然引入乘法計(jì)算需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，能夠用清晰簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋數(shù)學(xué)概念，如“為什么豎式計(jì)算時(shí)先算個(gè)位”等細(xì)節(jié)把握到位。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，大部分學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，參與課堂活動(dòng)。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。首先，教學(xué)節(jié)奏掌控不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致新授和練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能充分練習(xí)。其次，學(xué)生參與度存在不均衡現(xiàn)象，小組討論中部分學(xué)生被邊緣化，未能實(shí)現(xiàn)真正的合作探究。再次，技能訓(xùn)練的層次性不足，未能針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化練習(xí)，導(dǎo)致后進(jìn)生在進(jìn)位計(jì)算和添0位置上困難重重。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)略顯薄弱，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和合作精神的引導(dǎo)不夠深入。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)把控時(shí)間。建議教師重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在2分鐘以?xún)?nèi)，確保新授和練習(xí)環(huán)節(jié)有充足的時(shí)間。例如，可以簡(jiǎn)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)，直接聚焦于“乘數(shù)末尾有0時(shí)如何計(jì)算”的核心問(wèn)題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)不同難度的題目，讓學(xué)生自主選擇完成，既保證基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。

（2）深化師生互動(dòng)，提升參與度。教師應(yīng)增加提問(wèn)的層次性，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在講解完“30×40”的計(jì)算方法后，可以提問(wèn)“如果乘數(shù)末尾有2個(gè)0，積的末尾應(yīng)該添幾個(gè)0？為什么？”以強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)位對(duì)應(yīng)意識(shí)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和操作的機(jī)會(huì)?？梢圆捎谩靶〗M長(zhǎng)輪換制”或“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式，避免部分學(xué)生被邊緣化。此外，教師應(yīng)增加“即時(shí)反饋”環(huán)節(jié)，如通過(guò)課堂小測(cè)或互動(dòng)答題系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)分層教學(xué)，突破技能難點(diǎn)。針對(duì)進(jìn)位計(jì)算和添0位置等易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，并采用“兵教兵”的方式，讓掌握較好的學(xué)生幫助后進(jìn)生。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行“錯(cuò)題分析會(huì)”，討論易錯(cuò)題的原因和正確的解題方法。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作動(dòng)態(tài)演示進(jìn)位計(jì)算的課件，幫助學(xué)生理解數(shù)位進(jìn)位的過(guò)程。對(duì)于后進(jìn)生，可以布置“基礎(chǔ)鞏固題”，如“填空：20×30=___，因?yàn)開(kāi)__”，以強(qiáng)化其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

（4）豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)情感態(tài)度。建議教師增加實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的引入，如“學(xué)校買(mǎi)了60捆鉛筆，每捆20支，一共買(mǎi)了多少支？”等，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值。在情感態(tài)度方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算和仔細(xì)檢查的引導(dǎo)，如布置“限時(shí)計(jì)算”任務(wù)，并要求學(xué)生完成后自行檢查或互相批改。此外，可以設(shè)計(jì)“合作計(jì)算比賽”，以小組為單位完成一系列計(jì)算題，并評(píng)選出“最佳合作小組”，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（5）強(qiáng)化技術(shù)輔助，提升教學(xué)效果。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如互動(dòng)答題軟件或在線練習(xí)平臺(tái)，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，在講解完“50×60”的計(jì)算方法后，可以讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行搶答，鞏固計(jì)算技能。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)制作“微課”，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。通過(guò)技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教學(xué)效果的提升程度。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課。在教師根據(jù)建議改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)后，安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況和教學(xué)效果的提升效果。在二次聽(tīng)課結(jié)束后，進(jìn)行深入交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)仍存在的問(wèn)題提出進(jìn)一步改進(jìn)建議。

（2）提供教學(xué)資源支持。收集整理與“乘數(shù)末尾有0的乘法”相關(guān)的優(yōu)秀教學(xué)案例、課件和練習(xí)題，供教師參考和學(xué)習(xí)。同時(shí)，組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)水平。

（3）開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)。針對(duì)本次聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如進(jìn)位計(jì)算的教學(xué)難點(diǎn)、分層教學(xué)的設(shè)計(jì)方法等，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并組織教師進(jìn)行模擬教學(xué)，提升實(shí)際教學(xué)能力。

（4）建立