人音版音樂七年級下冊《龍船調》聽評課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為音樂，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人音版音樂七年級下冊《龍船調》。

聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《龍船調》的教學目標設計教學環(huán)節(jié)，包括歌曲欣賞、學唱、音樂要素分析等。教學資源準備充分，教材版本為人音版七年級下冊，教具包括口風琴、打擊樂器（鼓、鈸），多媒體設備展示歌曲視頻和民族樂器圖片，為學生提供直觀感受。教學設計中融入了多媒體資源，但未充分利用互動平臺，整體準備符合七年級學生認知特點，注重民族音樂文化介紹。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過播放湖北民歌《龍船調》視頻導入，視頻展現了賽龍舟的民俗場景，結合提問“這是什么歌曲？表達什么情緒？”引發(fā)學生思考，導入效果較好，但未直接關聯鄂西土家族民歌背景，導致過渡稍顯生硬。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法介紹歌曲創(chuàng)作背景，結合多媒體展示土家族文化圖片；通過分句教唱法指導學生學唱旋律，使用口風琴輔助模唱；組織小組合作分析歌曲節(jié)奏和速度變化，但僅以課堂討論為主，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。在講解“高腔”演唱特點時，教師通過音頻對比，但未引導學生自主探究，導致理解深度不足。部分學生因方言差異對“嘛”字演唱存在困難，教師采用領唱與跟唱結合解決，但效果有限。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師通過歌詞填空鞏固歌曲記憶，總結時強調民族音樂傳承意義；布置作業(yè)包括“收集其他民族民歌”和“用打擊樂器模擬龍舟節(jié)奏”，但未說明具體要求，作業(yè)完成度預估較高。

3.師生互動

師生交流頻率中等，教師提問以封閉性問題為主（如“歌曲速度是快還是慢？”），學生回答以舉手為主，參與度不均衡。部分活躍學生能主動演唱，但后排學生互動較少。教師對錯誤演唱的糾正較為及時，但缺乏鼓勵性評價，影響學生積極性。小組合作環(huán)節(jié)中，教師僅分配任務未指導分工，導致部分小組討論偏離主題。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體中等，對賽龍舟場景表現出興趣，但在分析音樂要素時注意力分散，約三分之一學生使用手機瀏覽無關內容。合作學習時，前后桌學生形成臨時小組，但分工不明確，個別學生僅旁聽。學唱環(huán)節(jié)中，女生對高音處理較到位，男生則出現音準問題，教師未針對性指導。課堂中段出現小聲交談現象，教師以眼神示意制止，但未影響整體教學進度。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生基本遵守課堂規(guī)范，但多媒體設備使用時出現短暫混亂。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占10分鐘，學唱環(huán)節(jié)25分鐘，分析環(huán)節(jié)15分鐘，總結5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，未達預設目標。教師通過播放背景音樂維持節(jié)奏，但課堂整體偏慢，節(jié)奏控制能力需提升。

6.教學技術使用

現代教育技術有效支持了教學內容，視頻、音頻、圖片等資源直觀展示了民族音樂特征，但互動白板未使用，學生參與度受限。技術對教學效果的支持作用主要體現在激發(fā)興趣方面，但未與深度學習結合，例如通過軟件分析旋律走向時，僅以教師演示為主，學生實踐機會不足。技術使用存在“重展示輕互動”傾向，需進一步優(yōu)化。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和課程標準要求。教學目標設定為：能欣賞并學唱《龍船調》，了解其創(chuàng)作背景和鄂西土家族音樂特色，初步掌握歌曲的節(jié)奏和旋律特點，培養(yǎng)對民族音樂的興趣。目標分解合理，涵蓋知識、技能、情感三個維度。通過課堂觀察和作業(yè)布置初步評估，學生基本達成學唱歌曲的目標，約80%的學生能完整演唱主旋律，但對歌曲情感表達（如高亢、熱烈）的理解程度參差不齊。在知識目標方面，學生對“高腔”“嘛”字演唱等音樂要素的掌握停留在表面認知，未能深入探究其文化內涵。目標達成度的差異主要源于學生音樂基礎和參與度的不同，部分學生對民族音樂缺乏前期了解，影響了學習效果。教學目標的適切性體現在內容選擇上，但目標達成度的檢測方式單一，建議增加表現性評價（如即興演唱片段）。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況呈現分化趨勢。在知識目標達成上，大部分學生能通過教師講解和多媒體展示，記住《龍船調》的創(chuàng)作地區(qū)（湖北恩施）和演唱形式（土家族民歌），但對鄂西土家族與長江流域民歌的關聯性認知模糊。教師通過圖片和視頻展示賽龍舟、土家吊腳樓等文化元素，有效激發(fā)了學生的興趣，但知識講解的深度不足，例如未引導學生對比《龍船調》與其他民族民歌的異同。在技能目標達成上，學生的節(jié)奏掌握較好，通過教師拍打和口風琴輔助，多數學生能準確跟唱節(jié)拍，但對“高腔”的滑音、裝飾音等技巧的模仿不到位。教師采用分組練習的方式，但缺乏個體指導，導致部分學生音準問題未及時糾正。例如，在分析歌曲速度變化時，教師通過分段播放音頻，但未要求學生用肢體語言表現速度差異，技能訓練的實踐性較弱。知識記憶方面，歌詞填空作業(yè)顯示，約70%的學生能準確填寫關鍵歌詞，但“嘛”字等襯詞的演唱仍存在方言干擾。整體而言，知識掌握以“知道”為主，未能達到“理解”和“應用”的層次，需加強探究式學習設計。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得一定成效，情感態(tài)度價值觀目標的達成度較高。教師通過播放賽龍舟視頻、講述土家族歌手演唱故事等方式，有效激發(fā)了學生對民族音樂的熱愛，課堂中多次出現自發(fā)哼唱現象。在價值觀引導上，教師強調《龍船調》作為非物質文化遺產的傳承意義，部分學生表示課后愿意向家人介紹湖北民歌，體現了初步的文化認同感。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)存在不足，例如未組織學生討論民族音樂在現代社會中的創(chuàng)新與發(fā)展，價值觀的引導停留在“欣賞”層面。在小組合作環(huán)節(jié)，學生對音樂文化的探究興趣較高，但合作過程中存在個體主義傾向，未充分體現團結協作精神。教師雖布置了“收集其他民族民歌”的作業(yè)，但未說明收集標準（如地域、風格），導致作業(yè)可能流于形式，價值觀的滲透缺乏系統性。部分學生對民族音樂的刻板印象（如“過時”“土氣”）仍存在，教師可通過對比現代改編版《龍船調》等案例，幫助學生辯證認識傳統文化，但課堂中未涉及此類討論。整體而言，情感態(tài)度目標的達成依賴于教師的情感感染力，但價值觀的深度塑造需結合更多元的教學活動。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，教學內容選擇具有民族特色，符合七年級學生的認知興趣。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，多媒體技術運用得當，有效呈現了《龍船調》的文化背景和音樂要素。例如，通過視頻導入直接展示了賽龍舟的動態(tài)場景，激發(fā)了學生的直觀感受；圖片展示土家族建筑和服飾，豐富了學生對地域文化的認識。在課堂組織方面，教師能夠按照教學流程推進課堂，導入、展開、總結等環(huán)節(jié)過渡基本自然，體現了較強的教學掌控能力。此外，教師注重情感體驗的營造，通過講述民歌傳承故事，引導學生表達對民族音樂的喜愛，具有一定的教育意義?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的民族音樂欣賞課，為七年級學生打開了了解中國民族音樂的大門。

盡管存在一些不足，但整體教學效果達到了預期目標的一部分，特別是在激發(fā)學生興趣和初步介紹音樂知識方面表現較好，為后續(xù)教學奠定了基礎。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強目標的可觀察性和可測量性。目前教學目標偏重知識傳遞，建議增加表現性目標，如“能用自然、高亢的聲音模唱歌曲高腔部分”或“能運用打擊樂器為歌曲伴奏并表現賽龍舟的緊張氣氛”。在目標達成度檢測上，除歌詞填空外，可增加即興演唱、節(jié)奏模仿等環(huán)節(jié)，使目標評估更全面。例如，在學唱環(huán)節(jié)后，可設置“節(jié)奏挑戰(zhàn)”游戲，讓學生用拍手或打擊樂器模仿歌曲中的強弱變化，檢驗對音樂要素的掌握程度。

（2）深化知識教學，加強探究式學習設計。當前知識傳授以教師講解為主，建議引入對比分析法，例如，在介紹《龍船調》時，可選取其他地區(qū)的龍舟歌曲（如湖南《澧水號子》）進行片段對比，引導學生自主發(fā)現不同民歌在旋律、節(jié)奏、演唱方式上的異同。在技能訓練上，可增加“分層教學”策略，針對音準困難的學生，提供口風琴輔助練習或慢速范唱；對基礎較好的學生，可鼓勵其嘗試加花、變奏等簡單改編，提升技能學習的針對性。例如，在分析“高腔”時，可將滑音、裝飾音分解為單獨練習，并配以音頻慢放和口型示范，確保學生理解后再進行合唱。

（3）豐富互動形式，提升學生參與度。當前互動以教師提問和學生舉手回答為主，建議增加小組合作與展示環(huán)節(jié)。例如，可將學生分為小組，分別研究《龍船調》的歌詞寓意、音樂風格或文化背景，并以“小小講解員”的形式進行課堂分享。在互動白板的使用上，可設計拖拽式節(jié)奏練習或旋律連線游戲，讓學生通過操作加深對音樂要素的印象。此外，教師應關注課堂中的個體差異，對沉默的學生采用非言語提示（如眼神鼓勵、走近學生），或設計“安全發(fā)言”機制（如起立發(fā)言、匿名投票），確保所有學生都能參與進來。

（4）強化情感態(tài)度價值觀的深度培養(yǎng)。當前價值觀引導較為淺層，建議結合社會熱點設計討論話題。例如，可提問“《龍船調》如何通過改編進入現代音樂舞臺？這對你理解傳統文化有何啟發(fā)？”，引導學生思考傳統文化傳承與創(chuàng)新的關系。在作業(yè)設計上，可增加實踐性要求，如“嘗試用現代樂器（如吉他、尤克里里）改編《龍船調》片段”，并要求學生說明改編思路，使價值觀教育融入具體任務中。教師還可利用課后服務時間，組織民族音樂興趣小組，通過長期接觸加深學生文化認同。

（5）提升課堂管理效能，優(yōu)化時間分配。當前課堂節(jié)奏偏慢，部分環(huán)節(jié)時間分配不均，建議采用“時間塊”管理法，明確各環(huán)節(jié)起止時間，并設置動態(tài)調整機制。例如，在小組討論時，可限定8分鐘內完成任務，剩余2分鐘進行總結匯報；若討論熱烈，可適當延長，但需提前告知學生。對于課堂突發(fā)小聲交談，可采用“安靜信號”約定（如舉手示意、播放提示音），避免頻繁打斷教學流程。此外，教師可提前設計“備用活動”清單，如快速節(jié)奏練習、音樂常識搶答等，用于填補臨時空余時間，確保教學計劃順利推進。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察改進建議的落實效果。第二次聽課可聚焦于“互動設計”和“目標達成度檢測”環(huán)節(jié)，例如，觀察教師是否增加了小組合作時間、是否設計了新的評價方式。聽課結束后，與教師進行深度交流，針對具體問題提供反饋，如“在小組分享環(huán)節(jié)，您如何確保所有學生參與？”或“新的評價方式是否有效激勵了學生？”通過對比前后課堂表現，量化改進成效。

（2）提供教學資源支持，協助教師豐富教學內容。例如，推薦相關民族音樂教學案例（如人教版或其他版本的優(yōu)秀課例）、提供對比歌曲音頻（如《澧水號子》《川江船夫號子》）、制作打擊樂器伴奏譜等。可組織小型教研沙龍，邀請有經驗的教師分享民族音樂教學技巧，如方言糾正方法、高腔演唱訓練秘訣等，幫助教師積累實踐經驗。

（3）開展專項工作坊，提升教師教學設計能力。針對“探究式學習設計”“分層教學”等薄弱環(huán)節(jié)，可開設短期工作坊，通過案例分析、模擬教學等方式，幫助教師掌握具體操作方法。例如，在“對比分析法”工作坊中，可提供幾首不同風格的龍舟歌曲片段，讓教師分組設計對比教學方案，并在模擬課堂上試講，當場獲得反饋。此類工作坊應注重實用性，避免理論堆砌，確保教師學后即用。

（4）建立同伴互助機制，促進教師持續(xù)成長。鼓勵教師組成“民族音樂教學小組”，定期開展集體備課、互相聽課、教學反思等活動。例如，可設定每月一次的“主題研討日”，圍繞某個具體問題（如“如何處理襯詞演唱中的方言問題”）進行深入探討，形成可操作的