人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（云南專版）習(xí)題聽評(píng)課記錄：1《春》一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（云南專版），教學(xué)主題或章節(jié)為《春》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》一課的教學(xué)實(shí)踐，旨在探討如何在云南地區(qū)背景下，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言美感的體驗(yàn)和文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《春》的文本特點(diǎn)和寫作手法展開，明確了情感體驗(yàn)、語(yǔ)言品析和寫作借鑒三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括彩色粉筆和生字卡片，多媒體設(shè)備展示課件，包含朱自清生平簡(jiǎn)介、春景圖片及重點(diǎn)段落音頻。課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，與文本內(nèi)容高度契合，為課堂導(dǎo)入和語(yǔ)言分析提供了直觀支持。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以多媒體展示四季輪換的動(dòng)態(tài)圖片，提問“同學(xué)們最喜愛的季節(jié)是什么？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言。隨后通過(guò)課件播放朱自清的生平簡(jiǎn)介，強(qiáng)調(diào)其散文風(fēng)格與“春”的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入自然，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，效果良好，約80%的學(xué)生能主動(dòng)參與話題討論。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主，穿插小組合作探究。在文本研讀環(huán)節(jié)，教師采用“圈點(diǎn)批注法”指導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法，如比喻、擬人等，并要求學(xué)生用紅色筆標(biāo)注，隨后組織小組討論“春”的意象分類（如色彩、聲音、動(dòng)態(tài)等）。教師通過(guò)多媒體展示對(duì)比畫面，如“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’與實(shí)際桃花對(duì)比”，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性。在寫作借鑒環(huán)節(jié)，教師展示學(xué)生手抄報(bào)作品，以“仿寫‘春雨’段落”為任務(wù)，分組完成并分享，部分小組能運(yùn)用課堂所學(xué)修辭手法，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。展開階段共占40分鐘，學(xué)生參與度較高，但部分小組討論時(shí)偏離主題，需教師多次調(diào)控。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“春天的聲音”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，用“盼春—繪春—贊春”的框架梳理結(jié)構(gòu)，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層抄寫文中優(yōu)美句子，拓展層仿寫一段校園春景，創(chuàng)意層拍攝視頻記錄校園春日?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧差異，但未明確提交要求，影響后續(xù)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問平均每分鐘一次，涵蓋“朗讀感受”“修辭作用”“寫作啟發(fā)”等維度。學(xué)生反應(yīng)積極，約60%能舉手回答問題，但課堂發(fā)言呈現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，中等生參與較少。教師采用“隨機(jī)點(diǎn)名”和“舉手結(jié)合”的方式調(diào)節(jié)，但未針對(duì)沉默學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問，如對(duì)“‘像眼睛’的比喻”進(jìn)行延伸解釋，但部分追問未得到深入探討。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，約90%學(xué)生專注觀察圖片，但自主閱讀文本時(shí)專注度下降，部分學(xué)生出現(xiàn)翻看課外書或交頭接耳現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較明確，但部分小組因競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，討論時(shí)忽略同伴意見，如對(duì)“春雨描寫”的解讀出現(xiàn)分歧。教師雖安排組長(zhǎng)記錄，但未強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則，影響學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“眼神示意”“走近學(xué)生”等方式維持秩序，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍顯冗長(zhǎng)，文本分析環(huán)節(jié)因討論超時(shí)壓縮了作業(yè)展示時(shí)間。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過(guò)“朗讀比賽”激活氣氛，但未預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。多媒體課件直觀呈現(xiàn)了“春景對(duì)比圖”和“生字動(dòng)畫”，輔助理解文本意象；音頻朗讀幫助學(xué)生把握朗讀節(jié)奏；學(xué)生手抄報(bào)作品通過(guò)投影展示，增強(qiáng)寫作示范性。但技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題：如部分圖片分辨率較低，影響觀察效果；音頻播放時(shí)設(shè)備噪音干擾；未利用電子白板記錄學(xué)生批注，導(dǎo)致討論成果流失。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用總體顯著，但需優(yōu)化設(shè)備調(diào)試和資源準(zhǔn)備流程。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞《春》的文本解讀、語(yǔ)言品析和寫作借鑒展開，符合七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)要求，也貼合云南地區(qū)學(xué)生可能存在的語(yǔ)言積累差異，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與體驗(yàn)并重。學(xué)生達(dá)成度方面，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好。約85%的學(xué)生能通過(guò)圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)確找出并解釋比喻、擬人等修辭手法，并在隨堂練習(xí)中正確判斷“‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’的修辭特點(diǎn)”。情感目標(biāo)方面，通過(guò)多媒體春景展示和朗讀指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能感受到春天的生機(jī)與美好，課堂氣氛活躍，部分學(xué)生在分享仿寫時(shí)表達(dá)了對(duì)春天的個(gè)人情感。然而，高級(jí)目標(biāo)達(dá)成度存在差距。仿寫任務(wù)中，僅有約40%的學(xué)生能模仿原文的修辭和句式，創(chuàng)造性地運(yùn)用“春霧”“春風(fēng)”等意象，說(shuō)明對(duì)寫作手法的遷移應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。這可能與課堂仿寫時(shí)間不足、教師示范不夠具體有關(guān)。此外，目標(biāo)中對(duì)“文化傳承”的隱性滲透（如提及朱自清的文學(xué)地位）較為薄弱，學(xué)生未能深入理解散文創(chuàng)作的時(shí)代背景。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)《春》的文本結(jié)構(gòu)掌握扎實(shí)。通過(guò)教師梳理的“盼春—繪春—贊春”框架，90%以上的學(xué)生能復(fù)述各部分核心內(nèi)容，并在小組討論中準(zhǔn)確引用文中語(yǔ)句分析段落作用。在語(yǔ)言知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)“春”的意象分類（色彩、聲音、動(dòng)態(tài)）理解清晰，能結(jié)合圖片和文本列舉實(shí)例，如“紅的像火”對(duì)應(yīng)桃花，“‘像眼睛’的比喻”對(duì)應(yīng)小草。但細(xì)節(jié)知識(shí)記憶存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)“‘像母親的手撫摸著你’的擬人修辭”的深層含義理解停留在表面，未能聯(lián)系生活體驗(yàn)展開想象。教師雖補(bǔ)充了朱自清《荷塘月色》的對(duì)比閱讀片段，但時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生未能充分體會(huì)散文語(yǔ)言的演變。

（2）技能掌握方面，朗讀技能得到有效訓(xùn)練。教師通過(guò)分小組朗讀、男女生對(duì)抗賽等形式，幫助學(xué)生掌握春日景物的朗讀語(yǔ)調(diào)（如繪春部分需輕快、贊春部分需激昂），約70%的學(xué)生能初步運(yùn)用重音、停頓表現(xiàn)文本情感。批注技能方面，教師示范“用紅筆圈出修辭詞，用藍(lán)筆寫下感受”的方法后，學(xué)生自主批注能力提升明顯，但部分學(xué)生將批注等同于“摘抄”，未能結(jié)合上下文分析詞語(yǔ)妙處。寫作技能方面，課堂仿寫暴露出學(xué)生思維局限，多數(shù)人停留在簡(jiǎn)單羅列景物，缺乏朱自清那種“細(xì)觀察、多感受”的寫法，說(shuō)明技能遷移訓(xùn)練需進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，有小組嘗試寫“春雨”，僅用“春雨淅瀝瀝地下著”平鋪直敘，未借鑒原文“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的排比比喻。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與審美體驗(yàn)得到提升。課堂導(dǎo)入的四季圖片和動(dòng)態(tài)視頻有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，約80%的學(xué)生表示“喜歡春天，愿意用文字描繪它”，課后作業(yè)完成率較高。在情感態(tài)度方面，教師通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的活力與希望，部分學(xué)生在分享仿寫時(shí)流露出對(duì)自然的熱愛，如“我想寫校園里的櫻花，它們比原文的桃樹更活潑”。但情感體驗(yàn)的深度不足，學(xué)生多停留在表層贊美，未能結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行深度鏈接。例如，教師提問“春天讓你想到什么人生階段？”時(shí)，學(xué)生回答多為“春天像新的開始”，缺乏具體事例支撐。

（2）合作與探究意識(shí)有所增強(qiáng)。小組討論環(huán)節(jié)，約60%的小組能圍繞“春雨的描寫方式”展開合作，嘗試從感官（觸覺、聽覺）、動(dòng)靜結(jié)合等角度分析，體現(xiàn)了一定的探究精神。但合作效果受個(gè)體能力影響較大，優(yōu)等生常主導(dǎo)討論，學(xué)困生多扮演“聽眾”角色。教師雖強(qiáng)調(diào)“每人必須發(fā)言”，但未設(shè)計(jì)有效的“幫扶機(jī)制”，導(dǎo)致部分小組合作流于形式。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)朱自清生平簡(jiǎn)介，試圖傳遞“熱愛生活、勤于觀察”的價(jià)值觀，但僅用3分鐘帶過(guò)，且未結(jié)合文本具體事例（如“‘一年之計(jì)在于春’的觀察精神”）進(jìn)行深化，價(jià)值觀滲透效果有限。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)中“拍攝校園春景視頻”雖具實(shí)踐性，但未明確要求融入人文關(guān)懷（如“發(fā)現(xiàn)春天里的勞動(dòng)身影”），可能導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀體驗(yàn)偏窄。

總體而言，本課教學(xué)在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)成基本目標(biāo)，但高級(jí)思維能力和深度情感體驗(yàn)的培育尚有提升空間。后續(xù)教學(xué)建議加強(qiáng)仿寫支架設(shè)計(jì)，強(qiáng)化寫作遷移訓(xùn)練；豐富情感體驗(yàn)活動(dòng)，如組織“校園春日攝影展”；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機(jī)制，確保全員參與。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象積極向上，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能圍繞七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合《春》文本的語(yǔ)言魅力，展開富有層次的教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為得當(dāng)，多媒體技術(shù)不僅輔助了文本的直觀呈現(xiàn)，也為情感體驗(yàn)的營(yíng)造提供了動(dòng)態(tài)支持。例如，動(dòng)態(tài)圖片展示春景變化，有效激發(fā)了學(xué)生的視覺興趣；音頻朗讀幫助學(xué)生把握了散文的韻律美；學(xué)生手抄報(bào)的投影展示，則直觀呈現(xiàn)了寫作學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)了教學(xué)的示范性和趣味性。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能通過(guò)靈活的提問和及時(shí)的反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。在教學(xué)方法上，講授與討論的結(jié)合較為自然，尤其是在修辭手法分析環(huán)節(jié)，教師的圈點(diǎn)示范與小組探究相輔相成，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)的把握。情感目標(biāo)的滲透也比較到位，通過(guò)朱自清生平的簡(jiǎn)要介紹和春景的反復(fù)渲染，基本營(yíng)造了積極、向上的課堂氛圍，多數(shù)學(xué)生能被春天的生機(jī)所感染。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處，主要集中在深度思維培育和個(gè)體差異關(guān)注兩個(gè)維度。首先，文本的深度挖掘略顯不足。雖然教師引導(dǎo)學(xué)生分析了修辭手法，但對(duì)朱自清語(yǔ)言風(fēng)格形成的深層原因（如其散文的“白描”與“抒情”結(jié)合特點(diǎn)）未能深入探討，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美的理解停留在表面，未能觸及“為什么這樣寫”的更高層次。其次，學(xué)生的高階思維能力訓(xùn)練有待加強(qiáng)。仿寫環(huán)節(jié)雖然設(shè)置了小組任務(wù)，但缺乏明確的思維支架，多數(shù)學(xué)生模仿停留在套用形式，未能真正體會(huì)原文觀察角度的獨(dú)特性和表達(dá)方式的精妙性。最后，課堂互動(dòng)的均衡性有待提升。雖然教師采用了隨機(jī)點(diǎn)名和鼓勵(lì)舉手的方式，但活躍學(xué)生與沉默學(xué)生之間的差距依然明顯，說(shuō)明教師在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與深度思考方面的策略尚需豐富。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化文本解讀，提升思維層次。建議在分析《春》的修辭手法時(shí)，增加對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的整體把握。例如，可以補(bǔ)充朱自清其他散文片段（如《荷塘月色》片段），對(duì)比其語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“白描”與“抒情”相結(jié)合的寫法是朱自清散文的顯著標(biāo)志。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)更具探究性的問題，如“為什么作者要用‘偷偷地’形容小草鉆出地面？這種表達(dá)與直接寫‘小草發(fā)芽’有何不同？”，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性和情感色彩。此外，可以引入“批注深化法”，要求學(xué)生在標(biāo)注修辭手法的同時(shí)，必須結(jié)合上下文解釋其表達(dá)效果，甚至嘗試?yán)m(xù)寫或改寫，以促進(jìn)深度理解。

（2）優(yōu)化仿寫設(shè)計(jì)，強(qiáng)化遷移應(yīng)用。仿寫是散文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但需加強(qiáng)思維支架。建議將仿寫任務(wù)分解為“模仿段落結(jié)構(gòu)—借鑒修辭手法—融入個(gè)人觀察”三個(gè)步驟。例如，在“模仿段落結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，提供原文“繪春”部分的結(jié)構(gòu)圖（總寫—分寫（樹、花、草、雨、風(fēng)）—總寫），要求學(xué)生仿寫校園春景時(shí)也遵循類似的框架。在“借鑒修辭手法”環(huán)節(jié)，提供“比喻”“擬人”“排比”的例句庫(kù)，并要求學(xué)生至少選用其中兩種進(jìn)行組合運(yùn)用。在“融入個(gè)人觀察”環(huán)節(jié)，布置“尋找校園里獨(dú)特的春景”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與原文不同的意象（如校園里的玉蘭、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的春日運(yùn)動(dòng)會(huì)），并嘗試用所學(xué)手法進(jìn)行描寫。同時(shí)，增加教師示范環(huán)節(jié)，教師選擇性地展示優(yōu)秀仿寫片段，并分析其模仿的要點(diǎn)和創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)均衡發(fā)展。首先，在互動(dòng)設(shè)計(jì)上，可以采用“分層提問”策略。例如，在分析“春雨”段落時(shí)，向全體學(xué)生提問“春雨有哪些特點(diǎn)？”，向中等學(xué)生提問“作者用了哪些修辭描繪春雨？”，向優(yōu)等生提問“對(duì)比《春》和《春水》，兩篇散文對(duì)‘雨’的描寫有何異同？”，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知水平。其次，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立明確的合作規(guī)則和評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，要求小組內(nèi)先獨(dú)立思考1分鐘，再分工討論；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括討論內(nèi)容的深度，也包括發(fā)言次數(shù)的均衡性。教師可以采用“記錄單”或“發(fā)言卡”等方式，確保每個(gè)成員都有表達(dá)機(jī)會(huì)。最后，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以增加彈性選項(xiàng)，如基礎(chǔ)作業(yè)要求必做，拓展作業(yè)鼓勵(lì)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)，創(chuàng)意作業(yè)（如拍攝春景視頻）則提供參考框架和素材建議，以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

（4）豐富情感體驗(yàn)，深化價(jià)值觀滲透。建議將情感體驗(yàn)活動(dòng)與生活實(shí)踐結(jié)合。例如，課前可以布置“尋找校園春景”的觀察任務(wù)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝或用文字記錄；課堂上，可以組織“春景照片分享會(huì)”，讓學(xué)生結(jié)合照片講述自己的發(fā)現(xiàn)和感受。在價(jià)值觀滲透方面，可以設(shè)計(jì)更具思辨性的討論話題。例如，在介紹朱自清時(shí)，不僅講述其熱愛生活的態(tài)度，還可以補(bǔ)充其《背影》中體現(xiàn)的“深沉父愛”，引導(dǎo)學(xué)生思考“散文家筆下‘春’與‘愛’有何內(nèi)在聯(lián)系”，從而將價(jià)值觀教育融入文本解讀之中。此外，教師的語(yǔ)言和情感投入對(duì)感染學(xué)生至關(guān)重要，建議教師在朗讀和講解時(shí)，更加注重情感的傳遞，用富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)春天的美好，以及散文創(chuàng)作中蘊(yùn)含的人文精神。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計(jì)劃在下一次教研活動(dòng)中，安排一次“同課異構(gòu)”或“教學(xué)反思分享”，邀請(qǐng)李明教師展示改進(jìn)后的《春》一課教學(xué)設(shè)計(jì)，并組織集體評(píng)議。在評(píng)議環(huán)節(jié)，重點(diǎn)圍繞改進(jìn)建議的實(shí)施效果展開討論，如深度思維問題的設(shè)計(jì)是否有效、仿寫支架是否提升了學(xué)生能力、互動(dòng)均衡性是否得到改善等。同時(shí)，可以采用“課堂錄像片段分析”的方式，對(duì)改進(jìn)后的課堂互動(dòng)和學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行細(xì)致觀察，以更客觀地評(píng)估教學(xué)效果的變化。

為幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，教研組可以提供以下支持措施：首先，推薦相關(guān)教學(xué)資源，