人教版歷史與社會七上第五課《城市規(guī)劃的典范：巴西利亞》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為歷史與社會，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《城市規(guī)劃的典范：巴西利亞》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次課圍繞巴西利亞的城市規(guī)劃特點展開，通過對比分析、小組討論等方式，引導學生理解現(xiàn)代城市規(guī)劃的理念與方法。巴西利亞作為新城區(qū)的代表，其獨特的規(guī)劃布局和設計理念是本課的重點，教師需結合地圖、圖片等資源，幫助學生直觀感受城市規(guī)劃的科學與藝術性。教學內(nèi)容與七年級學生的認知水平相符，注重培養(yǎng)學生的空間思維和綜合分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“巴西利亞的城市規(guī)劃特點”展開，分為導入、展開、總結三個階段。教學資源準備充分，包括教材、世界地圖、巴西利亞城市規(guī)劃圖、多媒體課件等。教材中關于巴西利亞的章節(jié)內(nèi)容詳細，地圖直觀展示了城市布局，多媒體課件融合了歷史背景、規(guī)劃理念、建筑風格等多維度信息，為教學提供了有力支撐。教具方面，教師準備了少量模型，用于展示城市功能區(qū)劃分，但模型與實際規(guī)模存在較大差異，可能影響學生的空間感知。

2.教學過程

開始階段（導入新課）：教師通過播放巴西利亞城市宣傳片導入，視頻展示了城市的天際線和現(xiàn)代化建筑，引發(fā)學生興趣。隨后提出問題：“為什么巴西利亞會選擇在荒野中建設？其規(guī)劃有何獨特之處？”導入環(huán)節(jié)生動，但視頻播放時間略長，占用了5分鐘，壓縮了后續(xù)提問時間。展開階段（教學方法選擇）：教師采用講授與討論相結合的方式。首先通過多媒體展示巴西利亞的規(guī)劃背景，講解“功能分區(qū)”“軸線放射”等規(guī)劃理念，結合教材內(nèi)容分析城市布局的合理性。隨后組織小組討論，要求學生對比巴西利亞與北京的城市規(guī)劃特點，每組派代表發(fā)言。討論環(huán)節(jié)活躍，但部分學生因對北京城市規(guī)劃了解不足，發(fā)言內(nèi)容淺顯。教師補充了相關案例，但時間分配不均，討論環(huán)節(jié)用時較長。結束階段（總結歸納）：教師通過板書梳理了巴西利亞的規(guī)劃要點，并布置作業(yè)“設計一個理想校園的平面圖”，要求學生運用所學知識。總結環(huán)節(jié)簡潔，但作業(yè)設計略顯簡單，未能充分拓展學生的思維。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考。例如，“為什么巴西利亞的政府區(qū)位于城市中心？”、“住宅區(qū)與商業(yè)區(qū)如何布局？”等問題激發(fā)了學生的參與意識?；淤|(zhì)量整體良好，教師能及時回應學生的疑問，但部分提問過于簡單，未能挑戰(zhàn)學生的思維深度。學生參與度較高，尤其在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能積極發(fā)言。反應情況方面，約80%的學生能理解教師講解的內(nèi)容，但少數(shù)學生因基礎薄弱，難以跟上教學節(jié)奏。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對巴西利亞的城市規(guī)劃表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在觀看視頻和模型展示時，注意力集中。專注度方面，大部分學生在教師講解時保持專注，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論內(nèi)容難度不均有關。合作學習情況良好，小組討論中，學生能分工合作，共同完成任務。但個別小組分工不明確，導致效率較低。教師巡視時及時調(diào)整，但干預力度不足。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配基本合理，但導入環(huán)節(jié)視頻播放時間過長，導致后續(xù)內(nèi)容壓縮。課堂節(jié)奏控制方面，教師對講授環(huán)節(jié)控制較好，但在討論環(huán)節(jié)節(jié)奏較慢，影響了教學進度。教師應提前設定討論時間，并采用計時器提醒，以提高效率。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的使用較為有效，多媒體課件圖文并茂，增強了教學的直觀性。教師利用地圖標注城市功能區(qū)，幫助學生理解規(guī)劃布局。但技術支持作用有限，部分內(nèi)容仍依賴板書，且模型展示效果不佳。建議教師進一步優(yōu)化技術手段，例如使用3D模型或虛擬現(xiàn)實技術，讓學生更直觀地感受城市規(guī)劃。同時，應加強對學生信息技術的指導，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源拓展學習內(nèi)容。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和課程標準要求。教學目標設定為：了解巴西利亞的城市規(guī)劃背景、特點及其意義；理解現(xiàn)代城市規(guī)劃的基本理念，如功能分區(qū)、軸線放射等；通過對比分析，培養(yǎng)學生觀察、分析和評價城市空間的能力。目標的設定兼顧了知識、技能和情感態(tài)度三個維度，具有較強的可操作性。從課堂觀察來看，大部分學生達到了預期的學習目標。在導入環(huán)節(jié)，學生能初步感知巴西利亞的城市特色；在展開環(huán)節(jié)，通過教師講解和小組討論，學生基本掌握了城市規(guī)劃的功能分區(qū)、軸線放射等核心概念；在總結環(huán)節(jié)，學生能運用所學知識解釋巴西利亞規(guī)劃的優(yōu)勢。然而，目標的達成度存在一定差異。部分基礎較好的學生能深入理解規(guī)劃理念的歷史背景和現(xiàn)實意義，而部分基礎薄弱的學生對規(guī)劃術語的理解較為困難。這表明教學目標在個體差異方面考慮不足，需要進一步細化分層目標。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，但存在個體差異。教材中關于巴西利亞的規(guī)劃特點，如“烏方格網(wǎng)”“城市軸線”“功能分區(qū)”等核心知識點，大部分學生能夠準確描述。教師通過多媒體展示、模型對比等方式，幫助學生建立了直觀的空間概念，尤其對“三權分立”建筑群的位置和意義，學生記憶較為深刻。在小組討論中，學生能運用“功能分區(qū)”等術語分析巴西利亞的城市布局，表明對知識點的理解達到應用水平。但部分學生對知識的記憶停留在表面，例如在回答“為什么巴西利亞選擇在戈壁荒原建設？”時，多數(shù)學生能說出政治原因，但對氣候、交通等經(jīng)濟因素的闡述不足。技能的掌握程度方面，學生的觀察和分析能力有所提升。通過對比巴西利亞與北京的城市規(guī)劃，部分學生能發(fā)現(xiàn)兩者在空間結構、交通組織等方面的異同，體現(xiàn)了初步的對比分析能力。但學生的評價能力有待提高，多數(shù)學生僅能描述規(guī)劃特點，難以評價其優(yōu)缺點。教師應增加評價性任務，例如“你認為巴西利亞的規(guī)劃有哪些成功之處和不足？”引導學生深入思考。此外，部分學生對巴西利亞的地理位置、氣候特點等背景知識掌握不足，影響了對規(guī)劃的理解，反映出教師對知識體系的銜接不夠重視。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)較為自然。通過展示巴西利亞的現(xiàn)代化城市景觀，激發(fā)了學生對城市規(guī)劃的興趣和熱愛，部分學生表達了“希望未來能參與城市規(guī)劃”的愿望，體現(xiàn)了積極的情感體驗。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能尊重不同觀點，通過合作完成任務，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。教師通過提問“為什么巴西利亞被稱為城市規(guī)劃的典范？”引導學生思考城市發(fā)展的科學性，部分學生能聯(lián)系現(xiàn)實問題，如“城市交通擁堵”“環(huán)境污染”等，體現(xiàn)了初步的社會責任感。但情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)仍存在不足。部分學生對城市規(guī)劃的社會意義認識不夠深入，例如在討論“巴西利亞的規(guī)劃對當?shù)鼐用裆畹挠绊憽睍r，多數(shù)學生僅能提及交通便利，對文化融合、社會公平等議題關注較少。教師應增加案例分析，如“巴西利亞規(guī)劃對原住民的影響”，引導學生關注城市規(guī)劃的社會公平性。此外，學生的價值觀培養(yǎng)較為被動，多數(shù)學生能接受“科學規(guī)劃”的理念，但缺乏批判性思考。教師應鼓勵學生提出質(zhì)疑，例如“巴西利亞的規(guī)劃是否完全符合居民的需求？”通過辯論活動，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。同時，部分學生對城市發(fā)展的責任感較為淡薄，教師可通過“設計理想校園”等實踐任務，增強學生的參與感和使命感。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為初步，需要進一步深化和拓展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，教學內(nèi)容充實，教學方法較為多樣，師生互動積極，基本達到了預期的教學效果。最突出的優(yōu)點是教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術，通過多媒體課件、視頻、地圖等資源，將抽象的城市規(guī)劃知識直觀化，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，巴西利亞城市宣傳片的播放，生動展現(xiàn)了城市的現(xiàn)代化風貌，迅速吸引了學生的注意力，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。此外，教師的教學設計注重與學生生活的聯(lián)系，通過對比巴西利亞與北京的城市規(guī)劃，引導學生運用所學知識分析現(xiàn)實問題，體現(xiàn)了知識的應用價值。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，通過提問、表揚等方式調(diào)動學生積極性，課堂氛圍較為活躍?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的常規(guī)課，體現(xiàn)了授課教師扎實的教學基本功和對新課標的理解。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的時間分配不夠合理，部分教學活動的設計未能充分關注學生的個體差異，教學深度有待進一步拓展。這些問題雖然不影響整體教學效果，但需要引起重視并在后續(xù)教學中加以改進。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。導入環(huán)節(jié)的視頻播放時間過長，占用了5分鐘，導致后續(xù)討論時間壓縮。建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時間，并使用計時器進行控制。例如，可以將視頻時長控制在3分鐘以內(nèi)，或將其拆分為兩個短片段，并在中間設置提問環(huán)節(jié)，以確保學生能夠及時消化信息。在小組討論環(huán)節(jié)，應明確告知學生討論時間和發(fā)言要求，避免時間過長或過短。總結環(huán)節(jié)可以適當精簡，重點梳理核心知識點，并留出時間進行當堂檢測或答疑，以鞏固學習效果。

（2）關注學生的個體差異，實施分層教學。本節(jié)課在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生因基礎薄弱難以參與，而部分學生則參與過度，導致討論效率不均。建議教師提前對學生進行分組，并明確各組的任務和分工。例如，可以將基礎較好的學生與基礎較弱的學生搭配分組，以便互相幫助；同時，為每組設定不同的討論目標，如基礎組重點掌握“功能分區(qū)”的概念，提高組則進一步探討“巴西利亞規(guī)劃的優(yōu)勢與不足”。此外，教師應巡視指導，對基礎薄弱的小組給予更多提示，對參與過度的小組進行適當引導，確保所有學生都能有所收獲。

（3）拓展教學深度，培養(yǎng)學生的綜合能力。本節(jié)課在知識掌握方面，學生多停留在描述性層面，缺乏深入的分析和評價。建議教師增加探究性任務，例如，“如果你是巴西利亞的規(guī)劃師，你會如何改進其交通系統(tǒng)？”或“比較巴西利亞與深圳的城市規(guī)劃，分析兩者在經(jīng)濟發(fā)展模式上的異同。”通過這些任務，引導學生運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識。此外，教師可以增加案例教學的比重，如“紐約曼哈頓的規(guī)劃特點”或“中國雄安新區(qū)的規(guī)劃理念”，通過對比不同城市的規(guī)劃案例，幫助學生更全面地理解城市規(guī)劃的多樣性和復雜性。

（4）加強知識體系的銜接，夯實基礎。部分學生對巴西利亞的地理位置、氣候特點等背景知識掌握不足，影響了對規(guī)劃的理解。建議教師在教學前進行適當?shù)闹R鋪墊，例如，簡要介紹巴西的地理環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展歷程等，以便學生更好地理解巴西利亞規(guī)劃的歷史背景和現(xiàn)實意義。此外，教師可以將城市規(guī)劃與其他學科知識進行整合，如歷史、地理、政治等，構建更為系統(tǒng)的知識體系。例如，在講解巴西利亞的規(guī)劃理念時，可以結合地理學中的“區(qū)位理論”和經(jīng)濟學中的“集聚效應”，幫助學生從多學科視角理解城市規(guī)劃的科學性。

（5）豐富教學資源，提升教學直觀性。本節(jié)課的模型展示效果不佳，建議教師使用更高精度的模型，或采用3D打印技術制作可旋轉的模型，以便學生更清晰地觀察城市功能區(qū)劃分。此外，教師可以鼓勵學生利用信息技術手段進行自主學習，例如，指導學生搜索巴西利亞的城市規(guī)劃圖紙，或利用在線地圖工具分析城市空間結構。通過這些方式，可以增強學生的學習體驗，提高教學效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤，以評估教師的成長效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次進行聽課，重點觀察教師是否根據(jù)本次評課建議進行了改進。例如，是否優(yōu)化了時間分配？是否實施了分層教學？是否增加了探究性任務？通過對比二次聽課與初次聽課的情況，評估教師的改進程度。

（2）提供教學設計指導。針對教師在教學設計方面存在的問題，例如知識銜接不足、活動設計不夠精細等，可以提供具體的教學設計指導。例如，可以分享優(yōu)秀的教學案例，或組織專題培訓，幫助教師掌握如何進行知識鋪墊、如何設計分層任務、如何組織探究性活動等。

（3）開展集體備課。組織教研組教師進行集體備課，共同研討如何改進城市規(guī)劃的教學。例如，可以圍繞“如何提高學生的空間思維能力”或“如何將城市規(guī)劃與現(xiàn)實問題相結合”等主題進行討論，分享教學經(jīng)驗和創(chuàng)新做法，形成更加完善的教學設計。

（4）提供專業(yè)發(fā)展資源。為教師提供相關的專業(yè)發(fā)展資源，如城市規(guī)劃領域的學術期