蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第1單元《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》（第2課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為六年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第1單元《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》（第2課時(shí)）。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和分析教師在長(zhǎng)方體和正方體認(rèn)識(shí)教學(xué)中的方法與策略，特別是空間觀念的培養(yǎng)和幾何知識(shí)的深化。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞長(zhǎng)方體和正方體的特征展開，分為復(fù)習(xí)舊知、探究新知、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、長(zhǎng)方體和正方體模型、彩色卡紙、多媒體課件等。教材使用得當(dāng)，教具直觀形象，多媒體課件展示了豐富的幾何圖形和動(dòng)態(tài)演示，為學(xué)生的空間想象提供了支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過提問“生活中哪些物體是長(zhǎng)方體或正方體？”導(dǎo)入新課，并展示生活中的實(shí)例，如魔方、書本等，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，但部分學(xué)生對(duì)正方體的認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，教師及時(shí)糾正，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授、討論、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。首先，通過多媒體演示長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄特征。接著，組織學(xué)生分組用彩色卡紙制作長(zhǎng)方體和正方體，并測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)，小組討論后匯報(bào)結(jié)果。教師注重啟發(fā)式教學(xué)，如提問“長(zhǎng)方體的相對(duì)面有什么特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生歸納“相對(duì)面相等”，學(xué)生參與度高，但部分小組合作不夠默契，教師適時(shí)介入指導(dǎo)。在探究長(zhǎng)方體和正方體的棱時(shí)，教師通過動(dòng)態(tài)演示棱的長(zhǎng)度關(guān)系，幫助學(xué)生理解，但部分學(xué)生仍需具體操作輔助理解。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方體和正方體的特征，并強(qiáng)調(diào)“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”，加深理解。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生測(cè)量家中長(zhǎng)方體和正方體的物體，并記錄數(shù)據(jù)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)清晰，但作業(yè)設(shè)計(jì)略顯單一，可增加繪制三視圖的拓展任務(wù)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提問，如“這個(gè)面為什么是正方形？”教師通過模型演示解釋，互動(dòng)效果良好。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生發(fā)言較少，教師通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式促進(jìn)參與。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互提問，如“你的長(zhǎng)方體和我的有什么不同？”，增強(qiáng)互動(dòng)性。但部分討論偏離主題，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在制作模型和測(cè)量環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但部分學(xué)生在操作時(shí)注意力分散，教師通過巡視和個(gè)別提醒改善。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組分工明確，但部分小組記錄數(shù)據(jù)時(shí)存在爭(zhēng)執(zhí)，教師需加強(qiáng)合作意識(shí)培養(yǎng)。整體而言，學(xué)生能通過實(shí)踐加深對(duì)幾何特征的理解，但空間想象能力仍需提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，教師通過手勢(shì)和眼神管理課堂秩序。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)5分鐘，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)耗時(shí)略長(zhǎng)，可優(yōu)化步驟。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從具體到抽象逐步推進(jìn)，但部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，教師需增加個(gè)別輔導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了幾何圖形，動(dòng)態(tài)演示輔助理解棱和面的關(guān)系。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但部分演示過于快速，學(xué)生需反復(fù)觀看，教師可調(diào)整播放速度。此外，可增加互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，利用平板電腦實(shí)時(shí)反饋學(xué)生掌握情況，進(jìn)一步提升技術(shù)支持作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于長(zhǎng)方體和正方體的特征認(rèn)識(shí)，包括知識(shí)目標(biāo)（掌握長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)特征及關(guān)系）、技能目標(biāo)（能識(shí)別、測(cè)量并描述幾何圖形）和情感目標(biāo)（培養(yǎng)空間觀念和合作意識(shí)）。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確描述長(zhǎng)方體和正方體的特征，如“長(zhǎng)方體的對(duì)邊相等，正方體的所有邊都相等”，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“相對(duì)面相等”的規(guī)律。技能目標(biāo)方面，學(xué)生能操作模型測(cè)量棱長(zhǎng)，記錄數(shù)據(jù)，部分學(xué)生還能繪制簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體草圖。情感目標(biāo)方面，小組合作制作模型的活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的交流，提問環(huán)節(jié)激發(fā)了好奇心，但空間觀念的培養(yǎng)仍需后續(xù)強(qiáng)化。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但不同層次學(xué)生的達(dá)成情況存在差異，需關(guān)注個(gè)體差異。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，長(zhǎng)方體和正方體的基本特征通過直觀教具和動(dòng)態(tài)演示變得易于理解。例如，多媒體展示的“相對(duì)面相等”動(dòng)畫，幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)。部分學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)，如回答“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面是正方形？”時(shí)，能結(jié)合模型分析。但記憶方面存在不足，如少數(shù)學(xué)生在總結(jié)時(shí)混淆“棱”與“頂點(diǎn)”的概念，說明知識(shí)遷移能力有待提升。技能掌握程度方面，測(cè)量和記錄環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好，但部分學(xué)生在操作時(shí)缺乏條理性，導(dǎo)致數(shù)據(jù)遺漏或錯(cuò)誤。例如，小組制作模型時(shí)，有的學(xué)生先測(cè)量后記錄，有的則邊做邊記，影響了準(zhǔn)確性。教師可通過規(guī)范操作流程和增加練習(xí)強(qiáng)化技能。此外，學(xué)生對(duì)“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”的理解較淺，多數(shù)學(xué)生能口頭表述，但無法舉例說明其特殊性，需進(jìn)一步深化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面，通過生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生能主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，如“魔方的每個(gè)面都是正方形”。小組合作活動(dòng)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，但個(gè)別學(xué)生因分工不均產(chǎn)生矛盾，反映出合作意識(shí)需加強(qiáng)。教師通過引導(dǎo)“如何分工更高效”提升了合作能力。態(tài)度方面，學(xué)生能認(rèn)真參與討論，但部分學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)猶豫，需鼓勵(lì)更多學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。價(jià)值觀方面，教師強(qiáng)調(diào)幾何知識(shí)在生活中的應(yīng)用，如“建筑物的設(shè)計(jì)離不開長(zhǎng)方體”，培養(yǎng)了應(yīng)用意識(shí)。但價(jià)值觀的滲透較為隱性，可增加案例討論，如“為什么快遞箱常用長(zhǎng)方體形狀？”，深化理解。此外，課堂氛圍積極，但部分學(xué)生因空間想象能力不足產(chǎn)生挫敗感，需關(guān)注心理健康，通過分層任務(wù)幫助其建立自信?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)上成效顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化策略，以實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法多樣，較好地完成了長(zhǎng)方體和正方體特征的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是注重直觀教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，通過模型、多媒體和實(shí)驗(yàn)等多種手段，幫助學(xué)生建立空間觀念。例如，教師利用動(dòng)態(tài)演示講解“相對(duì)面相等”時(shí)，動(dòng)畫效果直觀形象，突破了教學(xué)難點(diǎn)；小組制作模型的活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了棱、頂點(diǎn)的概念，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。此外，課堂互動(dòng)氛圍較好，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與度較高，部分學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。情感態(tài)度方面，教師注重聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，過程流暢，效果顯著，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升技能掌握度。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，部分學(xué)生操作不夠規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)據(jù)記錄混亂。建議教師提前預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)步驟，如“先測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，再記錄棱長(zhǎng)”，并分步指導(dǎo)?？稍O(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化記錄表格，明確“長(zhǎng)、寬、高、棱長(zhǎng)總和”等欄目，減少隨意性。此外，可增加“測(cè)量誤差分析”環(huán)節(jié)，如“為什么兩次測(cè)量結(jié)果可能不同？”，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)性。對(duì)于空間想象能力較弱的學(xué)生，可提供輔助工具，如透明長(zhǎng)方體模型，便于觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（2）強(qiáng)化空間觀念培養(yǎng)，深化知識(shí)理解。部分學(xué)生對(duì)“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”的理解停留在表面，缺乏具體例子支撐。建議教師增加對(duì)比教學(xué)，如展示長(zhǎng)方體和正方體的展開圖，讓學(xué)生直觀比較“相同點(diǎn)”和“不同點(diǎn)”，并要求學(xué)生舉例說明正方體在生活中的應(yīng)用，如“骰子的每個(gè)面都是正方形”。此外，可引入三視圖的初步概念，如“如何用三個(gè)正方形紙片表示一個(gè)正方體？”，拓展空間想象能力。對(duì)于理解較慢的學(xué)生，可設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如“基礎(chǔ)題：判斷長(zhǎng)方體和正方體的區(qū)別；拓展題：設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體的組合模型”，滿足不同需求。

（3）提升互動(dòng)有效性，關(guān)注個(gè)體差異。部分小組討論偏離主題，個(gè)別學(xué)生參與度低。建議教師明確討論任務(wù)和規(guī)則，如“每組需找出長(zhǎng)方體和正方體的三個(gè)不同點(diǎn)，并記錄”，并設(shè)置“匯報(bào)員”確保每個(gè)小組都有發(fā)言機(jī)會(huì)。對(duì)于沉默的學(xué)生，教師可通過“隨機(jī)點(diǎn)名”和“鼓勵(lì)性提問”引導(dǎo)其參與，如“你覺得這個(gè)長(zhǎng)方體的哪個(gè)面最特別？為什么？”。此外，可利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如課堂互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生答案，匿名展示錯(cuò)誤率較高的選項(xiàng)，針對(duì)性講解，提高反饋效率。

（4）豐富情感態(tài)度培養(yǎng)途徑，促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)前情感態(tài)度培養(yǎng)較為隱性，建議教師增加案例教學(xué)，如“為什么地鐵車廂設(shè)計(jì)成長(zhǎng)方體？如何優(yōu)化以提升乘客舒適度？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾何知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值?？稍O(shè)計(jì)“幾何與藝術(shù)”拓展任務(wù)，如“用正方體搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的建筑模型，并說明設(shè)計(jì)思路”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于合作意識(shí)不足的學(xué)生，可設(shè)置“角色分工”機(jī)制，如“測(cè)量員”“記錄員”“匯報(bào)員”，明確責(zé)任，增強(qiáng)歸屬感。同時(shí)，教師需關(guān)注學(xué)生的情緒變化，如對(duì)空間想象困難的學(xué)生給予更多耐心和鼓勵(lì)，避免挫敗感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）課堂觀察聚焦改進(jìn)點(diǎn)。后續(xù)聽課將重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化、空間觀念培養(yǎng)和互動(dòng)有效性提升等環(huán)節(jié)，記錄改進(jìn)情況，如實(shí)驗(yàn)步驟是否規(guī)范、學(xué)生空間想象能力是否有提升、小組討論是否高效等，并與教師進(jìn)行針對(duì)性反饋。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)教學(xué)案例和理論文章，如《小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)策略》《幾何直觀培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，幫助教師深化對(duì)空間觀念教學(xué)的理解。組織專題研討，如“如何設(shè)計(jì)有效的幾何實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”，促進(jìn)教師間經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）開展同課異構(gòu)活動(dòng)。邀請(qǐng)其他教師進(jìn)行相同課時(shí)的教學(xué)