部編版南京某校七年級語文上冊第四單元第2課《植樹的牧羊人》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《植樹的牧羊人》，選自部編版七年級語文上冊第四單元第2課。本次聽課旨在通過觀摩《植樹的牧羊人》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和環(huán)境意識(shí)，同時(shí)研究如何通過文本解讀引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。聽課人姓名為李明，職務(wù)為語文教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過文本分析激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以及如何將文本教學(xué)與環(huán)境教育相結(jié)合。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《植樹的牧羊人》的核心主題設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文章的敘事結(jié)構(gòu)、分析牧羊人的形象特點(diǎn)、探討環(huán)境與人類生存的關(guān)系。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括一張描繪阿爾及利亞荒漠與綠洲的對比圖，多媒體資源則展示了相關(guān)地理環(huán)境視頻片段。教師提前打印了文本片段供學(xué)生預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備了小組討論記錄表，這些準(zhǔn)備有助于學(xué)生更直觀地理解課文背景。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示阿爾及利亞荒漠的圖片導(dǎo)入新課，提問“荒漠如何變成綠洲？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然且有效。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解了文章的背景知識(shí)，然后組織學(xué)生分組討論牧羊人的行為動(dòng)機(jī)，部分小組展示了預(yù)習(xí)成果，如“牧羊人堅(jiān)持種樹的原因是熱愛自然”。教師適時(shí)引導(dǎo)，將討論引向?qū)Νh(huán)境問題的思考，如“現(xiàn)代社會(huì)是否也存在類似的荒漠化問題”。在課堂后半段，教師通過多媒體播放牧羊人的植樹場景視頻，配以旁白朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。結(jié)束階段，教師用“種樹”隱喻人生成長，布置作業(yè)要求學(xué)生寫一篇讀后感，結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勅绾巍胺N下希望”。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“牧羊人為什么在戰(zhàn)爭期間依然堅(jiān)持種樹？”學(xué)生的回答多樣，有的從個(gè)人信念角度分析，有的結(jié)合歷史背景解讀，教師均給予肯定性反饋。小組討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，對討論偏離主題的小組及時(shí)糾正，互動(dòng)質(zhì)量較高。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，主動(dòng)分享觀點(diǎn)，而內(nèi)向?qū)W生則通過小組記錄員的角色參與課堂。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在觀看視頻和討論環(huán)境問題時(shí)，課堂氣氛活躍。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生因課前預(yù)習(xí)不足出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，如有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)發(fā)言，但個(gè)別小組因成員間意見分歧導(dǎo)致討論效率較低。教師通過提醒“每人至少發(fā)言一次”的規(guī)則，逐步規(guī)范了合作學(xué)習(xí)秩序。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言前先征得教師同意。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合新課標(biāo)對初中語文課堂時(shí)長的建議。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問和視頻播放調(diào)節(jié)節(jié)奏，避免長時(shí)間單一講授導(dǎo)致學(xué)生疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體資源與文本內(nèi)容高度契合，如荒漠圖片直觀展示了環(huán)境問題，視頻片段則增強(qiáng)了情感沖擊力。教師通過電子白板展示小組討論要點(diǎn)，便于全班共享，技術(shù)工具支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但有個(gè)別學(xué)生因手機(jī)信號(hào)問題未能及時(shí)觀看視頻，教師迅速調(diào)整策略，改為集體朗讀文本相關(guān)段落，保障了教學(xué)連貫性。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合部編版七年級語文上冊第四單元的教學(xué)要求，聚焦于《植樹的牧羊人》文本解讀、人物形象分析及環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：理解文章敘事線索，把握牧羊人的核心品質(zhì)，探討植樹行為的環(huán)境意義，并學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法。通過課堂觀察和課后作業(yè)反饋，大部分學(xué)生達(dá)到了這些目標(biāo)。在理解敘事結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“選擇地點(diǎn)—遭遇困難—堅(jiān)持不懈—成果顯現(xiàn)”的情節(jié)脈絡(luò)，課堂提問環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生能正確回答“文章是如何通過對比展現(xiàn)環(huán)境變化的”。人物形象分析方面，學(xué)生普遍認(rèn)可牧羊人的“執(zhí)著”“善良”“樂觀”等品質(zhì)，并能結(jié)合“在炮火中依然種樹”“十年如一日澆水”等細(xì)節(jié)進(jìn)行論證。環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)方面，結(jié)合視頻片段和討論，約80%的學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，說出植樹造林對生態(tài)平衡的重要性，如“城市綠化能緩解熱島效應(yīng)”“保護(hù)水源地需要植樹”。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在，教師將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅停留在文本層面，更指向?qū)W生的價(jià)值認(rèn)知。但部分學(xué)生對于“細(xì)節(jié)描寫塑造人物”的技能掌握略顯不足，課后作業(yè)中對此點(diǎn)的運(yùn)用不夠深入，反映出目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如生字詞、段落劃分等掌握扎實(shí)。教師通過板書和多媒體展示，重點(diǎn)強(qiáng)化了“荒漠化”“耐旱植物”“生態(tài)循環(huán)”等環(huán)境科學(xué)概念，學(xué)生課堂筆記記錄完整。在技能掌握方面，文本解讀能力得到提升，學(xué)生能通過圈點(diǎn)勾畫找出關(guān)鍵語句，如“‘樹’在文中的象征意義”“環(huán)境描寫對烘托氣氛的作用”。小組討論中，學(xué)生運(yùn)用了“分析人物動(dòng)機(jī)”“梳理因果關(guān)系”等閱讀策略，技能遷移能力初步顯現(xiàn)。但部分學(xué)生在技能應(yīng)用上存在不足，如解讀環(huán)境描寫時(shí)，僅停留在“描寫了干旱”的表面層次，未能深入分析其與主題的關(guān)聯(lián)。教師雖通過追問“為什么作者反復(fù)寫‘沙子’？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但時(shí)間有限，部分學(xué)生未能充分展開。此外，寫作技能的掌握程度有待加強(qiáng)，讀后感作業(yè)中，雖然多數(shù)學(xué)生能概括文章內(nèi)容，但在“結(jié)合自身經(jīng)歷談啟示”部分，邏輯性和感染力普遍較弱，反映出技能訓(xùn)練需進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀方面表現(xiàn)尤為突出。通過牧羊人“不言放棄”的精神感染，多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，課堂高潮出現(xiàn)在觀看視頻后，有學(xué)生自發(fā)舉手分享“我要像牧羊人一樣堅(jiān)持自己的夢想”，這種情感升華直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。環(huán)境意識(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)生課后主動(dòng)搜索了“塞罕壩林場”的案例，部分小組計(jì)劃開展校園植樹活動(dòng)，體現(xiàn)出價(jià)值觀的內(nèi)化。教師通過對比“戰(zhàn)爭破壞環(huán)境”與“植樹改善環(huán)境”的圖片，引發(fā)學(xué)生思考人類行為與自然的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。但部分學(xué)生在價(jià)值觀表達(dá)上較為被動(dòng)，小組討論時(shí)多依賴少數(shù)活躍分子，多數(shù)學(xué)生僅作為聽眾，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)需更注重全員參與。此外，課堂對“樂觀精神”的滲透略顯單薄，雖然教師提及牧羊人“在絕望中尋找希望”，但未結(jié)合具體事例展開，導(dǎo)致部分學(xué)生對此理解的較為淺顯。整體而言，課堂在情感激發(fā)和價(jià)值觀引導(dǎo)上成效顯著，但需進(jìn)一步優(yōu)化全員參與機(jī)制，使價(jià)值教育更深入、更持久。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容選擇契合單元主題，能夠有效整合文本學(xué)習(xí)與環(huán)境教育，體現(xiàn)了大單元教學(xué)的理念。教師對《植樹的牧羊人》的文本把握精準(zhǔn)，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，特別是將牧羊人的精神品質(zhì)與學(xué)生成長需求相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)合理，小組討論和多媒體輔助教學(xué)提升了學(xué)生的參與度，教學(xué)節(jié)奏把握得當(dāng)，時(shí)間分配科學(xué)，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。此外，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，如分析人物形象、梳理敘事結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂氛圍積極向上，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這種寓教于樂的教學(xué)風(fēng)格值得肯定。當(dāng)然，課堂也存在可提升的空間，但總體而言，這是一節(jié)成功的教學(xué)實(shí)踐，對七年級語文教學(xué)具有較好的示范作用。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)掌握方面，需加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。目前課堂對“細(xì)節(jié)描寫塑造人物”的講解較為零散，建議教師預(yù)先設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，如提供例文讓學(xué)生模仿練習(xí)，或通過對比閱讀強(qiáng)化認(rèn)知。課后作業(yè)可增加“摘錄并分析細(xì)節(jié)描寫”的題目，輔以反饋，幫助學(xué)生鞏固技能。其次，在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面，應(yīng)注重全員參與和深度體驗(yàn)。例如，在探討“樂觀精神”時(shí)，可增加角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬牧羊人面對困境的場景，或分享班級中“像牧羊人一樣堅(jiān)持”的榜樣故事，使價(jià)值觀教育更具感染力和持久性。此外，課堂時(shí)間分配可微調(diào)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)可縮短至3分鐘，將更多時(shí)間留給技能訓(xùn)練和深度討論，特別是對內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注，教師可提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)其在小組中承擔(dān)固定角色，如記錄員或提問者，確保其有效參與。最后，教學(xué)資源可進(jìn)一步豐富，如增加阿爾及利亞地理紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生更直觀地理解環(huán)境背景，或引入環(huán)保主題的詩歌、漫畫等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，安排一次二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對建議中提到的技能訓(xùn)練和價(jià)值觀引導(dǎo)環(huán)節(jié)的改進(jìn)情況，課后進(jìn)行針對性反饋，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，提供專業(yè)支持，推薦相關(guān)教學(xué)案例和研究文獻(xiàn)，如關(guān)于“環(huán)境教育融入語文教學(xué)”的論文，或“深度學(xué)習(xí)”