小學(xué)語文古詩詞背誦與應(yīng)用練習(xí)一、引言：古詩詞教學(xué)的核心邏輯——從“記憶留存”到“素養(yǎng)生成”2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。背誦優(yōu)秀詩文，積累語言材料，培養(yǎng)語感。”“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。”這意味著，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的目標(biāo)絕非“死記硬背”，而是要實(shí)現(xiàn)“積累—理解—應(yīng)用”的閉環(huán)：背誦是語言與文化的“輸入”，應(yīng)用是思維與素養(yǎng)的“輸出”，二者結(jié)合才能讓古詩詞真正融入學(xué)生的精神世界，成為其語文能力的底層支撐。二、背誦策略：科學(xué)構(gòu)建古詩詞認(rèn)知體系背誦是古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但“死記硬背”易導(dǎo)致“背得快、忘得快”，需遵循認(rèn)知規(guī)律，用專業(yè)方法構(gòu)建可遷移的記憶框架。（一）分層分類：遵循認(rèn)知梯度的“精準(zhǔn)積累”小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展呈階梯狀，背誦應(yīng)按題材、體裁、難度分層分類，避免“一刀切”。按題材分類：將詩詞分為山水田園（如《春曉》《村居》）、邊塞思鄉(xiāng)（如《九月九日憶山東兄弟》《出塞》）、詠物言志（如《詠柳》《梅花》）等，符合學(xué)生對(duì)“生活場景”的感知邏輯；按體裁分類：低年級(jí)從短小的五言絕句（如《靜夜思》《憫農(nóng)》）入手，中年級(jí)過渡到七言絕句（如《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），高年級(jí)嘗試律詩（如《錢塘湖春行》）與小令（如《漁歌子》），符合詩詞的體裁難度梯度；按難度分層：低年級(jí)側(cè)重“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”，中年級(jí)強(qiáng)調(diào)“理解大意、讀出節(jié)奏”，高年級(jí)要求“體會(huì)情感、讀出韻味”，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。（二）情境化：用“生活聯(lián)結(jié)”激活記憶古詩詞源于生活，背誦需回歸生活。通過自然場景、節(jié)日?qǐng)鼍?、生活事件的?lián)結(jié)，讓詩詞與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，記憶會(huì)更深刻。自然場景聯(lián)結(jié)：春天帶學(xué)生觀察校園里的柳樹，背誦《詠柳》（“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”）；秋天撿楓葉時(shí)，背誦《山行》（“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”）；節(jié)日?qǐng)鼍奥?lián)結(jié)：春節(jié)時(shí)，用《元日》（“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”）講解春節(jié)的習(xí)俗；中秋時(shí)，用《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（“但愿人長久，千里共嬋娟”）傳遞團(tuán)圓的意義；生活事件聯(lián)結(jié)：同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)離別時(shí)，背誦《送元二使安西》（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”）；想念遠(yuǎn)方的親人時(shí)，背誦《九月九日憶山東兄弟》（“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”）。（三）結(jié)構(gòu)化：用“邏輯框架”強(qiáng)化記憶詩詞有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，可將零散的文字轉(zhuǎn)化為有邏輯的“認(rèn)知塊”，記憶更高效。絕句的“起承轉(zhuǎn)合”：如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：起句（點(diǎn)題）：故人西辭黃鶴樓；承句（寫景）：煙花三月下?lián)P州；轉(zhuǎn)句（寫離別）：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡；合句（抒情）：唯見長江天際流。學(xué)生記住“起承轉(zhuǎn)合”的框架后，再填充內(nèi)容，背誦會(huì)更流暢。律詩的“四聯(lián)”：如《錢塘湖春行》：首聯(lián)（破題）：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低；頷聯(lián)（寫景）：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥；頸聯(lián)（深化）：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄；尾聯(lián)（點(diǎn)題）：最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。學(xué)生理解“四聯(lián)”的功能后，可按“破題—寫景—深化—點(diǎn)題”的邏輯背誦。三、應(yīng)用練習(xí)：多維轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”背誦的最終目的是“應(yīng)用”。通過語言表達(dá)、思維提升、文化傳承三個(gè)維度的練習(xí)，讓詩詞從“課本”走進(jìn)“生活”，從“記憶”轉(zhuǎn)化為“能力”。（一）語言表達(dá)應(yīng)用：從“積累”到“輸出”的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化仿句練習(xí)：模仿詩詞中的修辭手法，如《詠柳》“二月春風(fēng)似剪刀”，可仿寫“六月夏雨似玉盤”“秋天楓葉似火焰”；補(bǔ)白練習(xí)：補(bǔ)充詩詞中的空白場景，如《村居》“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，可補(bǔ)寫“有的舉著風(fēng)箏跑，有的拽著線軸追，有的喊著‘再高一點(diǎn)’，有的笑著摔倒在草地上”；改寫練習(xí)：將詩詞改寫成記敘文，如《江雪》可改寫為“冬天的江面結(jié)了厚厚的冰，周圍的山上沒有一點(diǎn)綠色，連鳥都不見了。遠(yuǎn)處的江面上，有一條小船，船上有一個(gè)穿著蓑衣、戴著斗笠的漁翁，獨(dú)自在釣魚。雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來，把漁翁的蓑衣和斗笠都染白了，可他還是一動(dòng)不動(dòng)地坐著，好像在等待什么”。（二）思維提升應(yīng)用：從“理解”到“深化”的高階轉(zhuǎn)化對(duì)比閱讀：比較不同詩詞的異同，如《望廬山瀑布》（李白）與《題西林壁》（蘇軾）都寫廬山，前者從“遠(yuǎn)處”寫瀑布的雄奇（“飛流直下三千尺”），后者從“不同角度”寫廬山的變化（“橫看成嶺側(cè)成峰”），引導(dǎo)學(xué)生思考“觀察角度對(duì)描寫的影響”；聯(lián)想想象：拓展詩詞中的場景與情感，如《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，可讓學(xué)生想象“兄弟登高的場景”：“兄弟們帶著茱萸，爬上了山頂，一邊欣賞風(fēng)景，一邊談?wù)撝娙?。他們拿出?zhǔn)備好的酒，倒了一杯，放在地上，說：‘弟弟，我們想念你，希望你在遠(yuǎn)方一切安好’”；批判性思維：探究詩詞的現(xiàn)實(shí)意義，如《憫農(nóng)》“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可引導(dǎo)學(xué)生討論“現(xiàn)在生活好了，是否還需要節(jié)約糧食”，讓學(xué)生明白“節(jié)約是美德，無論何時(shí)都要珍惜勞動(dòng)成果”。（三）文化傳承應(yīng)用：從“文本”到“生活”的文化轉(zhuǎn)化節(jié)日關(guān)聯(lián)：在節(jié)日中應(yīng)用詩詞，如春節(jié)時(shí)用《元日》中的句子寫春聯(lián)（“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”），中秋時(shí)用《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的句子寫賀卡（“但愿人長久，千里共嬋娟”）；習(xí)俗探究：研究詩詞中的習(xí)俗，如《清明》中的掃墓習(xí)俗，可讓學(xué)生收集資料，了解掃墓的起源、流程、意義，然后在課堂上分享；《九月九日憶山東兄弟》中的登高、插茱萸習(xí)俗，可讓學(xué)生調(diào)查現(xiàn)在還有哪些地方保留這些習(xí)俗；文化符號(hào)：理解詩詞中的文化意象，如“柳”代表離別（《送元二使安西》“客舍青青柳色新”）、“月亮”代表思鄉(xiāng)（《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）、“酒”代表送別（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“勸君更盡一杯酒”），讓學(xué)生收集含有這些符號(hào)的詩詞，制作“文化意象手冊(cè)”。四、評(píng)價(jià)與反饋：構(gòu)建閉環(huán)，促進(jìn)素養(yǎng)持續(xù)提升評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需兼顧過程性與結(jié)果性，并給出及時(shí)、具體、有針對(duì)性的反饋。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)的每一步背誦打卡：用表格記錄背誦的日期、詩詞、熟練程度、方法，如“2023年3月1日，背誦《詠柳》，熟練，用了結(jié)構(gòu)化背誦的方法”；課堂展示：小組內(nèi)背誦，互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)包括“熟練程度（是否流暢）”“情感表達(dá)（是否有感情）”“理解程度（是否能解釋詩詞的意思）”，如“小明背誦《望廬山瀑布》很流暢，有感情，能解釋‘飛流直下三千尺’的意思”；學(xué)習(xí)筆記：整理背誦的方法、詩詞的理解、應(yīng)用的案例，如“背誦《詠柳》的方法：先分析結(jié)構(gòu)（前兩句寫柳樹，后兩句寫春風(fēng)），再聯(lián)想畫面（碧綠的柳樹，細(xì)長的葉子，春風(fēng)像剪刀）”。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果測試：包括默寫、解釋詞語、回答問題，如“默寫《詠柳》，解釋‘裁’‘似’的意思，回答‘詩人把春風(fēng)比作什么？為什么這樣比？’”；作品展示：展示仿寫的詩詞、改寫的記敘文、探究的習(xí)俗報(bào)告，如“小紅仿寫的《詠荷》：‘碧玉妝成一池高，萬片垂下綠絲絳。不知荷花誰畫出，六月夏雨似玉盤’”；成長檔案：收集背誦的錄音、應(yīng)用的作品、評(píng)價(jià)的記錄，展示進(jìn)步的過程，如“一年級(jí)：背誦《靜夜思》的錄音；二年級(jí)：仿寫《詠柳》的作品；三年級(jí)：改寫《江雪》的記敘文；四年級(jí)：探究《清明》習(xí)俗的報(bào)告”。（三）反饋：及時(shí)、具體、有針對(duì)性對(duì)于背誦不熟練的學(xué)生：“你背誦《望廬山瀑布》的第三句‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’有點(diǎn)不熟練，建議用結(jié)構(gòu)化背誦的方法，先記住‘轉(zhuǎn)句’是寫離別場景，再背這一句”；對(duì)于應(yīng)用練習(xí)做得好的學(xué)生：“你仿寫的《詠荷》很生動(dòng)，把夏雨比作玉盤，很貼切，繼續(xù)加油！”；對(duì)于需要改進(jìn)的學(xué)生：“你改寫的《江雪》場景描寫有點(diǎn)簡單，可以再加上漁翁的動(dòng)作、心情，比如‘漁翁握著魚竿，眼睛盯著水面，臉上沒有表情，好像在想什么’