小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新案例分析引言2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出："習(xí)作教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生真實生活情境，聚焦語言運用，注重實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)展表達能力與思維品質(zhì)。"然而，當前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)仍存在"脫離生活、形式固化、興趣低迷"的共性問題——學(xué)生多為"為寫而寫"，缺乏對寫作目的、對象、場景的真實感知，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容空洞、語言生硬。為破解這一困境，筆者所在團隊以"校園植物志"為主題，設(shè)計了項目式習(xí)作教學(xué)案例，將"觀察-探究-表達"融入真實任務(wù)情境，推動學(xué)生在"做中學(xué)、用中寫"。本文結(jié)合案例實施過程，從設(shè)計理念、實踐路徑、成效反思三個維度展開分析，為一線教師提供可借鑒的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新思路。一、案例設(shè)計：基于真實任務(wù)的項目式架構(gòu)（一）案例背景我校位于江南水鄉(xiāng)，校園內(nèi)種植了香樟、玉蘭、繡球等30余種植物，是天然的"生物課堂"。2023年春季，學(xué)校啟動"校園文化升級工程"，計劃編寫《校園植物志》作為校本教材，同時打造"植物科普長廊"?；谶@一真實需求，語文組聯(lián)合科學(xué)組、美術(shù)組，設(shè)計了"校園植物志"項目式習(xí)作活動，讓學(xué)生以"小植物學(xué)家+小作家"的身份參與其中。（二）核心目標1.知識與能力：學(xué)會用"五官觀察法"記錄植物特征（形、色、香、觸），掌握"訪談法""文獻法"收集植物信息（生長習(xí)性、文化寓意），能撰寫條理清晰、富有童趣的植物說明性文章（含插畫）。2.過程與方法：通過"分組合作-任務(wù)分工-成果展示"的項目流程，體驗"問題探究-解決問題"的學(xué)習(xí)過程，提升合作能力與批判性思維。3.情感態(tài)度價值觀：在觀察與探究中感受校園植物的獨特魅力，培養(yǎng)"愛校如家"的責任感，激發(fā)對自然與生命的熱愛。（三）實施流程（周期：6周）1.啟動階段（第1周）：明確任務(wù)，組建團隊問題導(dǎo)入：教師展示校園植物照片，提出驅(qū)動性問題："如何讓新同學(xué)快速認識校園里的植物？"引導(dǎo)學(xué)生討論，形成"編寫《校園植物志》"的項目共識。分組分工：以"植物種類"為依據(jù)分組（如"喬木組""灌木組""草本組"），每組4-5人，明確"組長（統(tǒng)籌）、觀察員（記錄特征）、研究員（收集信息）、撰稿人（撰寫文本）、美術(shù)師（繪制插畫）"的角色分工。制定計劃：各組結(jié)合目標制定周計劃（如第2周：觀察記錄；第3周：采訪與文獻研究；第4-5周：撰寫與修改；第6周：展示），教師指導(dǎo)計劃的合理性（如時間分配、任務(wù)銜接）。2.探究階段（第2-3周）：多元收集，豐富素材觀察記錄：每組選擇2-3種植物（如喬木組選香樟、玉蘭），用"五官觀察法"進行實地記錄：視覺：測量樹干粗細（用軟尺）、記錄葉片形狀（如香樟葉是橢圓形）、花瓣顏色（如玉蘭是白色/粉色）；嗅覺：聞花朵或葉片的氣味（如玉蘭花香濃郁）；觸覺：觸摸樹皮（如香樟樹皮粗糙）、葉片（如玉蘭葉片光滑）；聽覺：搖晃樹枝，聽葉片摩擦的聲音（如香樟葉"沙沙"聲）。學(xué)生用"觀察日志"（表格+圖畫）記錄，教師提供"觀察支架"（如"我看到______，我聞到______，我摸到______"）。信息補充：訪談法：每組設(shè)計訪談問題（如"保安叔叔，您知道香樟在校園里種了多少年嗎？""美術(shù)老師，玉蘭的花形像什么？"），采訪校園工作人員（保安、園丁、教師）；文獻法：通過圖書（如《常見植物百科》）、網(wǎng)絡(luò)（如"中國植物志"官網(wǎng)）收集植物的生長習(xí)性（如香樟喜溫暖濕潤）、文化寓意（如玉蘭象征"高潔"）。3.創(chuàng)作階段（第4-5周）：整合素材，撰寫修改文本撰寫：各組根據(jù)"觀察日志""訪談記錄""文獻資料"，撰寫植物說明性文章。教師提供"寫作支架"：結(jié)構(gòu)框架："植物名片"（名稱、科屬、位置）→"形態(tài)特征"（用五官觀察的結(jié)果）→"生長故事"（校園里的生長經(jīng)歷，如"這棵玉蘭是2010年校慶時種植的"）→"文化小知識"（如"玉蘭在古代詩詞中常被用來比喻君子"）。語言要求：用兒童化的表達（如"香樟的葉子像小扇子，摸起來有點扎手""玉蘭的花像穿了白裙子的小姑娘"），避免生硬的"百科全書式"語言。修改完善：采用"同伴互評+教師引導(dǎo)"的修改模式：同伴互評：每組交換習(xí)作，用"星級評價表"（內(nèi)容真實、語言生動、結(jié)構(gòu)清晰）給出反饋，如"你的'生長故事'寫得很感人，但'形態(tài)特征'可以加一點葉子的觸感"；教師引導(dǎo)：針對共性問題（如"文化小知識"與植物關(guān)聯(lián)不緊），通過"示例對比"（如"原來的'玉蘭象征高潔'可以改成'古人認為玉蘭的白花瓣像君子的品格，所以常把它種在庭院里'）幫助學(xué)生調(diào)整。4.展示階段（第6周）：成果發(fā)布，多元評價成果形式：紙質(zhì)版《校園植物志》：每組完成2-3篇植物文章（含插畫），裝訂成冊，封面設(shè)計體現(xiàn)"校園特色"（如用校園logo、植物圖案）；植物科普長廊：將《校園植物志》中的內(nèi)容制作成展板（含照片、文字、插畫），布置在校園主干道旁；匯報演講：每組選1名代表，用PPT講解"植物志的創(chuàng)作過程"（如"我們是如何觀察香樟的""采訪保安叔叔的趣事"）。評價方式：過程性評價：教師用"成長記錄袋"收集學(xué)生的觀察日志、訪談記錄、修改稿，記錄學(xué)生的參與度與進步；結(jié)果性評價：采用"多主體評價"（學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價），評價維度包括"內(nèi)容真實性""語言生動性""合作有效性""創(chuàng)意性"；實踐性評價：邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長代表參觀"植物科普長廊"，并投票選出"最受歡迎的植物文章"，頒發(fā)"小植物學(xué)家""小作家"證書。二、案例分析：基于新課標理念的創(chuàng)新點（一）真實情境與任務(wù)驅(qū)動，破解"寫作無目的"難題新課標強調(diào)"寫作是為了交流與表達"，而真實情境是激發(fā)寫作動機的關(guān)鍵。本案例以"編寫《校園植物志》"為真實任務(wù)，將寫作與"服務(wù)校園"的實際需求結(jié)合，學(xué)生不再是"為老師寫"，而是"為新同學(xué)寫""為校園寫"，寫作的"讀者意識"與"目的意識"自然形成。例如，學(xué)生在撰寫"香樟"時，會主動思考"新同學(xué)想知道什么？"，從而增加"香樟在校園里的位置""夏天可以在樹下乘涼"等實用信息。（二）跨學(xué)科融合，豐富寫作的"認知維度"本案例打破了"語文單科"的局限，融合了科學(xué)（觀察方法、植物知識）、美術(shù)（插畫設(shè)計）、綜合實踐（訪談與調(diào)查）等學(xué)科內(nèi)容：科學(xué)：學(xué)生用"五官觀察法"記錄植物特征，體現(xiàn)了"實證精神"；美術(shù)：用插畫補充文字內(nèi)容（如用簡筆畫畫香樟的葉子），提升了文章的視覺吸引力；綜合實踐：通過訪談與文獻研究，學(xué)會用"多元方法"收集信息，培養(yǎng)了"探究能力"。這種跨學(xué)科融合，讓寫作不再是"語言的堆砌"，而是"認知的表達"——學(xué)生的寫作內(nèi)容來自真實的觀察與探究，因此更具真實性與感染力。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群的落地，推動"素養(yǎng)導(dǎo)向"的寫作教學(xué)新課標提出"學(xué)習(xí)任務(wù)群"的概念，強調(diào)"在真實情境中整合語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)"。本案例屬于"實用性閱讀與交流"任務(wù)群（撰寫說明性文章）與"文學(xué)創(chuàng)作"任務(wù)群（用兒童化語言表達）的結(jié)合："實用性閱讀與交流"：學(xué)生撰寫的植物說明性文章，需要"準確傳遞信息"（如植物的位置、生長習(xí)性），符合"實用性"要求；"文學(xué)創(chuàng)作"：學(xué)生用"比喻""擬人"等修辭手法（如"玉蘭的花像穿了白裙子的小姑娘"），讓文章更具"文學(xué)性"與"童趣"。這種"任務(wù)群融合"的設(shè)計，推動了寫作教學(xué)從"技能訓(xùn)練"向"素養(yǎng)培養(yǎng)"的轉(zhuǎn)型。三、成效與反思：基于實踐的總結(jié)與改進（一）實施成效1.學(xué)生層面：寫作興趣提升：問卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生認為"這次寫作很有趣"，78%的學(xué)生表示"想繼續(xù)寫關(guān)于校園的文章"；寫作能力提升：學(xué)生的習(xí)作在"內(nèi)容真實性""語言生動性""結(jié)構(gòu)清晰性"三個維度的得分（10分制）均比項目前提高了2-3分（如"內(nèi)容真實性"從6.2分提升到8.5分）；核心素養(yǎng)發(fā)展：學(xué)生學(xué)會了用"探究式學(xué)習(xí)"解決問題（如"如何收集植物的生長故事"），合作能力明顯增強（如"組長會主動協(xié)調(diào)任務(wù)，組員會互相幫助修改習(xí)作"）。2.教師層面：教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：從"講解寫作技巧"轉(zhuǎn)向"設(shè)計真實任務(wù)"，更注重學(xué)生的"學(xué)習(xí)過程"而非"寫作結(jié)果"；跨學(xué)科合作能力提升：與科學(xué)、美術(shù)教師共同設(shè)計項目，學(xué)會了"整合課程資源"。3.校園層面：形成了"學(xué)生參與、教師引導(dǎo)、家長支持"的校園文化建設(shè)模式；《校園植物志》成為學(xué)校的特色校本教材，"植物科普長廊"成為校園的"文化地標"。（二）反思與改進1.時間安排：項目周期（6周）略長，部分學(xué)生在后期出現(xiàn)"倦怠"，可調(diào)整為"4周"（壓縮"探究階段"的時間，增加"創(chuàng)作階段"的指導(dǎo)）；2.評價細化："同伴互評"的標準不夠具體（如"語言生動"的具體表現(xiàn)），可設(shè)計"評價量表"（如"用了比喻句+1分""用了兒童化的詞語+1分"），讓評價更可操作；3.資源支持：部分小組在"文獻法"收集信息時遇到困難（如不會使用"中國植物志"官網(wǎng)），可提前開展"信息檢索"培訓(xùn)，或提供"常用植物網(wǎng)站"清單。四、總結(jié)與啟示"校園植物志"項目式習(xí)作案例的成功，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新提供了以下啟示：（一）習(xí)作教學(xué)要"扎根生活"，讓寫作有"真實的土壤"真實的生活情境是寫作的源頭活水。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗（如校園、家庭、社區(qū)），設(shè)計"解決實際問題"的寫作任務(wù)（如"為社區(qū)編寫《老人便民手冊》""為家庭寫《家庭故事集》"），讓學(xué)生在"用寫作解決問題"的過程中，體會寫作的價值。（二）習(xí)作教學(xué)要"跨學(xué)科融合"，讓寫作有"豐富的營養(yǎng)"寫作不是"語言的獨角戲"，而是"認知的綜合表達"。教師應(yīng)打破學(xué)科壁壘，融合科學(xué)、美術(shù)、綜合實踐等學(xué)科內(nèi)容（如"寫一篇關(guān)于'垃圾分類'的說明文"可融合科學(xué)的"分類知識"、美術(shù)的"海報設(shè)計"），讓學(xué)生在"跨學(xué)科學(xué)習(xí)"中，豐富寫作的"認知維度"。（三）習(xí)作教學(xué)要"以學(xué)生為中心"，讓寫作有"成長的溫度"學(xué)生是寫作的主體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色（從"指導(dǎo)者"變?yōu)?支持者"），為學(xué)生提供"學(xué)習(xí)支架"（如觀察表格、寫作框架、評價量表），讓學(xué)生在"自主探究-合作修改-展示分享"的過程中，體驗寫作的"成長感"。例如，在"校園植物志"案例中，教師沒有"手把手"教學(xué)生寫說明文，而是通過"觀察支架""寫作框架"引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建文章，讓學(xué)生在"試錯"中成長。結(jié)語小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新，不是"形式的翻新"，而是"理念的回歸"——回歸寫作