中小學(xué)班級管理創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)總結(jié)班級是中小學(xué)教育的基本單元，其管理效能直接影響學(xué)生的成長體驗(yàn)與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著新時(shí)代教育改革的深化（如“雙減”政策、核心素養(yǎng)培養(yǎng)），傳統(tǒng)“權(quán)威管控型”班級管理模式（以教師為中心、以紀(jì)律約束為主要手段）已難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展需求。近年來，一線教師圍繞“以學(xué)生為中心”的核心理念，探索出一系列創(chuàng)新實(shí)踐，推動班級管理從“被動服從”向“主動參與”、從“單一約束”向“多元賦能”轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合典型案例，總結(jié)四大類可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，以期為中小學(xué)班級管理提供參考。一、從“權(quán)威管控”到“協(xié)同共治”：構(gòu)建學(xué)生主體的班級自治體系傳統(tǒng)班級管理中，教師往往扮演“決策者”與“監(jiān)督者”角色，學(xué)生被動執(zhí)行規(guī)則，易產(chǎn)生抵觸情緒。創(chuàng)新實(shí)踐中，教師通過下放管理權(quán)限，推動學(xué)生成為班級事務(wù)的“參與者”與“管理者”，實(shí)現(xiàn)“自治”與“法治”的統(tǒng)一。（一）理念轉(zhuǎn)型：從“管理”到“賦能”的邏輯重構(gòu)班級自治的核心不是“放任不管”，而是通過賦權(quán)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識與參與能力。陶行知先生提出的“學(xué)生自治”理論強(qiáng)調(diào)：“自治是學(xué)生練習(xí)自己管理自己的道理”，其目標(biāo)是培養(yǎng)“自我教育”的能力。因此，教師需從“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，將班級規(guī)則的制定、事務(wù)的決策交還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會協(xié)商、妥協(xié)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）實(shí)踐路徑：“三級議事機(jī)制”的落地實(shí)施以某小學(xué)五年級班級為例，該班級構(gòu)建了“班級議事會—小組自治委員會—個(gè)人責(zé)任區(qū)”的三級自治體系：1.班級議事會：由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生（每學(xué)期換屆），成員包括班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員及各小組代表（共10人）。議事會負(fù)責(zé)制定班級規(guī)則（如《衛(wèi)生公約》《課堂紀(jì)律細(xì)則》）、審議重大事務(wù)（如班會主題、社會實(shí)踐活動方案），并監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行。例如，針對“課間追逐打鬧”問題，議事會通過討論制定了“課間活動清單”（如跳繩、下棋、閱讀），并由成員輪流監(jiān)督執(zhí)行，有效減少了沖突。2.小組自治委員會：每個(gè)小組（6-8人）設(shè)立“自治委員會”，由組員選舉組長、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員。委員會負(fù)責(zé)管理小組日常事務(wù)（如作業(yè)收繳、衛(wèi)生打掃、小組活動組織），并定期向班級議事會匯報(bào)工作。例如，某小組通過“輪值制”安排衛(wèi)生打掃，每個(gè)組員每周負(fù)責(zé)一天，既保證了衛(wèi)生質(zhì)量，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。3.個(gè)人責(zé)任區(qū)：每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特長認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任崗位”（如“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”“紀(jì)律監(jiān)督員”），明確職責(zé)與考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，“圖書管理員”負(fù)責(zé)班級圖書的借閱登記與整理，“紀(jì)律監(jiān)督員”負(fù)責(zé)提醒同學(xué)遵守課堂紀(jì)律，學(xué)生通過完成崗位任務(wù)獲得“成長積分”（可兌換獎品或特權(quán)）。（三）案例成效：學(xué)生責(zé)任意識的顯著提升該班級實(shí)施自治體系一學(xué)期后，通過問卷調(diào)查與教師觀察發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生認(rèn)為“自己是班級的主人”，主動參與班級事務(wù)的積極性提高；班級紀(jì)律問題（如遲到、打鬧）發(fā)生率下降了60%；學(xué)生之間的沖突事件減少了50%，協(xié)商解決問題的能力顯著提升。二、從“單一評價(jià)”到“多元賦能”：建立全維度的學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系傳統(tǒng)評價(jià)體系以“學(xué)業(yè)成績”為核心，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異與全面發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)踐中，教師通過多元評價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、品德發(fā)展、特長優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“評價(jià)即成長”的目標(biāo)。（一）理念轉(zhuǎn)型：從“選拔性評價(jià)”到“發(fā)展性評價(jià)”的價(jià)值轉(zhuǎn)向多元智能理論（加德納）指出，學(xué)生的智能是多元的（語言、邏輯、空間、運(yùn)動、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察），傳統(tǒng)評價(jià)僅關(guān)注語言與邏輯智能，易埋沒學(xué)生的其他優(yōu)勢。因此，評價(jià)應(yīng)從“篩選”轉(zhuǎn)向“賦能”，通過過程性評價(jià)與多元主體評價(jià)，全面記錄學(xué)生的成長軌跡，幫助學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢，激發(fā)發(fā)展動力。（二）實(shí)踐路徑：“成長檔案袋+多元評價(jià)表”的組合設(shè)計(jì)以某初中二年級班級為例，該班級構(gòu)建了“成長檔案袋”評價(jià)體系，內(nèi)容包括：1.學(xué)業(yè)發(fā)展模塊：記錄學(xué)生的作業(yè)批改情況、考試成績（含進(jìn)步幅度）、課堂參與度（如發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)）；2.品德與社會參與模塊：記錄學(xué)生的志愿服務(wù)（如社區(qū)勞動、公益活動）、文明禮儀（如尊重他人、幫助同學(xué)）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如班級崗位履職情況）；3.特長與興趣模塊：記錄學(xué)生的社團(tuán)活動（如繪畫、籃球、機(jī)器人）、競賽獲獎（如作文比賽、科技發(fā)明）、個(gè)人作品（如繪畫作品、詩歌、編程項(xiàng)目）；4.反思與成長模塊：學(xué)生每周撰寫“成長日記”，記錄自己的進(jìn)步與不足；教師與家長定期撰寫“成長評語”，給予鼓勵與建議。同時(shí)，該班級采用“多元主體評價(jià)”機(jī)制：學(xué)生自評：學(xué)生每周對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評分（如“課堂參與度”“作業(yè)完成情況”），并撰寫反思；同伴互評：小組內(nèi)成員互相評分（如“合作能力”“樂于助人”），促進(jìn)互相學(xué)習(xí)；教師評價(jià)：教師針對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德、特長進(jìn)行綜合評價(jià)，注重肯定進(jìn)步；家長評價(jià)：家長每月對學(xué)生的家庭表現(xiàn)（如“家務(wù)勞動”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”）進(jìn)行評價(jià)，形成家校協(xié)同。（三）案例成效：學(xué)生自信與全面發(fā)展的提升該班級實(shí)施“成長檔案袋”評價(jià)體系一學(xué)年后，學(xué)生的變化顯著：原本成績中等但擅長繪畫的學(xué)生，通過“特長模塊”的記錄，獲得了教師與同學(xué)的認(rèn)可，自信心明顯增強(qiáng)，主動參與班級繪畫活動；原本內(nèi)向的學(xué)生，通過“同伴互評”發(fā)現(xiàn)自己“樂于助人”的優(yōu)點(diǎn)，逐漸主動與同學(xué)交往；家長反饋，學(xué)生的家庭勞動積極性提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣更規(guī)范。三、從“線下單向”到“線上線下融合”：構(gòu)建家校社協(xié)同的互動模式傳統(tǒng)班級管理中，家校溝通主要依賴“家長會”與“電話聯(lián)系”，方式單一且效率低。創(chuàng)新實(shí)踐中，教師通過線上平臺（如微信公眾號、小程序、班級群），構(gòu)建“線下活動+線上互動”的協(xié)同模式，實(shí)現(xiàn)家校社信息共享與資源整合。（一）理念轉(zhuǎn)型：從“家校對立”到“家校協(xié)同”的關(guān)系重構(gòu)《家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)“家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人”，班級管理需打破“學(xué)校單干”的局面，通過線上平臺實(shí)現(xiàn)信息對稱與資源互補(bǔ)。例如，教師通過線上平臺向家長分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、活動成果，家長通過平臺反饋學(xué)生的家庭表現(xiàn)，社會資源（如社區(qū)、博物館）通過平臺參與班級活動，形成“教育合力”。（二）實(shí)踐路徑：“班級云平臺”的搭建與應(yīng)用以某初中三年級班級為例，該班級搭建了“班級云平臺”（基于微信小程序），主要功能包括：1.信息發(fā)布：教師通過平臺發(fā)布通知（如家長會時(shí)間、作業(yè)布置）、活動預(yù)告（如社會實(shí)踐、主題班會），避免了“消息遺漏”問題；2.成果展示：教師將學(xué)生的作品（如繪畫、作文、科技項(xiàng)目）上傳至平臺，家長與學(xué)生可以隨時(shí)查看，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感；3.互動交流：平臺設(shè)置“家長留言區(qū)”“學(xué)生分享區(qū)”，家長可以留言反饋學(xué)生的家庭表現(xiàn)，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)心得、活動感受；4.資源共享：教師通過平臺分享教育資源（如學(xué)習(xí)資料、家庭教育文章），家長分享家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，社會機(jī)構(gòu)（如社區(qū)、博物館）分享活動信息（如“社區(qū)公益勞動”“博物館研學(xué)”）。例如，某班級組織“走進(jìn)博物館”社會實(shí)踐活動，教師通過“班級云平臺”發(fā)布活動預(yù)告，家長通過平臺報(bào)名參與，活動后學(xué)生將自己的參觀心得（文字、照片、視頻）上傳至平臺，家長與教師紛紛留言鼓勵，學(xué)生的參與熱情更高。（三）案例成效：家校協(xié)同效能的提升該班級實(shí)施“班級云平臺”后，家校溝通效率顯著提高：家長參與班級活動的比例從30%提升至80%；教師與家長的溝通頻率從“每月1次”提升至“每周1次”；學(xué)生的活動參與度（如社會實(shí)踐、社團(tuán)活動）提升了50%，社會責(zé)任感增強(qiáng)。四、從“問題應(yīng)對”到“預(yù)防引領(lǐng)”：建立動態(tài)化的危機(jī)管理機(jī)制傳統(tǒng)班級管理中，教師往往“被動應(yīng)對”問題（如學(xué)生沖突、心理問題），缺乏預(yù)防機(jī)制。創(chuàng)新實(shí)踐中，教師通過動態(tài)監(jiān)測與提前干預(yù)，將問題解決在萌芽狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)防大于治療”。（一）理念轉(zhuǎn)型：從“問題解決”到“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防”的思維轉(zhuǎn)變班級管理中的“危機(jī)”（如學(xué)生抑郁、校園欺凌）往往有“潛伏期”，教師需通過日常觀察與數(shù)據(jù)監(jiān)測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常表現(xiàn)（如情緒低落、成績突然下降、社交退縮），并采取干預(yù)措施，避免問題惡化。（二）實(shí)踐路徑：“心理晴雨表+成長導(dǎo)師制”的組合策略以某高中一年級班級為例，該班級建立了“心理晴雨表”與“成長導(dǎo)師制”相結(jié)合的危機(jī)管理機(jī)制：1.心理晴雨表：學(xué)生每天通過班級群內(nèi)的“心理打卡”小程序，選擇自己的情緒狀態(tài)（如“開心”“平靜”“焦慮”“難過”），并可附加文字說明（如“今天考試沒考好，有點(diǎn)難過”）。教師每天查看“心理晴雨表”，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生連續(xù)3天情緒異常（如“焦慮”“難過”），則及時(shí)與其溝通，了解情況。例如，某學(xué)生連續(xù)3天打卡“焦慮”，教師通過溝通發(fā)現(xiàn)其因“數(shù)學(xué)成績下降”而壓力大，于是安排數(shù)學(xué)老師課后輔導(dǎo)，并與其家長溝通，共同幫助學(xué)生緩解壓力。2.成長導(dǎo)師制：每個(gè)學(xué)生配備1名“成長導(dǎo)師”（由班主任與任課教師擔(dān)任），導(dǎo)師每周與學(xué)生進(jìn)行1次“談心”（可以是線下或線上），了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與心理狀態(tài)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的“成長檔案”（如學(xué)習(xí)進(jìn)步、情緒變化、家庭情況），并及時(shí)向班主任反饋。例如，某學(xué)生因“父母離婚”而情緒低落，成長導(dǎo)師通過多次談心，幫助其疏導(dǎo)情緒，并聯(lián)系心理教師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，避免了更嚴(yán)重的心理問題。（三）案例成效：危機(jī)事件的有效預(yù)防該班級實(shí)施“心理晴雨表+成長導(dǎo)師制”后，危機(jī)事件發(fā)生率顯著下降：學(xué)生心理問題（如焦慮、抑郁）的發(fā)現(xiàn)率從“事后處理”提升至“提前預(yù)防”，干預(yù)成功率達(dá)90%；校園欺凌事件發(fā)生率為0（之前每年有1-2起）；學(xué)生的情緒穩(wěn)定性提高，學(xué)習(xí)效率提升。五、結(jié)語：班級管理創(chuàng)新的核心是“以學(xué)生為中心”以上四大類創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，雖具體做法不同，但核心邏輯一致：以學(xué)生為中心，通過賦權(quán)、賦能、協(xié)同、預(yù)防，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。班級管理創(chuàng)新不是“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”，而是要回歸教育本質(zhì)——“培養(yǎng)人”。未來，班級管理需繼續(xù)探索個(gè)性化（如針對不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)管理方式）、智能化（如利用人工智能監(jiān)測學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)）、社會化（如引入社會資源參與班