教研組長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教學(xué)副校長講話：讓教研回歸常識(shí)、回歸課堂、回歸教師！各位組長、各位同仁：大家下午好！今天能與在座的各位教研組長面對(duì)面交流，我感到很榮幸。因?yàn)槲抑溃嬲苿?dòng)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)進(jìn)步的，不是辦公室里某份方案，也不是走廊上貼的一句口號(hào)，而是你們——一個(gè)個(gè)腳踏實(shí)地、心系課堂、敢啃“硬骨頭”的中堅(jiān)力量。說實(shí)話，組長這份工作，說輕也輕，說重也重。輕在權(quán)責(zé)模糊、聲音容易被忽視，重在處在“上承下啟”的關(guān)鍵位置，一頭牽著教師群體，一頭連著教學(xué)管理，承壓卻常?！半[身”。今天我想講三件事，換一種角度聊聊教研、聊聊組長，也聊聊“領(lǐng)頭羊”如何不跑偏、不跑空、不跑虛。一、不避鋒芒：承認(rèn)現(xiàn)實(shí)中的“難”與“堵”我們首先不談口號(hào)，談些現(xiàn)實(shí)。組長辛苦，回報(bào)看不見、也摸不著？不少組長私下說得很坦白：“每次任務(wù)都沖在前，資料也寫最多，評(píng)優(yōu)輪不上、經(jīng)費(fèi)也少，心里憋得慌?！边@是實(shí)話。我要說，組織不能總講“奉獻(xiàn)精神”，也必須從制度上逐步解決“干多干少一個(gè)樣”的問題。但更重要的是，認(rèn)清我們的價(jià)值——組長這個(gè)角色，既是“實(shí)干家”，更是“方向盤”。你帶一個(gè)組，能帶出一個(gè)文化；你扶一個(gè)年輕人，可能就是扶出一個(gè)未來的骨干。老師“不聽話”，工作推不動(dòng)怎么辦？這是老問題。但往往不是“不聽”，而是“聽不懂”或者“聽不進(jìn)去”。有些教師一聽“教研”兩個(gè)字，眉頭就皺。怎么辦？換種方式說話。你別說“我們要提升核心素養(yǎng)”，不如說：“這個(gè)單元咱怎么上，學(xué)生才不睡覺？”你別說“教學(xué)研究方法論”，不如說：“誰愿意下一節(jié)展示課，幫我把這幾個(gè)題做個(gè)導(dǎo)入？”話術(shù)一換，效果往往立竿見影。組長的“話術(shù)力”是你工作效率的放大器。教研會(huì)開著開著，就成了“念文件大會(huì)”？這是教研的“老毛病”。會(huì)沒主題、講沒重點(diǎn)、講完就完了。治這個(gè)“病”，得“三下”：主題往下走，別空談“課堂革命”，就說“這道題怎么講學(xué)生才聽得懂”；案例往下選，別講范文中的“完美課堂”，就講身邊哪個(gè)老師這節(jié)課學(xué)生參與度高；效果往下看，研完課第二周走一圈，看誰真在課上試了試。這樣，教研才有“溫度”。二、不做虛工：聚焦一點(diǎn)、拔出一線、帶動(dòng)一片教研如果沒有抓手，容易浮在空中、散在風(fēng)中。所以，我建議大家在組內(nèi)推進(jìn)“1+1+X”工作策略：一個(gè)真實(shí)問題比如，“學(xué)生課文朗讀不主動(dòng)”?“寫作沒思路、套話多”?“數(shù)學(xué)作業(yè)批改效率低”……抓一個(gè)真實(shí)的、老師們都有共鳴的問題，從“常態(tài)現(xiàn)象”里找“破題口”。一個(gè)種子教師在組內(nèi)找一個(gè)愿意嘗試、愿意分享、能帶頭的人，讓他成為“研—教—改”的領(lǐng)頭人。不要一上來就全組一起上戰(zhàn)場，那樣容易攤子鋪太大而空轉(zhuǎn)。多個(gè)互動(dòng)載體展示課、備課碰撞會(huì)、課后“5分鐘反思圈”、微課錄像打磨、教學(xué)困境互助記錄本……不追求形式統(tǒng)一，但要有痕跡、有互動(dòng)、有溫度。舉個(gè)例子，有一次我在聽一個(gè)英語組的展示課，年輕老師講到“閱讀主旨題”的教學(xué)，課后組內(nèi)馬上做了一個(gè)“微診斷”，從命題角度到課堂設(shè)計(jì)挨個(gè)拆解，再由另一個(gè)老師嘗試“微調(diào)版”上課。就這一來一回，小問題解決了，大教研也落地了。三、不忘初心：帶團(tuán)隊(duì)，更是帶“人心”教研組長不是“管理員”，而是“點(diǎn)燈人”。你要讓這個(gè)團(tuán)隊(duì)動(dòng)起來、活起來，更要暖起來。帶出“氣場”這個(gè)“氣”是什么？是正氣，是干事的勁頭，是大家在你帶領(lǐng)下覺得“做這事有意思”?“在這個(gè)組有希望”。你偶爾在教室門口聽聽組內(nèi)老師的課，哪怕不做記錄，別人心里也會(huì)覺得：“你是關(guān)心我的?！蹦阏n后拍拍肩、給個(gè)建議，哪怕只是說：“你今天引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述那段做得特別好”，他也會(huì)覺得“這個(gè)組長在背后撐著我”。做個(gè)“黏合劑”組長不是“號(hào)令者”，而是“連接器”。你要把經(jīng)驗(yàn)老教師的“慢工”與年輕教師的“快節(jié)奏”連在一起，把行政要求與教學(xué)需求找到“中間解”。適時(shí)“撒撒糖”再敬業(yè)的老師，也希望被看見。哪怕就是“組內(nèi)小紅花”?“教學(xué)閃光點(diǎn)照片墻”?“月度教學(xué)之星”?“教研日志點(diǎn)贊榜”……形式輕，但能“撐心氣”。結(jié)語：從教研組長身上，看見一所學(xué)校的專業(yè)走向組長這份工作，講白了，是“沒官位的小領(lǐng)導(dǎo)”，但卻肩挑“最重的擔(dān)子”。你們能帶出怎樣的文化氛圍，就能帶出怎樣的教師隊(duì)伍。希望你們都能：不做“喊口號(hào)的傳話筒”，而是做“能干事的實(shí)干家”；不做“裝點(diǎn)門面的角色牌”，而是做“點(diǎn)燃教學(xué)的引火人”；不做“獨(dú)行俠”，而是帶出一支彼此成就、相互砥礪的“共進(jìn)團(tuán)隊(duì)”。講到這里，我想起一位數(shù)學(xué)組長的一