新教師讀書專題培訓(xùn)會(huì)上，校長(zhǎng)講話：在書香中涵養(yǎng)教育的力量在書香中涵養(yǎng)教育的力量親愛(ài)的各位新同事：大家好！今天，我們齊聚一堂，圍繞“讀書”這一教育的永恒命題展開(kāi)交流。作為剛剛加入教育隊(duì)伍的新鮮血液，你們帶著對(duì)教育的熱忱與憧憬，即將踏上三尺講臺(tái)。而讀書，正是讓這份熱忱持續(xù)燃燒、讓這份憧憬照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的重要基石。接下來(lái)，我想從教師自身讀書的價(jià)值、方法，到如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上讀書，與大家分享一些思考。一、以書為鏡：教師讀書是專業(yè)成長(zhǎng)的“必修課”教育是一項(xiàng)需要“底氣”的事業(yè)，而這份底氣，很大程度上來(lái)自于讀書。作為教師，我們的知識(shí)儲(chǔ)備、思維深度、人文素養(yǎng)，都將通過(guò)課堂傳遞給學(xué)生?？梢哉f(shuō)，我們讀過(guò)的書，最終會(huì)變成學(xué)生眼中的世界。1.讀書是教師對(duì)抗“本領(lǐng)恐慌”的良藥新教師初入職場(chǎng)，難免會(huì)遇到“想給學(xué)生一杯水，自己卻只有半桶水”的困境：課堂上學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)難以回應(yīng)，教材背后的深層邏輯把握不透，面對(duì)復(fù)雜的教育情境不知如何應(yīng)對(duì)……這些“本領(lǐng)恐慌”，恰恰是讀書的契機(jī)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“教師要每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河?！碑?dāng)我們讀教育學(xué)專著，能掌握科學(xué)的教育方法；讀學(xué)科前沿著作，能觸摸知識(shí)的最新脈絡(luò)；讀文學(xué)、歷史、哲學(xué)，能拓寬認(rèn)知的邊界。比如，讀陶行知的“生活即教育”，會(huì)讓我們懂得把課堂延伸到校園的每一個(gè)角落；讀皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，能更理解不同學(xué)段學(xué)生的思維特點(diǎn)。書就像一位無(wú)聲的導(dǎo)師，在我們困惑時(shí)給出答案，在我們迷茫時(shí)指引方向。2.讀書是教師保持“教育敏感”的密鑰教育的魅力，在于對(duì)細(xì)節(jié)的洞察。一個(gè)善于讀書的教師，往往能從學(xué)生的一句話、一個(gè)動(dòng)作中捕捉到教育的契機(jī)，而這種“敏感”，源于讀書帶來(lái)的共情力與洞察力。當(dāng)我們讀《窗邊的小豆豆》，會(huì)記住小林宗作校長(zhǎng)對(duì)每個(gè)孩子的尊重，從而在面對(duì)“特殊”學(xué)生時(shí)多一份耐心；讀《愛(ài)的教育》，能體會(huì)到師生間、同學(xué)間的溫情，從而在班級(jí)管理中注入更多人文關(guān)懷。這些書中的故事與智慧，會(huì)內(nèi)化成我們的教育直覺(jué)，讓我們?cè)谌諒?fù)一日的教學(xué)中，不被瑣碎消磨熱情，始終保持對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)。3.讀書是教師實(shí)現(xiàn)“自我超越”的階梯教育不是重復(fù)的勞動(dòng)，而是創(chuàng)造性的實(shí)踐。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必然是一個(gè)不斷突破自我的人，而讀書正是實(shí)現(xiàn)自我超越的最佳路徑。我們可以讀不同領(lǐng)域的書，打破學(xué)科壁壘：語(yǔ)文老師讀點(diǎn)科學(xué)史，能在講解說(shuō)明文時(shí)增添趣味；數(shù)學(xué)老師讀點(diǎn)詩(shī)歌，能讓理性思維與感性表達(dá)相得益彰。我們也可以讀不同觀點(diǎn)的書，挑戰(zhàn)固有認(rèn)知：既讀傳統(tǒng)教育理論，也讀創(chuàng)新教育實(shí)踐，在碰撞中形成自己的教育主張。就像朱永新教授所說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！苯處煹淖晕页?，最終會(huì)讓學(xué)生看到“成長(zhǎng)”的模樣。二、以書為階：教師讀書需要“有方法的堅(jiān)持”提到讀書，很多人會(huì)說(shuō)“沒(méi)時(shí)間”“讀不進(jìn)去”“讀完就忘”。其實(shí)，教師的讀書不必追求“量”的堆砌，而應(yīng)注重“質(zhì)”的沉淀，關(guān)鍵是找到適合自己的方法，讓讀書成為一種習(xí)慣。1.建立“三維書單”，讓讀書有方向教師的讀書不能盲目，需要搭建一個(gè)“專業(yè)+人文+興趣”的三維書單：專業(yè)書打底：優(yōu)先讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀、經(jīng)典教育名著，這是立足講臺(tái)的“基本功”；人文書養(yǎng)氣：每周讀一本文學(xué)、歷史或哲學(xué)類書籍，比如《論語(yǔ)》《史記》《百年孤獨(dú)》，滋養(yǎng)人文精神；興趣書調(diào)味：讀點(diǎn)自己喜歡的散文、傳記甚至科幻小說(shuō)，讓讀書成為放松的方式，而不是負(fù)擔(dān)。比如，一位英語(yǔ)老師可以這樣規(guī)劃：專業(yè)上讀《英語(yǔ)新課標(biāo)解讀》《第二語(yǔ)言習(xí)得理論》，人文上讀《莎士比亞戲劇選》《全球通史》，興趣上讀《哈利波特》英文版，既兼顧專業(yè)成長(zhǎng)，又能保持閱讀的愉悅。2.學(xué)會(huì)“深度聯(lián)結(jié)”，讓讀書有實(shí)效讀書的價(jià)值，在于與自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。讀完一本書后，不妨問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：這本書中，哪些觀點(diǎn)能解決我當(dāng)前的教學(xué)難題？書中的案例，能給我的課堂設(shè)計(jì)帶來(lái)什么啟發(fā)？如果我是作者，會(huì)如何結(jié)合我的學(xué)生情況延伸這個(gè)觀點(diǎn)？比如讀《正面管教》，可以記錄下“和善而堅(jiān)定”的具體做法，嘗試在班級(jí)管理中運(yùn)用；讀《給教師的100條建議》，可以對(duì)照自己的課堂，寫下“哪些建議可以明天就試試”。這種“帶著問(wèn)題讀、聯(lián)系實(shí)踐想”的方式，能讓書中的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的能力。3.養(yǎng)成“碎片整合”，讓讀書有時(shí)間教師的工作繁忙，很難有整塊的讀書時(shí)間，但碎片時(shí)間恰恰是可以利用的“黃金時(shí)段”：清晨備課前讀10分鐘教育隨筆，開(kāi)啟一天的教育思考；課間休息時(shí)看幾頁(yè)學(xué)科趣味故事，積累課堂素材；睡前翻一翻人文書籍，讓心靈得到沉淀。更重要的是，要學(xué)會(huì)“整合碎片”：用思維導(dǎo)圖梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，用讀書筆記串聯(lián)不同書中的關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)，讓碎片化閱讀形成系統(tǒng)認(rèn)知。就像拼圖一樣，看似零散的碎片，最終會(huì)拼出完整的知識(shí)圖景。三、以書為橋：讓學(xué)生在閱讀中遇見(jiàn)更好的自己教師不僅是讀書的受益者，更應(yīng)是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者。我們的職責(zé)，不僅是教學(xué)生“讀書”，更是讓他們“愛(ài)讀書”，讓閱讀成為伴隨他們一生的習(xí)慣。1.用“言傳身教”點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情學(xué)生是天生的模仿者，教師的閱讀狀態(tài)，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)讀書的態(tài)度。當(dāng)我們?cè)谡n間捧著書讀，當(dāng)我們?cè)谡n堂上自然引用書中的故事，當(dāng)我們和學(xué)生分享自己的讀書感悟時(shí)，讀書就會(huì)變成一件“值得向往”的事。記得有位語(yǔ)文老師，每天上課前會(huì)花5分鐘和學(xué)生分享自己的“今日閱讀”：讀《史記》時(shí)講一個(gè)歷史人物的小故事，讀散文時(shí)念一段優(yōu)美的文字，讀科學(xué)書時(shí)聊一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)。久而久之，學(xué)生們也開(kāi)始主動(dòng)分享自己的讀書心得，班級(jí)里形成了“比著讀書”的氛圍。這就是“身教”的力量——我們不必強(qiáng)迫學(xué)生讀書，只需讓他們看到：讀書是老師生活的一部分，也是一件美好的事。2.用“精心設(shè)計(jì)”搭建學(xué)生的閱讀階梯不同學(xué)段的學(xué)生，認(rèn)知水平不同，對(duì)閱讀的需求也不同。我們要像“擺渡人”一樣，為他們選擇合適的書籍，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x中獲得成就感。低年級(jí)：可以從繪本、拼音讀物入手，通過(guò)角色扮演、繪畫再現(xiàn)故事，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。比如讀《猜猜我有多愛(ài)你》，讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)，把書中的情感轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)。中年級(jí)：推薦童話、科普讀物，組織“讀書分享會(huì)”“故事接龍”，讓學(xué)生在交流中深化理解。比如讀《昆蟲記》，可以讓學(xué)生觀察校園里的昆蟲，寫下自己的“昆蟲日記”，把書本知識(shí)與生活觀察結(jié)合起來(lái)。高年級(jí)及以上：引導(dǎo)讀名著、歷史、哲學(xué)類書籍，通過(guò)辯論賽、讀后感寫作，培養(yǎng)批判性思維。比如讀《西游記》，可以討論“唐僧師徒中誰(shuí)最不可或缺”，讓學(xué)生在思辨中理解人物的性格與團(tuán)隊(duì)的意義。關(guān)鍵是要讓學(xué)生“跳一跳夠得著”：既不能選太難的書打擊信心，也不能選太淺的書消磨興趣，讓每一次閱讀都成為一次“踮腳摘桃”的成長(zhǎng)。3.用“環(huán)境浸潤(rùn)”營(yíng)造學(xué)生的閱讀生態(tài)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)環(huán)境的滋養(yǎng)。我們可以從課堂、班級(jí)、校園三個(gè)層面，為學(xué)生打造“無(wú)處不讀書”的氛圍：課堂上：在課文教學(xué)中自然延伸相關(guān)書籍。教《從百草園到三味書屋》時(shí)，推薦學(xué)生讀魯迅的《朝花夕拾》；學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，分享《時(shí)間簡(jiǎn)史》的趣味片段，讓課本成為打開(kāi)廣闊閱讀世界的鑰匙。班級(jí)里：設(shè)立“圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生帶書分享；張貼“閱讀名言”“好書推薦”，讓墻壁也會(huì)“說(shuō)話”；開(kāi)展“閱讀積分賽”，用小小的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)持續(xù)閱讀的動(dòng)力。校園外：建議家長(zhǎng)和孩子“共讀一本書”，每周召開(kāi)一次“家庭讀書交流會(huì)”；推薦適合親子閱讀的書單，讓閱讀成為連接家校的紐帶。當(dāng)閱讀從“任務(wù)”變成“生活方式”，從“學(xué)校要求”變成“內(nèi)心渴望”，學(xué)生就會(huì)真正愛(ài)上讀書，在文字中汲取成長(zhǎng)的力量。四、以書為燈：讓讀書成為教育路上的永恒追尋最后，我想和大家分享一個(gè)觀點(diǎn)：讀書不是教育的“工具”，而是教育的“本身”。當(dāng)我們自己手不釋卷，當(dāng)學(xué)生們沉浸書香，教育就有了最溫暖的底色。作為新教師，你們的教育之路剛剛開(kāi)始，而讀書就是這條路上最可靠的“指南針”。它會(huì)