人教版九年級上冊化學(xué)第五單元《課題2如何正確書寫化學(xué)方程式》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為化學(xué)，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第五單元《課題2如何正確書寫化學(xué)方程式》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效落實化學(xué)方程式的書寫規(guī)則和配平技巧。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞化學(xué)方程式的書寫步驟和配平方法展開，包含導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點規(guī)則，教具包括白板筆、燒杯、酒精燈等，多媒體展示了典型反應(yīng)的微觀動畫，幫助學(xué)生理解反應(yīng)原理。資源使用與課時目標(biāo)高度相關(guān)，尤其是動畫演示有效輔助了學(xué)生對反應(yīng)物和生成物轉(zhuǎn)換的直觀認(rèn)識。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過生活實例引入——如鐵鍋生銹的反應(yīng)，提問“生銹過程涉及哪些物質(zhì)變化”，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)方程式的意義，效果較好，約3分鐘進入主題。展開階段采用講授與討論結(jié)合的方式，首先系統(tǒng)講解化學(xué)方程式的書寫原則（如條件標(biāo)注、配平法則），結(jié)合實例逐步示范單質(zhì)與化合物反應(yīng)的方程式書寫。在配平環(huán)節(jié)，教師組織小組討論，用“最小公倍數(shù)法”和“觀察法”進行對比，學(xué)生通過黑板練習(xí)完成4個典型反應(yīng)的配平，教師巡視指導(dǎo)，約25分鐘。結(jié)束階段總結(jié)書寫步驟，強調(diào)“注明條件、標(biāo)明狀態(tài)”的易錯點，并布置5道配平練習(xí)題作為作業(yè)，時間分配合理，節(jié)奏緊湊。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過提問“為什么氫氣在氧氣中燃燒要加點燃條件”引發(fā)思考，約40%學(xué)生舉手回答，互動質(zhì)量較好。討論環(huán)節(jié)中，小組代表展示配平思路時，教師及時糾正錯誤（如碳燃燒生成CO?時碳原子數(shù)不守恒），并鼓勵學(xué)生互評，互動形式多樣。學(xué)生反應(yīng)積極，對實驗演示有好奇心，但部分學(xué)生在配平練習(xí)中因符號混淆出現(xiàn)錯誤，教師通過重復(fù)強調(diào)“+”和“→”的規(guī)范使用進行糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其在觀看微觀動畫時注意力集中，約80%學(xué)生認(rèn)真記錄規(guī)則。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，小組討論時能分工完成不同反應(yīng)的配平，但個別學(xué)生依賴性強，需教師提醒參與。在配平練習(xí)中，約60%學(xué)生能獨立完成，剩余學(xué)生通過同伴幫助解決困難，課堂氛圍活躍但需關(guān)注個體差異。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“計時器”控制各環(huán)節(jié)時間，確保教學(xué)任務(wù)完成。時間分配上，新授與練習(xí)比例均衡，但配平討論時間略超預(yù)期，反映出學(xué)生掌握程度不一。課堂節(jié)奏前緊后松，結(jié)尾作業(yè)布置階段出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳現(xiàn)象，教師通過突然提問“作業(yè)最易錯的兩點是什么”有效收束課堂。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運用得當(dāng)，微觀動畫直觀呈現(xiàn)了氧氣與鐵反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移過程，技術(shù)支持了化學(xué)原理的理解。PPT中的配平模板簡化了書寫步驟，但部分學(xué)生反映電子白板書寫時響應(yīng)延遲，影響小組展示效率。若能增加互動答題器，可能進一步提升學(xué)生參與度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需優(yōu)化設(shè)備維護和操作培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解化學(xué)方程式的意義，掌握書寫原則和配平方法，能正確書寫簡單反應(yīng)的化學(xué)方程式”展開，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。通過課堂觀察和作業(yè)分析，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活實例有效激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)方程式的興趣，新授部分系統(tǒng)講解后，多數(shù)學(xué)生能復(fù)述“寫、配、注”三個步驟，課堂練習(xí)中約85%的學(xué)生能獨立書寫氫氣、碳、硫等物質(zhì)燃燒的化學(xué)方程式，表明對書寫規(guī)則的理解達到預(yù)期。配平環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)定為掌握“最小公倍數(shù)法”，約70%的學(xué)生通過小組合作和教師指導(dǎo)，能在2分鐘內(nèi)完成簡單方程式的配平，基本實現(xiàn)技能訓(xùn)練目標(biāo)。僅在復(fù)雜氧化物反應(yīng)的配平上，部分學(xué)生仍顯吃力，反映出目標(biāo)設(shè)定的梯度可略作調(diào)整，增加基礎(chǔ)配平的練習(xí)量?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與實際學(xué)習(xí)效果匹配度高，但需關(guān)注差異化的目標(biāo)設(shè)定。

2.知識掌握：學(xué)生對化學(xué)方程式知識點的理解和記憶情況良好。教師通過對比實驗現(xiàn)象與方程式（如鐵生銹與鐵燃燒的差異），強化了“反應(yīng)條件”的重要性，學(xué)生記憶準(zhǔn)確率達90%。在“配平技巧”方面，觀察記錄顯示，約75%的學(xué)生能區(qū)分“觀察法”和“最小公倍數(shù)法”的適用場景，但約15%的學(xué)生在原子個數(shù)不平衡時，仍習(xí)慣盲目調(diào)整化學(xué)式，暴露出對“原子守恒”核心概念的掌握不足。技能掌握方面，獨立書寫方程式的正確率較高，但符號規(guī)范（如↑和↓的標(biāo)注）錯誤占練習(xí)錯誤的40%，反映出細(xì)節(jié)訓(xùn)練需加強。教師通過“易錯點對比表”幫助學(xué)生歸納（如CO?與CO的書寫區(qū)別），效果顯著，但未設(shè)計“正向練習(xí)+逆向改錯”的混合任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)生在變式題中仍出錯。知識遷移能力方面，約60%的學(xué)生能將所學(xué)應(yīng)用于“工業(yè)煉鐵原理”的方程式書寫，但未涉及“反應(yīng)類型”的歸納，知識結(jié)構(gòu)化程度有待提升。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感層面，通過“小組競賽配平”和“搶答加分”機制，約80%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和成就感，尤其實驗演示環(huán)節(jié)，學(xué)生因觀察到“白磷自燃”而興奮，提升了課堂參與度。態(tài)度上，教師強調(diào)“化學(xué)方程式是語言，需規(guī)范書寫”，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“方程式與環(huán)保”（如減少化石燃料燃燒）的聯(lián)系，價值觀引導(dǎo)深度不足。價值觀層面，小組合作中體現(xiàn)的互助精神值得肯定，但未設(shè)計“爭議性反應(yīng)”（如氯氣與水反應(yīng)的多重產(chǎn)物）討論，對學(xué)生辯證思維培養(yǎng)的促進作用有限。教師對“錯誤案例”的處理方式正面（如將錯誤配平作為“警示點”全班討論），有助于培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識和批判性思維。但整體而言，價值觀教育偏重知識性，缺乏與現(xiàn)實生活的深度融合，建議后續(xù)結(jié)合“綠色化學(xué)”案例拓展教學(xué)。課堂氛圍民主活躍，但需關(guān)注內(nèi)向?qū)W生的表達機會，教師可通過“匿名答題板”等方式鼓勵全員參與。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰、互動性較強的化學(xué)新授課。最突出的優(yōu)點在于教師對化學(xué)方程式書寫規(guī)則的系統(tǒng)化處理，特別是配平方法的分類講解（觀察法、最小公倍數(shù)法），結(jié)合實例和小組討論，有效突破了教學(xué)難點。教師教學(xué)基本功扎實，語言精練，能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維過程；課堂管理得當(dāng)，通過計時器和明確的指令維持了良好的課堂秩序；現(xiàn)代教育技術(shù)的運用（如微觀動畫、電子白板）輔助了抽象知識的可視化呈現(xiàn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師對錯誤案例的及時糾正和歸因分析，體現(xiàn)了對學(xué)情的精準(zhǔn)把握和教學(xué)反思的深度。不足之處在于部分環(huán)節(jié)的時間把控略緊，導(dǎo)致討論交流時間稍顯不足，以及價值觀教育的融入可以更加自然和深入。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施以提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，建議課前預(yù)留5分鐘彈性時間，或適當(dāng)精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)（如直接用對比實驗引出方程式），確保配平練習(xí)和討論環(huán)節(jié)有更充裕的時間?？蓢L試采用“基礎(chǔ)題快練+拓展題選做”的方式，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）強化技能訓(xùn)練的層次性，在配平環(huán)節(jié)增加“正向書寫+逆向推導(dǎo)”（如根據(jù)方程式判斷物質(zhì)或條件）的變式練習(xí)，幫助學(xué)生從正向和逆向兩個維度鞏固技能。同時，設(shè)計“符號規(guī)范專項練習(xí)”（如每日一題標(biāo)注↑↓），針對性地解決細(xì)節(jié)錯誤問題。

（3）深化知識遷移與價值觀教育，建議在總結(jié)環(huán)節(jié)補充“化學(xué)方程式在生活中的應(yīng)用”案例（如空氣質(zhì)量報告中的污染物含量計算），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與社會的聯(lián)系。在小組討論中引入“爭議性反應(yīng)”（如碳酸鈣高溫分解生成CO或CO?的討論），培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和探究意識。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用的互動性，可嘗試使用互動答題器或在線化學(xué)方程式書寫工具，實時收集學(xué)生的練習(xí)結(jié)果并即時反饋，提高練習(xí)效率和課堂參與度。同時，加強對學(xué)生使用電子白板進行小組展示的指導(dǎo)，減少技術(shù)操作障礙。

（5）關(guān)注個體差異，建議教師在配平練習(xí)時，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采用“一對一微輔導(dǎo)”或“同伴互助+教師巡回指導(dǎo)”相結(jié)合的方式，確?；A(chǔ)知識的掌握?？稍O(shè)計“學(xué)習(xí)檔案”，記錄不同學(xué)生的配平錯誤類型，為后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況，重點觀察教師對建議措施的落實效果，特別是時間分配、差異化教學(xué)和價值觀教育的融入情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供教學(xué)資源包，包括改進后的配平練習(xí)題庫、化學(xué)方程式書寫規(guī)范對比表、綠色化學(xué)案例教學(xué)設(shè)計等，供教師參考。

（2）組織專題教研活動，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享“化學(xué)方程式教學(xué)難點突破”的經(jīng)驗，并開展同課異構(gòu)研討，促進教師間的交流學(xué)習(xí)。

（3）開展“技術(shù)賦能化學(xué)教學(xué)”工作坊，指導(dǎo)教師熟練運用互動答題器