【蘇教版】二年級上數(shù)學(xué)第六單元《表內(nèi)乘法和表內(nèi)滁法（二）第6課時用8的口訣求商》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版二年級上數(shù)學(xué)第六單元《表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（二）》第6課時《用8的口訣求商》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討二年級學(xué)生如何運用8的乘法口訣進行除法計算，以及教師如何通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“用8的口訣求商”這一核心內(nèi)容展開，設(shè)計了復(fù)習(xí)舊知、情境導(dǎo)入、自主探究、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、磁性教具（如乘法表、除法算式卡片）、多媒體課件（展示8的乘法口訣和商的計算過程）等。教材處理得當(dāng)，重點突出了“8的乘法口訣與除法的關(guān)系”，教具使用靈活，多媒體課件動畫效果生動，有效吸引了學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過“小猴分桃”的情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)8個桃子分給2只小猴的圖片，提問“每只小猴分到幾個桃子”，引導(dǎo)學(xué)生列出算式“8÷2=4”。該方式貼近生活，學(xué)生興趣濃厚，迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。效果顯著，約90%的學(xué)生能主動參與思考，并說出答案及思路。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“啟發(fā)式教學(xué)”與“小組合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方法。首先通過多媒體展示8的乘法口訣表，引導(dǎo)學(xué)生觀察“乘法與除法互為逆運算”的關(guān)系，如“8×2=16”對應(yīng)“16÷2=8”。接著組織學(xué)生以4人小組形式，用磁性教具操作“8的除法算式”，并嘗試用口訣填寫商。教師巡視指導(dǎo)，對個別困難學(xué)生進行點撥，如提醒“用8的口訣，想到‘二八十六’”。在集體匯報環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生展示不同思路，如“想乘法算除法”或“用口訣直接得出商”，并給予肯定評價。該階段教學(xué)方法多樣，既有獨立思考，也有合作探究，學(xué)生參與度高。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“知識樹”圖示總結(jié)本課重點——用8的口訣求商的步驟，并強調(diào)“乘法想除法，口訣填商數(shù)”的口訣。作業(yè)布置分層設(shè)計：基礎(chǔ)題要求用8的口訣計算8÷8、16÷2等，拓展題則要求解決“小兔子采蘑菇”的實際問題（如“24個蘑菇，每只兔子采8個，可以采幾只”），培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“8的乘法口訣有哪些？”，學(xué)生回答積極。互動質(zhì)量上，教師善于用開放式問題引導(dǎo)思考，如“為什么8÷1=8，而8÷8=1？”，激發(fā)學(xué)生深入探究。學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)融洽，小組內(nèi)分工明確，如一人擺教具、一人記錄、一人匯報，體現(xiàn)互助精神。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性高，課堂前30分鐘專注度達95%，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒飽滿。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能主動交流，但少數(shù)學(xué)生依賴同伴，教師通過“請你幫幫他”的激勵語言，促使其獨立思考。學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)設(shè)計合理，如“他擺的算式對嗎？為什么？”，培養(yǎng)批判性思維。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“輕聲討論”的規(guī)則。時間分配科學(xué)，導(dǎo)入5分鐘、探究15分鐘、練習(xí)10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合二年級學(xué)生注意力特點。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力分散時，教師通過“快速搶答”游戲重新集中注意力。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動態(tài)演示了“8的乘法口訣與除法算式”的對應(yīng)關(guān)系，技術(shù)支持了知識的可視化呈現(xiàn)。但存在技術(shù)短板，如部分學(xué)生因觀看屏幕距離過近出現(xiàn)眼睛疲勞，教師雖及時提醒，但未調(diào)整投影角度。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其體現(xiàn)在情境導(dǎo)入和練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，如通過課件展示“正確率統(tǒng)計”，增強學(xué)生成就感。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。本課時預(yù)設(shè)目標(biāo)為：理解用8的乘法口訣求商的算理，能正確運用口訣進行8的除法計算，并解決簡單實際問題。目標(biāo)設(shè)定具體，包含知識、技能和情感三個維度，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。從課堂實際看，目標(biāo)達成度較高。通過觀察，85%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“用8的乘法口訣求商”的步驟，并在獨立練習(xí)中正確完成80%以上的8的除法計算題。特別是在“小兔子采蘑菇”的問題中，約70%的學(xué)生能獨立列式“24÷8=3”，并解釋“因為三八二十四”。這表明學(xué)生不僅掌握了基本計算，還初步具備了應(yīng)用知識的能力。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教師通過分層作業(yè)（基礎(chǔ)題、拓展題）滿足不同學(xué)生需求，如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成乘法想除法，強基礎(chǔ)學(xué)生解決逆問題，體現(xiàn)了因材施教原則。但在目標(biāo)陳述的表述上，教師對“解決問題”目標(biāo)的描述略顯籠統(tǒng)，未強調(diào)“用除法解決實際問題”的模型意識培養(yǎng)，這是后續(xù)可優(yōu)化的方向。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。核心知識點“用8的乘法口訣求商”的掌握程度較高，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）算理理解：多數(shù)學(xué)生能通過乘法口訣推導(dǎo)除法商，如教師提問“8÷4=？想哪句口訣？”時，90%的學(xué)生能迅速回答“二四得八”，并聯(lián)系到“8÷4=2”。這說明學(xué)生已初步建立“乘除法互逆關(guān)系”的數(shù)學(xué)思想。但少數(shù)學(xué)生仍停留在機械記憶階段，如被問及“為什么8÷2=4”時，僅能背誦口訣，無法解釋“因為2個4是8”。這提示教師需加強算理教學(xué)的深度。

（2）記憶情況：8的乘法口訣的鞏固程度較高，通過課堂搶答和課后抽檢，95%的學(xué)生能默寫前四句口訣。除法口訣的遷移應(yīng)用稍顯不足，約15%學(xué)生在解決“36÷6=？”時，仍習(xí)慣用加法計算，反映出對乘除法關(guān)系的認(rèn)知尚未完全內(nèi)化。教師通過對比“8+8+8=24”與“24÷8=3”的練習(xí)，強化了運算方法的辨析，但效果仍需課后追蹤。

（3）技能掌握：計算技能的掌握程度整體良好，獨立練習(xí)環(huán)節(jié)中，90%學(xué)生能正確計算“8÷1”“16÷8”等基礎(chǔ)題，錯誤主要集中在“8÷2”與“4×2”混淆，反映出乘法口訣的逆向應(yīng)用仍需強化。合作操作環(huán)節(jié)中，小組內(nèi)通過“互查”“互教”的方式，提升了計算準(zhǔn)確性。但在“快速搶答”環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因緊張而出錯，如“32÷8=4”誤算為“3”，暴露出技能熟練度不足的問題。技能訓(xùn)練的層次性設(shè)計合理，基礎(chǔ)題強調(diào)“口訣直算”，綜合題引入“乘法驗算”，但驗算方法的滲透較淺，未要求學(xué)生說明驗算思路，可進一步拓展。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：情境教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，如“小猴分桃”的故事導(dǎo)入，使92%的學(xué)生主動參與討論。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團隊意識，但存在個別“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖通過“請你幫幫他”的指令引導(dǎo)均衡參與，但效果有限。游戲化練習(xí)（如“搶答闖關(guān)”）提升了參與積極性，但過度競爭可能導(dǎo)致部分學(xué)生焦慮，需注意調(diào)節(jié)。

（2）思維發(fā)展：通過“算式對比”“實際問題解決”，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。如教師提問“8÷2和2÷8有什么不同？”時，部分學(xué)生開始思考“被除數(shù)相同但除數(shù)不同”的數(shù)學(xué)概念，盡管表述尚不完整，但已體現(xiàn)初步的辯證思維。對“8的乘法口訣”的多種記憶策略（如“順背”“倒背”“分組背”）的引導(dǎo)，促進了學(xué)生思維靈活性。但批判性思維的培養(yǎng)不足，如練習(xí)中遇到“40÷8=？”時，學(xué)生均直接用口訣，無人質(zhì)疑“40是8的幾倍”，反映出探究精神有待強化。

（3）價值觀培養(yǎng)：通過“幫助小兔子采蘑菇”等實際問題，滲透了“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”，部分學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗（如“分玩具”場景）理解除法的意義。小組合作中強調(diào)“互相幫助”，培養(yǎng)了責(zé)任感和包容性。但課堂未涉及“公平分配”的價值觀引導(dǎo)，如若補充“為什么不能把24個蘑菇分給3只兔子每人8個”的討論，可深化公平意識。作業(yè)設(shè)計中“幫媽媽買菜”的情境雖貼近生活，但與8的除法關(guān)聯(lián)較弱，可改為“買8元文具，可以買幾副同樣的鉛筆”，更聚焦核心知識的應(yīng)用。

綜上，本課時教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達成度較高，知識掌握較扎實，情感態(tài)度方面有所提升。不足之處在于算理理解的深度、技能的熟練度、批判性思維的培養(yǎng)等方面仍需加強。建議教師后續(xù)通過“錯題分析”“一題多解”等練習(xí)，深化學(xué)生對乘除法關(guān)系的本質(zhì)理解；增加“操作—思考—表達”的環(huán)節(jié)，強化算理的口頭表述能力；設(shè)計更具探究性的問題（如“為什么8的除法口訣比7的少一句？”），激發(fā)學(xué)生自主探究意識。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)符合二年級學(xué)生認(rèn)知特點、體現(xiàn)新課程理念的有效數(shù)學(xué)課。教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)方法靈活多樣，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點是情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)組織得當(dāng)，促進了學(xué)生之間的互助交流；對8的乘法口訣與除法關(guān)系的探究過程充分，為學(xué)生理解算理提供了支持。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。特別是在“小猴分桃”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過直觀情境抽象出數(shù)學(xué)算式，幫助學(xué)生建立了除法與生活的聯(lián)系，這一設(shè)計值得肯定。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化算理理解，強化知識本質(zhì)。當(dāng)前課堂對“用8的乘法口訣求商”的算理講解較為淺顯，多數(shù)學(xué)生停留在“口訣套用”層面，對“乘除法互逆關(guān)系”的數(shù)學(xué)思想尚未完全內(nèi)化。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“算理可視化”環(huán)節(jié)，如用教具（如8個蘋果分成2份，每份4個）動態(tài)演示“8是2的幾倍”與“8÷2=4”的對應(yīng)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生用語言描述“被除數(shù)÷除數(shù)=商”的內(nèi)涵。此外，設(shè)計“乘除法對比題組”（如“8×2=16”“16÷2=8”與“8×3=24”“24÷3=8”），讓學(xué)生觀察“相同因數(shù)與不同因數(shù)”對乘除法結(jié)果的影響，深化對算理的理解。

（2）分層練習(xí)設(shè)計需更精準(zhǔn)。當(dāng)前練習(xí)題雖分層，但基礎(chǔ)題與拓展題的難度梯度較小，部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生仍感吃力，而強基礎(chǔ)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)。建議優(yōu)化練習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)題增加“算式填空”（如“8÷___=4”“___÷4=2”），強化口訣逆向應(yīng)用；拓展題引入“逆問題解決”（如“8÷2=？變成8×？=？”），或設(shè)計“錯誤辨析”（如“為什么‘8÷4=3’是錯的？”），提升思維深度。同時，可增加“錯題重做”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在糾錯中鞏固技能。

（3）關(guān)注個體差異，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前小組合作中存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)生參與度低。建議采取以下措施：①明確分工，如設(shè)置“記錄員”“匯報員”“檢查員”等角色，確保人人參與；②設(shè)計“合作探究任務(wù)卡”，明確不同層次學(xué)生的責(zé)任，如基礎(chǔ)生負(fù)責(zé)操作、優(yōu)生負(fù)責(zé)講解；③教師巡視時增加“隱性指導(dǎo)”，對沉默學(xué)生用提問（如“你覺得這個算式怎么算？”）激發(fā)思考。此外，可引入“兵教兵”機制，讓掌握快的學(xué)生幫助同伴，教師則提供差異化支持。

（4）拓展情感態(tài)度培養(yǎng)。當(dāng)前課堂在價值觀引導(dǎo)上略顯不足，建議結(jié)合具體情境滲透數(shù)學(xué)文化。如補充“歷史故事”（如“古代如何用算籌計算除法”），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在“幫助小兔子采蘑菇”環(huán)節(jié)，增加“資源分配是否公平”的討論，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識。作業(yè)設(shè)計也可增加實踐性任務(wù)，如“調(diào)查家中8的倍數(shù)”（如8個蘋果的排列方式），強化知識應(yīng)用意識。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注教師對算理教學(xué)的優(yōu)化、分層練習(xí)的實施效果、合作學(xué)習(xí)的組織效率等。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課深化研討。組織同年級教師圍繞“算理教學(xué)”開展專題研討，分享改進案例，共同設(shè)計教學(xué)方案。建議教師嘗試“一課多磨”，在多次試教中優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。

（2）觀摩優(yōu)秀課例。推薦觀看其他優(yōu)秀教師關(guān)于“表內(nèi)除法”的錄像課，學(xué)習(xí)其算理講解技巧、課