人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《第二單元第2課時前后的認(rèn)識》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《第二單元第2課時前后的認(rèn)識》，授課班級為一年級（3）班。本課時主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生初步感知前后位置的相對性，能正確判斷物體前后位置關(guān)系，并能用“前面”“后面”等詞語描述物體的相對位置。聽課人王老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，本次聽課旨在研究低年級數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)策略，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過生活化情境引導(dǎo)學(xué)生理解空間方位概念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識前后位置關(guān)系”展開，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色小汽車模型、學(xué)生座位圖等實(shí)物教具，以及配套的多媒體課件，展示了動態(tài)的前后位置變化動畫。教具擺放有序，便于學(xué)生直觀操作；課件設(shè)計簡潔，動畫節(jié)奏適中，符合低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短的特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“小朋友排隊(duì)做操”的情境導(dǎo)入，提問“誰排在最前面？誰排在最后面？”，通過指認(rèn)教室里學(xué)生的前后位置，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用生活化提問，效果較好，但語言引導(dǎo)略顯重復(fù)，可適當(dāng)精簡。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

①直觀演示法：教師利用小汽車模型在講臺上前后移動，引導(dǎo)學(xué)生觀察并回答“哪輛車在前？哪輛車在后？”，通過多次操作強(qiáng)化“前”“后”概念。此環(huán)節(jié)設(shè)計合理，但學(xué)生觀察時間不足，部分學(xué)生未能充分表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

②游戲教學(xué)法：組織“小司機(jī)開車”游戲，讓學(xué)生手持方向盤模擬前后移動，并說出自己所處的位置。該活動參與度高，但課堂秩序稍顯混亂，教師調(diào)控能力有待加強(qiáng)。

③語言表達(dá)訓(xùn)練：教師出示座位圖，要求學(xué)生描述同桌前后位置關(guān)系，并鼓勵學(xué)生用“XX在XX的前面/后面”句式表達(dá)。此環(huán)節(jié)設(shè)計注重語言實(shí)踐，但評價反饋不夠及時，未突出個體差異指導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段

教師通過“快速搶答”游戲鞏固新知，總結(jié)時強(qiáng)調(diào)“前后是相對的”，但未結(jié)合生活實(shí)際舉例，如“汽車?yán)锼緳C(jī)和乘客的前后位置”。作業(yè)布置僅限于“回家找一找前后位置”，缺乏層次性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能主動提問，但多數(shù)提問為封閉式問題（如“是前面還是后面？”），學(xué)生回答機(jī)會不均，僅少數(shù)活躍學(xué)生參與。教師對學(xué)生的錯誤反饋簡單，如“不對，想想誰在前”而非具體分析錯誤原因。部分小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生分工不明確，存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。但專注度波動明顯，約三分之一學(xué)生出現(xiàn)做小動作或與同伴交談行為。合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能完成任務(wù)，但優(yōu)生表現(xiàn)突出，學(xué)困生參與度低，如學(xué)生A始終跟隨他人描述位置。課堂提問中，約60%學(xué)生能正確回答基礎(chǔ)問題，但用完整句式描述時，約40%學(xué)生表達(dá)不清。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律總體良好，但游戲環(huán)節(jié)存在短暫混亂，教師通過“安靜信號”有效控制秩序。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時偏長，新知教學(xué)時間不足，練習(xí)環(huán)節(jié)僅20分鐘。課堂節(jié)奏前松后緊，結(jié)尾總結(jié)倉促。座位安排為固定形式，未能利用動態(tài)座位促進(jìn)互動。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件有效輔助了前后位置動態(tài)展示，但動畫切換頻繁導(dǎo)致部分學(xué)生分心。教師未利用交互式白板功能讓學(xué)生拖動模型驗(yàn)證位置關(guān)系，技術(shù)支持作用有限。投影儀亮度不足，后排學(xué)生看不清課件內(nèi)容。技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高，未能發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對一年級學(xué)生空間觀念的要求，聚焦于“認(rèn)識前后位置關(guān)系”這一核心概念，并強(qiáng)調(diào)用語言表達(dá)。目標(biāo)層次合理，包含認(rèn)知（能識別前后）、技能（能用詞語描述）和情感（體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）三個維度。從課堂觀察看，大部分學(xué)生達(dá)到了認(rèn)知和技能目標(biāo)，約80%的學(xué)生能在教師引導(dǎo)下正確判斷簡單情境中的前后位置，約70%的學(xué)生能初步運(yùn)用“前面”“后面”描述物體相對關(guān)系。但情感目標(biāo)達(dá)成度相對較弱，學(xué)生未能充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，部分學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)浮躁，未能通過活動內(nèi)化“前后相對”的數(shù)學(xué)思想。目標(biāo)適切性方面，教學(xué)內(nèi)容與一年級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，但部分提問難度略高于學(xué)生實(shí)際水平，如“汽車?yán)锼緳C(jī)和乘客的前后位置”涉及靜態(tài)情境，與課初動態(tài)演示的情境轉(zhuǎn)換不夠平滑，對部分學(xué)生構(gòu)成認(rèn)知障礙。

2.知識掌握

（1）概念理解：學(xué)生對“前”“后”的絕對位置關(guān)系掌握較好，通過模型演示和游戲，約85%的學(xué)生能區(qū)分“誰在前”“誰在后”。但在相對位置理解上存在明顯不足，如當(dāng)教師將小汽車模型位置互換后提問“現(xiàn)在哪輛車在前？”，約40%學(xué)生產(chǎn)生混淆，說明學(xué)生尚未建立起“前后是相對的”初步意識。教師雖在結(jié)尾嘗試解釋，但僅通過口頭說明，缺乏可視化輔助（如畫出觀察者視角的示意圖），導(dǎo)致概念抽象化，學(xué)生難以建立直觀理解。

（2）記憶情況：通過課堂搶答環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能短暫記憶具體情境中的前后關(guān)系，但遺忘率較高。例如，描述教室座位時能正確回答，但換個場景（如排隊(duì)模擬）多數(shù)學(xué)生需重新辨認(rèn)。這表明學(xué)生對前后概念的記憶停留在具體事物層面，未能形成抽象的數(shù)學(xué)認(rèn)知。教師雖安排了課后作業(yè)，但僅限于機(jī)械重復(fù)，未設(shè)計記憶鞏固策略（如編兒歌、繪畫等）。

（3）技能掌握：在句式表達(dá)方面，約65%的學(xué)生能完成“XX在XX的前面/后面”的簡單造句，但多數(shù)依賴模仿，缺乏自主創(chuàng)造。例如，描述“小兔和小狗”的前后關(guān)系時，學(xué)生多回答“小兔在小狗的前面”，較少能主動轉(zhuǎn)換視角描述“小狗在小兔的后面”。教師對此未進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，僅簡單表揚(yáng)正確答案，導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展不均衡。在技能遷移方面，約30%學(xué)生無法將前后概念應(yīng)用于自身（如“我的前面是誰？后面是誰？”），說明技能訓(xùn)練停留在客體層面，未能實(shí)現(xiàn)自我中心向客體中心的空間認(rèn)知發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣：本課時通過游戲化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，約90%學(xué)生表現(xiàn)出積極參與態(tài)度。但興趣持續(xù)性不足，后半節(jié)課參與度明顯下降，可能與教師講解時間過長、活動難度驟增有關(guān)。部分學(xué)生因游戲規(guī)則不明確（如“小司機(jī)”如何移動）產(chǎn)生挫敗感，教師雖及時安撫，但未能調(diào)整策略維持課堂活躍度。興趣培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)未能形成正向循環(huán)，游戲成為少數(shù)學(xué)生的表演舞臺。

（2）數(shù)學(xué)意識：學(xué)生未能充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教師雖列舉了排隊(duì)、乘車等生活實(shí)例，但僅停留在口頭描述，未引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的前后關(guān)系（如“觀察家里的家具排列”“描述去公園的路線”）。學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是課堂任務(wù)，缺乏自主探究的意愿。在小組合作中，約50%學(xué)生依賴組長意見，未能形成獨(dú)立思考習(xí)慣，說明教師未能有效培養(yǎng)自主探究的數(shù)學(xué)態(tài)度。

（3）價值觀培養(yǎng)：課堂未體現(xiàn)人文關(guān)懷，如對后排學(xué)生的關(guān)注度不足，互動中存在性別差異（女生回答問題次數(shù)多于男生）。教師對錯誤答案的處理方式簡單（如直接否定），打擊部分內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)信心。價值觀教育僅停留在“遵守紀(jì)律”層面，未滲透“尊重他人”“合作共贏”的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。例如，在“小司機(jī)開車”環(huán)節(jié)，教師未引導(dǎo)討論“如何避免碰撞（即考慮前后車輛位置）”，錯失了滲透安全意識的契機(jī)。

綜合評價，本課時在知識傳授層面基本達(dá)成目標(biāo)，但概念本質(zhì)理解、技能遷移和情感態(tài)度培養(yǎng)存在明顯短板。教師需加強(qiáng)直觀教學(xué)與抽象思維的銜接，設(shè)計更多層次化的互動活動，并注重學(xué)生個性化發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“嘗試創(chuàng)新但效果欠佳”。教師能圍繞一年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用情境教學(xué)法和游戲化手段，試圖突破傳統(tǒng)講授模式，體現(xiàn)了較好的教學(xué)設(shè)計意識。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是多媒體課件的應(yīng)用，動態(tài)演示功能有效輔助了前后位置關(guān)系的直觀呈現(xiàn)，符合低年級學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知規(guī)律。在課堂氛圍營造上，教師通過“小司機(jī)開車”“快速搶答”等活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂節(jié)奏在游戲環(huán)節(jié)較為活躍。然而，整節(jié)課存在“重形式輕實(shí)質(zhì)”的問題，即過于追求熱鬧的互動形式，忽視了數(shù)學(xué)核心概念的深度理解與思維能力的有效培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：概念抽象化教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生難以建立“前后相對”的辯證思維；技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展不均衡；情感態(tài)度培養(yǎng)被邊緣化，未能有效滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。教師的教學(xué)調(diào)控能力有待提升，尤其在活動與知識點(diǎn)銜接、個體差異關(guān)注等方面存在明顯短板。總體而言，本節(jié)課是一次有價值的探索，但距離高效數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)仍存在差距。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化概念本質(zhì)理解的教學(xué)設(shè)計

①引入“相對性”的梯度教學(xué)：在模型演示環(huán)節(jié)，增加“視角轉(zhuǎn)換”的直觀支持。例如，使用透明板制作簡易“觀察窗”，讓學(xué)生拖動模型后，在板上畫出不同視角下的前后關(guān)系；或利用教室座位，讓學(xué)生分別站在教室前后方觀察同一排同學(xué)的排列，用“誰在我前面/后面”描述差異，從而內(nèi)化“前后相對”的辯證思想。

②設(shè)計“錯誤情境”辨析：在提問中故意設(shè)置前后混淆的例子（如“小明前面是小紅，那么小紅前面是誰？”），引導(dǎo)學(xué)生批判性思考，教師可組織辯論或小組討論，提煉“判斷前后需明確觀察者”的規(guī)則。

③開發(fā)非語言表征工具：鼓勵學(xué)生用繪畫、肢體語言表達(dá)前后關(guān)系。例如，要求學(xué)生畫出“爸爸在我前面看電視”的場景，或用身體擺出“哥哥在我后面”的隊(duì)形，彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練的層次性

①建立句式模仿與創(chuàng)造的雙軌訓(xùn)練：初期采用“教師示范—學(xué)生跟讀—替換練習(xí)”模式（如“蘋果在香蕉的前面”改為“香蕉在蘋果的后面”），中期引入“視角轉(zhuǎn)換句式”（如“從我的角度看是XX在前面，從他的角度看是XX在前面”），后期設(shè)計開放性表達(dá)（如“描述家里三樣物品的前后關(guān)系”）。

②設(shè)計“生活應(yīng)用”任務(wù)單：課后布置分層作業(yè)，基礎(chǔ)層要求找出教室里的前后實(shí)例并記錄，提高層要求用前后方位詞寫一句話描述家庭場景，拓展層設(shè)計“繪制我的書包”并標(biāo)注物品前后關(guān)系，將技能訓(xùn)練延伸至生活實(shí)踐。

（3）提升課堂管理的精細(xì)化

①完善活動規(guī)則與角色分工：在游戲環(huán)節(jié)，提前明確規(guī)則并分小組制定“游戲指南”（如“小司機(jī)如何詢問前后車？”“如何報告位置變化”），培養(yǎng)規(guī)則意識和合作能力。

②實(shí)施“差異化互動”策略：針對不同學(xué)生設(shè)計不同難度的問題。例如，對學(xué)困生采用“提示式提問”（“你看小汽車是動起來了還是停下來了？它和旁邊的車比，是往前還是往后？”），對優(yōu)等生采用“追問式提問”（“如果大家向后轉(zhuǎn)，現(xiàn)在誰在前誰在后？”）。

③強(qiáng)化非言語信號的應(yīng)用：除“安靜信號”外，可增加“思考信號”（舉手或舉黃牌）、“求助信號”（舉藍(lán)牌），建立簡潔高效的課堂溝通系統(tǒng)。

（4）深化情感態(tài)度的滲透設(shè)計

①開發(fā)“數(shù)學(xué)文化”情境：結(jié)合交通規(guī)則（“汽車為什么要靠右/左行？”）滲透前后位置的社會意義；利用排隊(duì)買票、觀看演出等生活場景，討論前后位置與公平、秩序的關(guān)系。

②實(shí)施“成長式評價”體系：建立“前后位置觀察日記”，記錄學(xué)生每日發(fā)現(xiàn)的生活實(shí)例；設(shè)計“同伴互評卡”，鼓勵學(xué)生用“你剛才說的前后關(guān)系很清楚”等語言進(jìn)行積極評價。

③開展“空間思維”主題拓展活動：后續(xù)課程可引入“上下左右”的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，設(shè)計“校園尋寶”（根據(jù)前后左右方位提示找物品）等綜合活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知體系。

3.后續(xù)跟蹤

建議對張老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)建議的實(shí)施效果。計劃采取以下支持措施：

（1）提供“一對一”教學(xué)診斷：在第二次聽課中，聚焦“相對性概念教學(xué)”環(huán)節(jié)，觀察教師是否采用了透明板視角轉(zhuǎn)換法等改進(jìn)措施，并記錄學(xué)生反饋。

（2）組織“空間觀念培養(yǎng)”專題研討：邀請教研組內(nèi)擅長幾何教學(xué)的教師進(jìn)行聯(lián)合備課，共同設(shè)計“前后左右”的整