人教版初中語文八年級下冊《關(guān)雎》教學(xué)聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《關(guān)雎》。本次聽課旨在通過觀摩《關(guān)雎》的教學(xué)實踐，探討古詩詞教學(xué)中的情感體驗與審美能力培養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。聽課人李明，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課目的在于研究如何通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《關(guān)雎》的文本解讀、情感體驗和寫作手法展開，教學(xué)目標明確。教材處理得當，注重文本與學(xué)生的連接，教具準備包括《關(guān)雎》音頻、書法作品展示和多媒體課件，資源豐富且與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)。教具使用目的明確，如音頻幫助學(xué)生感受詩歌韻律，書法作品展示增強視覺體驗，多媒體課件輔助解析詩歌結(jié)構(gòu)，為教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師以《詩經(jīng)》背景導(dǎo)入，通過播放《關(guān)雎》音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音樂性，隨后提問“這首詩描繪了怎樣的畫面？”，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生對《詩經(jīng)》了解不足，教師未做補充說明，導(dǎo)致個別學(xué)生參與度較低。

-展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解詩歌的意象和情感，如“窈窕淑女”的審美意蘊，隨后組織小組討論“詩歌如何表達對美好事物的追求？”，學(xué)生參與積極，但討論時間控制稍顯不足，部分小組未能充分展示觀點。教師的教學(xué)語言準確，但部分解析過于直接，未能充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

-結(jié)束階段：教師以“詩歌的現(xiàn)實意義”總結(jié)全課，布置作業(yè)要求學(xué)生仿寫《關(guān)雎》片段，作業(yè)設(shè)計具有拓展性，但未明確分層要求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生完成難度較大。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點評與學(xué)生互動，如“你如何理解‘寤寐求之’？”，學(xué)生反應(yīng)較為積極，但部分回答缺乏深度，教師未及時引導(dǎo)深入思考。課堂中，教師對學(xué)生的表揚較多，但對錯誤觀點的糾正較為溫和，可能影響學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對詩歌音樂性和意象解讀表現(xiàn)出興趣，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)較為被動。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但后排少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時部分學(xué)生參與度不均，個別小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師未做調(diào)整。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，效果較好。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，導(dǎo)致后續(xù)討論時間緊張。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但部分講解環(huán)節(jié)略顯拖沓，如對“荇菜”意象的解析過多，建議精簡。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件展示詩歌原文、作者背景和書法作品，技術(shù)手段支持了教學(xué)目標的達成。音頻播放增強了詩歌的感染力，但設(shè)備音量調(diào)節(jié)不當，部分學(xué)生聽不清音頻內(nèi)容。建議教師提前測試設(shè)備，確保技術(shù)使用的穩(wěn)定性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但應(yīng)避免技術(shù)替代師生互動，需平衡傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本課教學(xué)目標設(shè)定清晰，主要圍繞《關(guān)雎》的文本解讀、情感體驗和審美能力培養(yǎng)展開，符合八年級學(xué)生的認知水平和語文學(xué)習(xí)需求。預(yù)期目標包括理解詩歌意境、掌握《詩經(jīng)》的基本特征以及體會詩歌中蘊含的美好追求，這些目標在課堂上均有不同程度的實現(xiàn)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，對“窈窕淑女”的意象和“追求美好”的主題有了初步認識，基本達到了知識層面的教學(xué)目標。然而，情感體驗?zāi)繕说倪_成度相對較弱，雖然教師通過音樂和意象引導(dǎo)，但學(xué)生對詩歌情感的深層共鳴不足，部分學(xué)生仍停留在字面理解層面，未能完全進入詩歌所營造的情境。這可能與課堂時間分配和互動深度有關(guān)，講解環(huán)節(jié)占用較多時間，留給學(xué)生自主感受和表達的空間有限。此外，技能目標的達成度也不夠均衡，雖然教師示范了如何分析詩歌意象，但學(xué)生自主分析的能力提升不明顯，小組討論中多數(shù)依賴教師引導(dǎo)，獨立探究的環(huán)節(jié)較少?？傮w而言，教學(xué)目標的適切性較高，但目標的達成度存在提升空間，尤其是在情感體驗和自主探究能力方面。教師需要進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增加學(xué)生主動參與的機會，以促進目標的全面達成。

2.知識掌握：在知識掌握方面，學(xué)生對《關(guān)雎》的基本內(nèi)容有了較好的理解，能夠準確復(fù)述詩歌大意，并識別出關(guān)鍵意象如“荇菜”“關(guān)關(guān)雎鳩”等。教師通過多媒體課件和書法作品展示，直觀地呈現(xiàn)了詩歌的寫作背景和藝術(shù)特色，幫助學(xué)生建立了對《詩經(jīng)》的基本認識。在知識記憶方面，學(xué)生能夠記住詩歌的核心詞句，如“窈窕淑女，君子好逑”，并通過反復(fù)朗讀加深記憶。然而，部分學(xué)生對詩歌的寫作手法理解不夠深入，如對“興”的運用和象征手法的解析，學(xué)生多停留在表面描述，未能結(jié)合具體詩句進行細致分析。這反映出教師在知識講解時，對重難點的突破不夠徹底，未能提供足夠的例證和對比，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。技能掌握方面，雖然教師組織了小組討論，但學(xué)生實際運用分析方法的程度不高，多數(shù)情況下只是簡單概括詩句含義，缺乏對情感、結(jié)構(gòu)、語言等多維度的綜合分析。例如，在討論“詩歌如何表達追求過程”時，學(xué)生多從字面意思出發(fā)，未能深入挖掘詩歌的敘事性和情感遞進關(guān)系。此外，學(xué)生對《詩經(jīng)》的整體認識仍較為零散，未能將其置于中國古代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)中進行理解。這表明教師在知識傳授時，缺乏系統(tǒng)性和層次性，建議在后續(xù)教學(xué)中加強知識點的串聯(lián)，通過對比閱讀或主題式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識體系。

3.情感態(tài)度價值觀：從情感態(tài)度價值觀方面來看，本課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。教師通過音樂和意象的渲染，激發(fā)了學(xué)生對古典詩詞的興趣，部分學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出對詩歌美感的追求，如對“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的輕柔演繹，體現(xiàn)了對詩歌韻律的感知。這種積極的情感體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在潛移默化中受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。然而，情感體驗的深度不足，部分學(xué)生雖然能夠說出詩歌的美好，但未能將其與自身生活經(jīng)驗相結(jié)合，導(dǎo)致情感共鳴較為淺層。例如，在討論“君子對淑女的追求”時，學(xué)生多從文學(xué)角度解讀，較少思考其中蘊含的人生哲理或現(xiàn)代意義。這反映出教師在情感引導(dǎo)時，未能提供足夠的啟發(fā)和聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以形成深刻的情感體驗。態(tài)度方面，課堂整體氛圍較為活躍，學(xué)生對參與討論和表達觀點持積極態(tài)度，但部分學(xué)生在發(fā)言時較為拘謹，未能充分展現(xiàn)個人見解。教師雖然鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，但對回答錯誤的處理較為溫和，可能影響學(xué)生的自信心和批判性思維的發(fā)展。價值觀方面，教師通過總結(jié)“追求美好”的主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，但這一價值觀的滲透較為生硬，未能與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合。例如，作業(yè)布置要求仿寫詩歌，但未說明如何將這一主題應(yīng)用于現(xiàn)實生活，導(dǎo)致學(xué)生可能將作業(yè)視為機械練習(xí)，而非情感和價值觀的內(nèi)化?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育意圖明確，但實施效果不夠理想，需要教師在教學(xué)設(shè)計時，更加注重情感的深度挖掘、態(tài)度的積極引導(dǎo)以及價值觀的自然滲透，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以通過增加情境體驗、生活聯(lián)系和思辨討論，使學(xué)生在美的熏陶中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體上展現(xiàn)出較好的教學(xué)設(shè)計思路和實施能力，教師對《關(guān)雎》的教學(xué)目標明確，教學(xué)環(huán)節(jié)基本完整，能夠按照預(yù)設(shè)流程推進課堂。最突出的優(yōu)點在于教師的教學(xué)資源準備較為充分，特別是多媒體課件和書法作品的運用，有效增強了教學(xué)的直觀性和藝術(shù)感染力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過音頻播放《關(guān)雎》歌曲，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，營造了詩歌的氛圍，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠準確講解詩歌內(nèi)容和背景知識，對于重點意象和詞句的解析也較為到位，體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)功底。課堂管理方面，教師能夠通過眼神、手勢等非言語方式維持課堂秩序，整體課堂紀律良好，時間分配基本合理，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)能夠按時完成。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在學(xué)生主體性的發(fā)揮和情感體驗的深度挖掘方面，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面達成?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點、有改進空間的課，值得肯定和探討。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以適當增加《詩經(jīng)》的背景介紹，特別是其在中國文學(xué)史上的地位和特點，以幫助學(xué)生建立更宏觀的認知框架。同時，可以設(shè)計更具互動性的導(dǎo)入方式，如通過圖片展示或簡短視頻，讓學(xué)生直觀感受《詩經(jīng)》的時代風(fēng)貌，從而激發(fā)更深層的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)進一步突出學(xué)生的主體地位，增加自主探究和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。例如，在分析詩歌意象時，可以設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生自主找出關(guān)鍵意象，并嘗試解讀其象征意義和情感內(nèi)涵，教師則在過程中扮演引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色。此外，可以引入對比閱讀的方法，將《關(guān)雎》與其他《詩經(jīng)》中的愛情詩進行對比，或與現(xiàn)代詩歌中表達類似情感的作品進行對照，以幫助學(xué)生更深入地理解詩歌的藝術(shù)特色和情感表達方式。在情感體驗方面，教師應(yīng)設(shè)計更具感染力的教學(xué)活動，如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生親身體驗詩歌中的情感變化。例如，可以讓學(xué)生分組表演“君子求偶”的過程，通過肢體語言和表情表達內(nèi)心的追求與期盼，從而加深對詩歌情感的共鳴。同時，可以增加學(xué)生分享環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗談?wù)剬Α白非竺篮谩钡睦斫猓骨楦薪逃淤N近學(xué)生實際。在作業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)注重分層性和實踐性，除了仿寫詩歌，還可以布置一些拓展性作業(yè)，如收集《詩經(jīng)》中的其他愛情詩篇，或以“美好”為主題創(chuàng)作現(xiàn)代詩歌，以鞏固學(xué)習(xí)成果，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。最后，教師應(yīng)加強對學(xué)生回答問題的引導(dǎo)，對于回答不完整或錯誤的學(xué)生，可以采用追問、反問等方式，幫助他們深入思考，并鼓勵他們從不同角度表達觀點，以培養(yǎng)批判性思維和表達能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次教學(xué)反思會，與教師共同分析本次課的優(yōu)缺點，并討論改進措施的具體實施方案。在反思會上，可以分享其他教師的教學(xué)案例，特別是古詩詞教學(xué)中的成功經(jīng)驗，以拓寬教師的視野。其次，提供針對性的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，如古詩詞教學(xué)方法、學(xué)生情感體驗培養(yǎng)等主題的講座或工作坊，幫助教師提升專業(yè)能力。同時，可以安排教師觀摩優(yōu)秀同行的教學(xué)示范課，通過對比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，并借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗