統(tǒng)編版語文九年級上冊第六單元寫作學會改寫聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為統(tǒng)編版語文九年級上冊第六單元寫作《學會改寫》，班級為九年級（3）班。本課時旨在引導學生掌握改寫的基本方法，提升語言表達的靈活性和準確性。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注寫作教學的實踐策略和學生能力的培養(yǎng)過程。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞改寫的定義、方法和實踐展開，分為導入、講解、練習和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教材使用為統(tǒng)編版九年級語文上冊第六單元，配套教具包括改寫示例卡片和練習本，多媒體設(shè)備運行正常，PPT演示了改寫的基本步驟和經(jīng)典案例，資源準備充分，符合教學需求。

2.教學過程

開始階段，教師通過對比《背影》原文和改編后的版本，以“同樣的內(nèi)容如何表達出不同效果”為問題導入，激發(fā)學生興趣，效果較好。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解改寫的三種類型（內(nèi)容增刪、句式變換、風格調(diào)整），隨后組織小組討論“如何將《散步》片段改寫成新聞報道”，學生積極參與，部分小組提出創(chuàng)新性觀點。在練習環(huán)節(jié)，教師提供三個改寫任務(wù)，從簡單到復雜逐步推進，并利用多媒體展示不同改寫范本，引導學生自主分析。結(jié)束階段，教師總結(jié)改寫要點，布置作業(yè)要求學生改寫一篇家庭敘事，時間分配合理，節(jié)奏緊湊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“改寫時如何保留核心信息”引導學生思考，約80%的學生能主動回答問題。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“啟發(fā)式”引導，而非直接給出答案，如“如果改為劇本，需要添加哪些要素？”學生參與度明顯提升，課堂氣氛活躍。但個別學生回答時存在緊張情緒，教師及時給予鼓勵，互動質(zhì)量較高。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，學生圍繞任務(wù)分工合作，部分小組能自主設(shè)計改寫框架。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)尤為突出，但隨著任務(wù)難度增加，約有15%學生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與任務(wù)設(shè)計難度分層不足有關(guān)。合作學習中，小組長較為活躍，但部分邊緣學生參與較少，教師雖注意到但未及時調(diào)整，影響整體效果。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神和手勢調(diào)控秩序。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占5分鐘，講解占10分鐘，討論占15分鐘，練習占15分鐘，總結(jié)占5分鐘，符合教學進度，但練習環(huán)節(jié)時間稍顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當，從易到難逐步推進，但結(jié)尾總結(jié)時語速略快，部分學生未能完全吸收。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT演示清晰直觀，改寫示例動態(tài)呈現(xiàn)，增強了學生的理解。但技術(shù)支持仍存在優(yōu)化空間，如投影儀亮度不足導致后排學生看不清內(nèi)容，教師未及時調(diào)整；部分互動環(huán)節(jié)依賴PPT問答，缺乏即時反饋工具，影響學生參與感。技術(shù)對教學效果的支持作用整體良好，但細節(jié)處理需加強。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，圍繞“學會改寫”的核心技能展開，具體包括理解改寫的概念、掌握至少三種改寫方法、并能獨立完成一次改寫實踐。目標設(shè)定符合九年級學生的認知水平，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步反饋來看，學生基本達到了預期學習目標。導入環(huán)節(jié)通過對比分析，多數(shù)學生能識別原文與改寫后的核心差異，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。講解階段，教師對改寫類型的闡釋清晰，結(jié)合《背影》等實例，約90%的學生能準確復述增刪內(nèi)容、句式變換和風格調(diào)整這三種方法。在討論和練習環(huán)節(jié)，學生嘗試將《散步》片段改寫成新聞報道，大部分能抓住新聞要素（時間、地點、人物、事件），體現(xiàn)對改寫方法的初步應用。盡管部分學生在句式調(diào)整上仍顯生澀，但整體目標達成度較高，學生普遍反映對改寫有了系統(tǒng)性認識，符合預設(shè)目標。

2.知識掌握

學生對改寫知識點的理解和記憶情況良好，尤其在改寫方法的分類和適用場景上掌握較為扎實。教師通過PPT圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)改寫步驟，輔以范例分析，有效降低了理解難度。課堂提問環(huán)節(jié)，當教師提問“將記敘文改為議論文需要側(cè)重哪些調(diào)整”時，多數(shù)學生能回答“論點提煉和論證方法添加”，顯示對知識點的遷移應用能力。技能掌握方面，學生從模仿到嘗試創(chuàng)新的過程較為明顯。在小組練習中，初期多數(shù)學生傾向于套用模板，但在教師提示“如何通過細節(jié)描寫增強新聞可讀性”后，部分小組開始嘗試加入場景還原等個性化表達。作業(yè)反饋顯示，約70%的學生能完成基礎(chǔ)改寫任務(wù)，其中約40%的學生展現(xiàn)出較好的語言組織能力，如用“倒金字塔結(jié)構(gòu)”組織新聞稿，或通過“心理描寫”豐富劇本改寫。但仍有約20%學生存在知識記憶碎片化問題，如混淆“縮寫”與“擴寫”的操作要點，或忽視改寫中“保留核心主旨”的約束條件。技能掌握的個體差異較大，可能與學生原有寫作基礎(chǔ)不同有關(guān)，教師雖注意到但未針對性強化，影響整體掌握水平。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)較為自然融入教學過程。首先，學生的寫作興趣得到激發(fā)，通過改寫實踐，部分學生體驗到“一稿多改”的創(chuàng)造性樂趣。例如，有學生在小組討論中提出“將《散步》改為漫畫腳本”的創(chuàng)意，雖然未被采納，但體現(xiàn)了學生對改寫形式的積極探索。其次，合作學習培養(yǎng)了學生的團隊意識，教師設(shè)計的討論任務(wù)需要成員分工協(xié)作，部分小組展現(xiàn)出良好的溝通和互助精神，如共同推敲改寫語言、互相修正邏輯錯誤。但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，約30%的學生在合作中仍習慣獨立完成，未能完全融入集體思維過程，反映出合作意識培養(yǎng)的層次性。價值觀方面，教師通過改寫《背影》片段引導學生思考“如何通過語言傳遞情感”，部分學生改寫時開始關(guān)注“同理心表達”和“文化傳承”，如用現(xiàn)代詞匯詮釋父愛，體現(xiàn)了一定的價值反思。但整體而言，價值觀引導的深度和廣度有限，未充分結(jié)合社會熱點或多元文化進行拓展，學生對此環(huán)節(jié)的感知較為被動。此外，課堂評價以教師主導為主，學生自評和互評較少，未能有效建立“改寫即溝通”的價值觀認同，影響學生長遠發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，展現(xiàn)出較強的教學設(shè)計思路和實施能力。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，內(nèi)容聚焦改寫這一核心技能，符合九年級學生的寫作進階需求。教師能夠有效運用對比、討論、練習等多種教學方法，將抽象的改寫理論轉(zhuǎn)化為可操作的實踐步驟，課堂互動較為活躍，大部分學生能夠參與教學活動。特別是在導入環(huán)節(jié)，通過《背影》原文與改編本的直觀對比，成功激發(fā)了學生的學習興趣，為后續(xù)內(nèi)容學習奠定了良好的情感和認知基礎(chǔ)。此外，教師對教學資源的整合利用較為充分，教材、多媒體課件及配套練習卡片相互配合，形成了較為完整的教學支撐體系。在課堂管理方面，教師能夠較好地掌控教學節(jié)奏，確保各環(huán)節(jié)順利銜接，課堂紀律良好，時間分配基本合理，體現(xiàn)了較強的課堂組織能力。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的寫作指導課，對“學會改寫”這一單元主題的落實起到了積極作用。

2.改進建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：首先，在知識掌握層面，需加強技能訓練的層次性和針對性。當前部分學生在句式變換和風格調(diào)整上仍顯生澀，建議增加專項練習環(huán)節(jié)，如“句式變換銀行”（提供不同句式模板供學生選擇替換）或“風格速寫”小游戲（限時改寫同一片段為不同文體），通過短時高頻的技能強化，縮小個體差異。其次，優(yōu)化合作學習的設(shè)計，解決部分學生參與度不足的問題?？蓢L試“異質(zhì)分組”并設(shè)定明確的合作任務(wù)單（如“成員A負責內(nèi)容增刪，B負責語言風格”），同時增加“小組互評”環(huán)節(jié)，要求學生評價其他小組的改寫亮點與不足，以此推動全員參與。第三，深化情感態(tài)度價值觀的滲透方式。建議結(jié)合社會熱點設(shè)計改寫情境，如“將某件社會事件改寫為新聞評論”，引導學生思考語言背后的立場與責任；或引入名家改寫案例，分析其如何通過語言傳遞思想，增強價值觀引導的深度和廣度。此外，改進課堂評價機制，增加學生自評和互評比例?？稍O(shè)計簡單的評價量表（如“信息保留度”“語言流暢性”“創(chuàng)新性”），讓學生在改寫后進行小組內(nèi)打分和評語，同時教師補充評價，幫助學生建立元認知能力。最后，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的精細化應用，如使用在線互動平臺（如Padlet或課堂派）進行實時投票、匿名提問或作品展示，提升技術(shù)對教學效果的支撐作用。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。初步計劃在兩周后安排一次回聽，重點觀察以下方面：一是改寫技能訓練環(huán)節(jié)的實施情況，教師是否有效運用了“句式變換銀行”等新設(shè)計；二是合作學習的改進效果，是否所有學生都能積極參與討論；三是價值觀引導的自然融入程度，學生能否在改寫中體現(xiàn)更深層次的理解?；芈牶?，將結(jié)合課堂表現(xiàn)和教師自評，提供更具針對性的反饋。同時，計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是組織一次“寫作教學策略”專題研討，邀請優(yōu)秀寫作教師分