蘇教版四年級數(shù)學下冊第五單元《解決問題的策略》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版四年級數(shù)學下冊第五單元《解決問題的策略》第一課時。本節(jié)課主要圍繞“列表法”這一解決問題的策略展開，通過具體情境引導學生理解列表法的優(yōu)勢，并運用列表法解決簡單的實際問題。

聽課人李老師，擔任小學數(shù)學教研員，本次聽課旨在研究如何有效落實“解決問題的策略”單元的教學目標，提升學生分析問題和解決問題的能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞單元目標和課時內(nèi)容制定了明確的教學目標，包括知識目標（理解列表法的意義）、能力目標（掌握列表法解決實際問題的步驟）和情感目標（培養(yǎng)學生合作意識和策略意識）。教學資源準備充分，教材、練習冊、多媒體課件齊全，并準備了實物教具（如文具、水果等）輔助教學。多媒體課件設計簡潔明了，重點突出，能有效輔助學生理解列表法的結(jié)構。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師通過生活情境導入，呈現(xiàn)“小明去文具店買文具”的簡單問題，引導學生思考如何記錄和比較不同方案。教師提問：“怎樣才能快速比較幾種方案？”學生初步回答“列出來”，教師順勢引入“列表法”的概念。導入環(huán)節(jié)自然，通過實物展示和簡單提問激發(fā)學生興趣，效果較好。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

本節(jié)課主要采用“講授+討論+練習”相結(jié)合的方法。教師首先通過課件展示列表法的步驟，并結(jié)合例題講解如何用表格記錄信息。隨后組織學生小組討論“如何用列表法解決‘買水果’問題”，學生分工合作，填寫表格并匯報結(jié)果。教師適時引導，糾正錯誤，并總結(jié)列表法的優(yōu)勢（清晰、完整）。在練習環(huán)節(jié)，教師提供兩道變式題，學生獨立完成，教師巡視指導。教學方法靈活，既有教師示范，也有學生自主探究，符合四年級學生的認知特點。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問“今天學習了什么策略？”“列表法有什么好處？”引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容。學生回答積極，教師補充總結(jié)：“列表法能讓復雜問題簡單化，是解決問題的重要工具?！弊鳂I(yè)布置以實際應用為主，要求學生調(diào)查家庭一周的支出并記錄，次日分享?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔，作業(yè)設計貼近生活，能有效延伸課堂學習。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學生互動。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師提問“你們組的表格是否完整？”學生回答后，教師進一步追問“為什么這樣列？”增強學生思維深度。學生參與度整體較高，尤其在前置任務（小組討論）中表現(xiàn)活躍。部分學生發(fā)言時略顯緊張，教師通過重復問題、給予肢體語言鼓勵等方式幫助其表達?；淤|(zhì)量較好，教師能根據(jù)學生回答調(diào)整教學節(jié)奏。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實物操作環(huán)節(jié)，學生認真填寫表格并討論方案。專注度方面，大部分學生能跟隨教師思路，但少數(shù)學生在練習時出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過走近提醒、變化提問方式等方式維持課堂秩序。合作學習效果良好，小組內(nèi)成員分工明確，如記錄員、匯報員等，但個別小組討論時存在閑聊情況，教師及時介入引導。整體而言，學生能通過列表法解決實際問題，策略意識有所提升。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，不隨意說話。時間分配合理，導入5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘（討論10分鐘、練習15分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合課時計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師能在學生討論時給予充分時間，在練習時適當加快速度，確保教學任務完成。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，多媒體課件展示了列表法的步驟和案例，實物教具輔助情境導入，符合低年級學生形象思維特點。技術支持了教學目標的達成，例如，課件中的表格模板幫助學生快速理解結(jié)構，避免手工繪制耗時。但部分學生因操作平板不熟練，教師需多次示范，未來可優(yōu)化技術使用細節(jié)。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合四年級學生的認知水平和課程標準要求。知識目標（理解列表法的意義）和能力目標（掌握列表法解決實際問題的步驟）通過課堂觀察和練習得到驗證。大部分學生能夠說出列表法的優(yōu)勢，并能運用列表法解決簡單的實際問題，說明教學目標基本達成。從課堂互動和學生回答來看，學生對“列表法是什么”“為什么用列表法”等核心問題有了初步認識。但目標達成存在個體差異，部分學生在獨立解決變式題時仍感困難，反映出對列表法的遷移應用能力有待加強?？傮w而言，教學目標設定合理，達成度較高。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學生對列表法的概念和結(jié)構理解較好。教師通過課件和實物教具直觀展示列表法的步驟（收集信息、整理信息、分析信息），學生能夠準確描述如何填寫表格。例如，在討論“買水果”問題時，學生能將“蘋果3元/斤”“香蕉2元/斤”等信息填入表格，并比較不同購買方案的成本。這說明學生對列表法的本質(zhì)（條理化、對比化）有了初步把握。

（2）知識記憶方面，通過課堂提問和練習，發(fā)現(xiàn)學生對列表法的記憶較為牢固。當教師提問“如何記錄兩種方案”時，多數(shù)學生能立即畫出表格框架。但部分學生對細節(jié)記憶不足，如標題欄的填寫、單位統(tǒng)一等問題在獨立作業(yè)中反復出現(xiàn)，反映出知識記憶存在遺忘風險。教師可通過后續(xù)練習強化記憶，例如增加表格填寫錯誤案例的分析。

（3）技能掌握方面，學生初步掌握了用列表法解決問題的步驟，但應用熟練度不足。在小組討論環(huán)節(jié)，學生能跟隨教師示范完成表格，但在獨立練習時，部分學生仍需教師提示“先列標題”“再填數(shù)據(jù)”。技能掌握的個體差異明顯，能力較強的學生能自主設計表格，而能力較弱的學生則依賴小組幫助。教師需通過分層練習（基礎題、拓展題）提升技能的普適性。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣方面，本節(jié)課通過生活情境和實物操作激發(fā)學生興趣，課堂氛圍活躍。學生在購買文具、水果等情境中感受到數(shù)學的實用性，學習積極性較高。部分學生在完成表格后獲得成就感，主動分享結(jié)果，體現(xiàn)了對數(shù)學活動的喜愛。教師可通過增加生活化案例（如調(diào)查班級身高、統(tǒng)計零花錢花費）進一步提升興趣。

（2）合作意識方面，小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的合作能力。學生分工合作填寫表格、分析問題，部分小組還形成了“記錄員負責寫”“檢查員負責核對”的協(xié)作模式。但合作效果存在差異，個別小組因成員意見分歧或分工不均導致效率低下，教師需在后續(xù)教學中強調(diào)合作規(guī)則（如輪流發(fā)言、互相傾聽）。

（3）策略意識方面，學生初步認識到列表法是解決問題的有效工具。教師通過總結(jié)“列表法能讓復雜問題簡單化”強化了策略意識，部分學生開始主動嘗試用列表法解決生活中的問題。但策略選擇能力仍需培養(yǎng)，多數(shù)學生仍習慣于直接計算而非分析策略，教師可通過對比不同策略（列表法vs列式計算）引導學生優(yōu)化解題思維。

（4）應用意識方面，作業(yè)布置要求學生調(diào)查家庭支出，體現(xiàn)了學以致用的理念。學生反饋顯示，部分學生通過表格發(fā)現(xiàn)家庭開支的規(guī)律（如食品支出占比高），增強了數(shù)學與生活的聯(lián)系。教師可鼓勵學生持續(xù)記錄數(shù)據(jù)，形成長期觀察項目，深化應用意識。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能培養(yǎng)方面效果顯著，但在情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展上仍有提升空間。教師需通過更多生活化案例、分層練習和合作規(guī)則指導，促進學生興趣、合作和策略意識的持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了新課程理念下小學數(shù)學教學的特點。最突出的優(yōu)點是教學設計貼合學生實際，通過生活情境導入，激發(fā)學習興趣；教學方法靈活多樣，結(jié)合講授、討論、練習，滿足不同學生的學習需求；教學資源準備充分，多媒體課件與實物教具協(xié)同作用，有效突破教學重難點。教師教學基本功扎實，語言清晰，能關注學生個體差異，給予適時指導。課堂氛圍活躍，學生參與度高，基本達成了預設的教學目標。尤其值得肯定的是，教師注重策略意識的培養(yǎng)，通過總結(jié)和作業(yè)布置，引導學生思考數(shù)學方法的實用性。不足之處在于，對學困生的關注力度略有不足，部分學生在獨立應用列表法時仍顯吃力，以及課堂生成資源的利用不夠充分，教師對個別學生的錯誤糾正略顯倉促。

2.改進建議

（1）強化分層教學，提升學困生能力。針對獨立練習中暴露出的個體差異，教師可采用“基礎題+拓展題”的分層作業(yè)設計，對學困生降低難度（如提供完整表格框架），并增設“模仿題”鞏固基礎。課堂巡視時，可安排“小老師”協(xié)助學困生完成表格填寫，同時教師需預留更多時間進行個別指導，避免因趕進度而忽略細節(jié)。例如，在“買水果”練習中，可先讓學困生填寫單一商品信息，再逐步增加復雜度。

（2）優(yōu)化合作學習，提升小組效率。部分小組因分工不均或討論跑題導致效率低下，教師需在課前明確合作規(guī)則（如“記錄員必須記錄所有方案”“檢查員負責核對數(shù)據(jù)”），并在課中通過巡視監(jiān)督執(zhí)行情況。可引入“合作評價”機制，小組自評（完成度）、互評（協(xié)作度）結(jié)合教師評價，激勵學生積極參與。此外，針對易混淆點（如單位統(tǒng)一），可設計小組辯論環(huán)節(jié)，通過思維碰撞加深理解。

（3）深化策略意識，培養(yǎng)靈活應用能力。本節(jié)課學生主要掌握列表法的基本步驟，但策略選擇能力有待提升。后續(xù)教學可增加“策略對比”環(huán)節(jié)，例如呈現(xiàn)“買文具”問題，讓學生選擇用列表法或列式計算，并說明理由。教師可展示不同策略的適用場景（列表法適合多方案對比，列式計算適合單一問題求解），幫助學生形成靈活的思維模式。此外，可通過“生活中的策略”主題，鼓勵學生收集并分享用列表法解決問題的案例，強化策略意識。

（4）關注課堂生成，動態(tài)調(diào)整教學。本節(jié)課部分學生因?qū)嵨锊僮鞑皇炀殞е滦实拖拢處熆商崆皽蕚浜喕娼叹呋螂娮影姹砀衲０?，降低操作難度。課堂提問中，教師可設計遞進式問題（如“第一步該做什么？”“為什么這樣列？”），引導學生逐步深入。當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生出現(xiàn)同類錯誤時，應及時暫停，組織全班討論，避免重復個體糾正帶來的時間浪費。例如，若多組表格標題遺漏，可統(tǒng)一強調(diào)“表格必須注明單位”。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施：

（1）提供教學設計參考。分享同年級優(yōu)秀課例中的列表法教學片段，特別是分層教學與合作學習的具體設計，幫助教師優(yōu)化教學流程。

（2）開展專題研討。組織教師圍