部編版語文七年級上冊第20課《狼》聽評課記錄5一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為部編版語文七年級上冊第20課《狼》，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《狼》。聽課人姓名為王明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入分析七年級學生在文言文學習中的理解能力及課堂互動情況，特別是對《狼》這篇課文主題思想及敘事手法的把握程度。課堂圍繞“狼的兇殘與人的智慧”展開，通過文本解讀、小組討論等方式，引導學生體會文言文的簡潔與力量。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“狼的形象塑造”和“人物性格對比”兩大核心展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有重點字詞的注釋卡片和多媒體課件，其中包含課文朗讀音頻及插圖，有助于學生直觀感受文本意境。教具方面，教師準備了投影儀和激光筆，便于演示關鍵段落。不足之處在于，教師未提前布置預習任務，導致部分學生在分析句子時對文言虛詞理解不足。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以“成語故事”導入，通過“狼狽為奸”“畫龍點睛”等成語引出“狼”的主題，激發(fā)學生興趣。但部分學生對成語關聯(lián)性理解不深，課堂前半分鐘陷入沉默。后續(xù)通過展示動畫片《小羊與狼》片段，迅速將學生注意力轉移到文本情境中，效果顯著。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“逐句解讀+小組討論”模式推進教學。首先，帶領學生通讀全文，用紅色筆標注生字詞，并逐一講解“綴”“洞”等難字。接著，設置小組任務：分析屠戶與狼的三次交鋒，對比人物行為動機。部分小組討論積極，如（4）組通過表格歸納“狼的貪婪→屠戶的謹慎→狼的狡詐→屠戶的果斷”，邏輯清晰。但（2）組因對“蓋以火攻”句意分歧，耗時過長，教師雖及時介入但未能有效引導。此外，教師對“狼的象征意義”拓展不足，僅停留在字面解讀。

（3）結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）

教師用“智慧與勇氣的較量”總結全文，并布置分層作業(yè)：基礎組抄寫重點句，拓展組撰寫讀后感。但未明確作業(yè)提交形式，導致部分學生疑問。時間分配上，前半節(jié)課占用45分鐘，后半節(jié)課討論與總結僅留10分鐘，小組匯報草草收場。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約20次，其中封閉性問題占比70%（如“‘狼亦斃矣’的意思？”），開放性問題不足。學生參與度不均衡，前兩排學生發(fā)言占80%，后排學生多數(shù)低頭看筆記。教師對個別沉默學生未做針對性引導，如（6）號學生連續(xù)三次被忽略。討論環(huán)節(jié)中，教師僅對小組長發(fā)言做記錄，忽略普通成員觀點。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性中等，約60%學生專注聽講，其余或玩手機或與同伴低語。合作學習效果參差不齊，優(yōu)等生主導討論方向，中等生被動附和，學困生完全依賴組長。文言文朗讀環(huán)節(jié)參與率低，僅3名學生嘗試跟讀，多數(shù)學生依賴音頻。

5.課堂管理

課堂紀律良好，遲到1人，未出現(xiàn)明顯混亂。時間分配問題突出，討論環(huán)節(jié)超時導致總結倉促。教師對小組討論的調控能力不足，如（3）組因爭執(zhí)差點影響課堂秩序，僅用一句“請安靜”解決。座位安排上，前后排距離過遠影響互動效率。

6.教學技術使用

多媒體課件輔助效果有限，僅用于展示插圖和音頻，未結合文本進行動態(tài)批注。投影儀亮度不足，后排學生需瞇眼觀看。部分PPT頁面文字過多，教師講解時需頻繁切換，影響連貫性。技術工具未與深度學習結合，如可用思維導圖軟件記錄“屠戶→狼”的對比關系，但教師未嘗試。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。預設目標包括：理解《狼》篇文言文大意，把握屠戶與狼的沖突過程，體會“狼的兇殘與人的智慧”主題，學習通過對比手法塑造人物。從課堂表現(xiàn)看，大部分學生達到了前兩個目標，能復述故事梗概并解釋重點詞句。但對“主題的深層含義”挖掘不足，僅停留在表面理解，如多數(shù)學生認為“智慧”僅指屠戶的謹慎，未能結合“以刀劈狼首”等情節(jié)分析其勇毅精神。目標達成度約75%，略低于預期，主要原因是教師對拓展性目標引導不足，未將文本與實際生活建立聯(lián)系。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

文言知識掌握呈現(xiàn)分化趨勢?；A詞句如“犬坐于前”“目似瞑”等，80%學生能準確翻譯，但虛詞“而”“蓋”的用法掌握不牢，課堂練習中錯誤率高達40%。教師雖講解過“蓋以火攻”的倒裝結構，但未通過例句強化，導致學生獨立分析時仍混淆。部分學生對“狼”的形象塑造存在偏差，如將“徑去”解讀為“狼退縮”，反映出對文本細節(jié)關注不夠。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學生初步掌握了“圈點批注”方法，但深度分析能力欠缺。小組討論中，多數(shù)學生依賴組長提供的模板式分析，自主發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱。朗讀技能進步有限，雖有跟讀環(huán)節(jié)，但僅停留在模仿層面，未注意語速和停頓。教師未設計“對比閱讀”練習（如《黔之驢》與《狼》的異同），導致學生無法遷移學習方法。寫作技能方面，作業(yè)設計偏重記憶，未引導學生嘗試仿寫“對比敘事”片段，應用能力培養(yǎng)缺失。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣與習慣

課堂整體興趣度中等，教師通過動畫導入和小組競賽激發(fā)部分學生積極性，但文言文的枯燥感依然存在。學習習慣方面，約30%學生主動查閱工具書的行為值得肯定，但抄寫為主的作業(yè)形式未能培養(yǎng)探究習慣。教師對“質疑精神”的引導不足，如學生提出“狼為何三番五次攻擊”時，僅簡單回應“體現(xiàn)貪婪”，未鼓勵深入探究。

（2）人文素養(yǎng)與價值觀

對“人性”的思考淺嘗輒止。雖教師提及“狼象征惡勢力”，但未結合歷史背景（如明末農民起義隱喻），導致學生理解停留在文本層面。小組討論中，有學生將“屠戶”理想化，教師未及時糾正，反映出價值觀引導的缺失。正面品質的滲透不足，如“勇氣”僅通過“屠戶殺狼”體現(xiàn)，未關聯(lián)“臨危不懼”等傳統(tǒng)美德。反面教育方面，對“狼性”的警示意義挖掘不夠，僅停留在“不能像狼一樣貪婪”的簡單結論。

（3）全面發(fā)展影響

課堂對“批判性思維”的培養(yǎng)有限，教師多采用“教師講-學生記”模式，未設置開放性辯論（如“屠戶是否過于殘暴”）。合作能力方面，座位編排導致小組討論效率低下，優(yōu)生壟斷發(fā)言現(xiàn)象明顯。文化傳承方面，對《聊齋志異》的背景介紹僅用3分鐘帶過，未引導學生感受文言小說的藝術魅力。情感共鳴方面，雖有“智慧戰(zhàn)勝邪惡”的結論，但未通過角色扮演等活動強化情感體驗。

綜合評價，本課在知識傳授上達成基本目標，但能力培養(yǎng)和價值觀引導存在短板。建議后續(xù)教學強化“問題鏈設計”，增加對比閱讀環(huán)節(jié)，并設計情境化作業(yè)（如改編課本?。蕴嵘n堂的深度與廣度。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學基本功扎實，課堂組織有序，能夠圍繞教學目標展開活動。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，多媒體課件與插圖、音頻的配合有效輔助了文言文的初讀理解，特別是動畫導入環(huán)節(jié)，成功激發(fā)了部分學生的學習興趣。教師對文本內容的講解細致，能夠帶領學生逐句疏通文意，對重點字詞的解讀較為到位，體現(xiàn)了對七年級學生認知特點的把握。課堂互動設計有意識，小組討論的形式給了學生表達和交流的機會，并且在討論中嘗試引導學生分析人物行為，這一點值得肯定。此外，教師的教學語言表達清晰，板書設計也較為規(guī)范，能夠體現(xiàn)教學的主要內容框架。

然而，課堂也存在一些明顯的問題。首先，教學目標的達成度不夠均衡，特別是對學生深度理解文本內涵和價值觀形成的引導不足。其次，教學過程略顯刻板，以教師講解為主，學生自主探究和深度思考的時間不足，小組討論的實效性有待提高。再次，課堂節(jié)奏控制不夠精準，導致部分環(huán)節(jié)時間緊張，總結歸納倉促。最后，現(xiàn)代教育技術的應用流于形式，未能與教學內容深度融合，未能充分發(fā)揮技術支持深度學習的潛力?？傮w而言，這是一節(jié)有優(yōu)點但也存在明顯改進空間的課。

2.改進建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學目標設計，增強目標的層次性和可檢測性。在原有基礎上，增加對學生“比較閱讀能力”和“批判性思維”的具體目標描述。例如，明確要求學生能夠通過對比《狼》與《黔之驢》，分析蒲松齡與柳宗元在同類題材處理上的異同。在價值觀目標上，應明確提出引導學生認識到“智慧與勇氣并重”的人性光輝，并能夠結合現(xiàn)實生活進行簡單聯(lián)想。同時，設計更具針對性的形成性評價，如課堂練習題不僅考查字詞，更要包含對句意、段意和主題的深入理解題目。

（2）創(chuàng)新教學方法和手段，提升學生參與度。改變“教師講，學生聽”的單向模式，增加啟發(fā)式提問和探究式學習環(huán)節(jié)。例如，在分析狼的三次進攻時，可以設計問題鏈：“狼為何第一次假裝逃跑？”“屠戶如何識破狼的詭計？”“三次交鋒中，狼和屠戶的哪些品質得以展現(xiàn)？”以此引導學生自主挖掘文本信息。引入“情境體驗”活動，如讓學生扮演屠戶或狼，模擬對話或行為，加深對人物性格的理解。對于小組討論，應預先設置明確的討論任務和評價標準，避免討論偏離主題或流于形式?？梢試L試采用“思維導圖”合作繪制等方式，讓討論成果可視化。

（3）加強課堂時間管理，優(yōu)化教學節(jié)奏。教師需更加精準地預估各環(huán)節(jié)所需時間，特別是討論和展示環(huán)節(jié)?？蓢L試采用“限時討論”或“輪流發(fā)言”等方式提高效率。在時間緊張時，學會取舍，優(yōu)先保證核心知識點的講解和學生關鍵能力訓練的時間?？偨Y環(huán)節(jié)應聚焦重點，提煉本課核心收獲，避免面面俱到。作業(yè)設計上，區(qū)分層次，基礎作業(yè)保證覆蓋面，拓展作業(yè)鼓勵深度探究，形式上可增加“創(chuàng)意續(xù)寫”“漫畫解讀”等更能激發(fā)興趣的選項。

（4）深化現(xiàn)代教育技術的應用，使其服務于深度學習。避免技術使用的表面化，應將多媒體、互動平臺等技術工具與教學目標緊密結合。例如，利用互動白板進行文本批注和對比展示；通過在線問卷或投票功能快速了解學生對知識點的掌握情況；使用簡單的文本分析軟件（如詞頻統(tǒng)計工具）輔助學生發(fā)現(xiàn)文本特點。課前可利用學習平臺發(fā)布預習資料和思考題，課中通過技術手段進行實時反饋和互動，課后利用在線資源拓展學生的閱讀視野。技術應用的目的是創(chuàng)設更豐富的學習情境，促進學生的自主學習和深度思考，而非簡單的展示。

（5）強化文言文學習方法指導，關注學困生。在教學中，應有意識滲透文言文學習的基本方法，如“字詞-句意-段意-主題”的閱讀流程，以及“聯(lián)系上下文、查工具書、結合注釋”等具體技巧。教師應更關注學困生的學習狀態(tài)，提供更具針對性的幫助。例如，為學困生配備“文言文學習小助手”（包含重點字詞釋義和句式示例），在小組活動中安排優(yōu)生幫扶，對他們的點滴進步給予及時肯定?？梢栽O計一些基礎性、趣味性的前置任務，讓他們也能在課堂上獲得成功的體驗。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。初步計劃在一個月后進行第二次聽課，重點關注以下方面：教學目標的落實情況是否有所改善？學生的課堂參與度和思維活躍度是否有提升？小組合作學習的有效性是否增強？現(xiàn)代教育技術的應用是否更加深入和恰當？第二次聽課前，與授課教師就本次評課意見進行深入溝通，共同制定具體的改進計劃，明確努力方向。在第二次聽課中，將更側重觀察教師是否內化了建議，采取了哪些具體策略來優(yōu)化教學。

除了聽課反饋，還將采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)閱讀資源。推薦《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等期刊中關于文言文教學、深度學習設計、小組合作組織等方面的優(yōu)秀文章，幫助教師更新教學理念。

（2）組織專題教研活動。圍繞“如何設計有效的文言文探究式學習活動”或“現(xiàn)代教育技術在語文課堂中的深度應用”等主題，開展集體備課或教學沙龍，分享實踐經(jīng)驗，共同研討解決方案。

（3）鼓勵同伴互