部編版人教版七年級下冊語文《一棵小桃樹》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版人教版七年級下冊語文《一棵小桃樹》。本次聽課旨在通過觀摩《一棵小桃樹》的教學(xué)實踐，研究如何在初中語文課堂中有效落實核心素養(yǎng)，特別是審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。該課文以細膩的筆觸描繪了一棵小桃樹的生長過程，蘊含著作者對生命的感悟，適合引導(dǎo)學(xué)生通過文本分析體會作者情感，提升文學(xué)鑒賞水平。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，并結(jié)合生活體驗進行情感表達。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞“感受生命成長的力量”和“體會作者復(fù)雜的情感”展開。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有與課文相關(guān)的圖片和視頻資料，有助于學(xué)生直觀理解文本內(nèi)容。教具方面，教師準備了板書筆和彩色粉筆，用于突出重點語句和情感變化。多媒體資源包括課文朗讀音頻和作者背景介紹，能夠有效輔助課堂講解。教學(xué)設(shè)計上，教師將課堂分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三個階段，每個階段均有明確的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強的教學(xué)邏輯性。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示春天桃花盛開的圖片導(dǎo)入新課，提問“同學(xué)們見過小桃樹嗎？它給你什么印象？”，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。導(dǎo)入方式生動直觀，效果良好，約3分鐘完成過渡。展開階段采用多種教學(xué)方法，教師首先進行示范朗讀，配以輕柔背景音樂，幫助學(xué)生感受文本的抒情性。隨后組織學(xué)生分組討論“小桃樹在成長過程中經(jīng)歷了哪些困難？作者如何描寫這些困難的？”，學(xué)生通過朗讀、圈點勾畫的方式分析文本，教師適時補充作者背景資料，深化理解。在小組匯報環(huán)節(jié)，部分小組展示了他們對“小桃樹象征意義”的解讀，教師給予肯定并引導(dǎo)全班討論，課堂氛圍活躍。最后，教師通過對比閱讀《桃花源記》中桃花的描寫，拓展學(xué)生視野，約5分鐘完成總結(jié)。結(jié)束階段布置作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇“我與小樹苗”的隨筆，聯(lián)系生活實際表達情感，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學(xué)生互動，平均每分鐘有1次師生對話。例如，在討論“小桃樹為什么被作者稱為‘不屈的生命’”時，教師針對不同學(xué)生的回答進行追問，如“你從哪句話感受到的？能再讀一遍嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生參與度較高，約70%的學(xué)生在課堂上發(fā)言或參與討論，部分學(xué)生主動分享個人經(jīng)歷，如“我家也有棵小桃樹，去年被凍死了”，教師及時回應(yīng)“你的觀察很細致，這也是作者想要表達的情感”?；淤|(zhì)量較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對文本情感理解不足時，增加朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半段專注度達90%以上，尤其在觀看作者照片和討論象征意義時表現(xiàn)活躍。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生分工明確，有的負責(zé)記錄，有的負責(zé)朗讀，有的負責(zé)總結(jié)，體現(xiàn)較強的團隊意識。部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過走近、輕拍等方式提醒，效果顯著。課堂中，學(xué)生能夠通過圈點勾畫、批注等方式主動學(xué)習(xí)，約80%的學(xué)生在課本上做了詳細筆記。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，個別學(xué)生提出疑問“為什么作者對小桃樹的描寫如此細膩？”，教師引導(dǎo)全班思考，形成良好的探究氛圍。

5.課堂管理

課堂紀律良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)3分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和講解深度，如發(fā)現(xiàn)討論偏離主題時，及時進行引導(dǎo)。偶有學(xué)生交頭接耳現(xiàn)象，教師通過眼神示意或調(diào)整座位解決，未影響整體教學(xué)秩序。課堂氛圍民主平等，教師鼓勵學(xué)生大膽表達，對錯誤觀點給予耐心糾正，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，教師通過多媒體展示課文朗讀音頻，幫助學(xué)生體會情感節(jié)奏。視頻資料包括作者賈平凹的訪談片段，為學(xué)生理解文本背景提供直觀支持。技術(shù)手段對教學(xué)效果有顯著支持作用，如展示桃花生長過程動畫時，學(xué)生更易理解“小桃樹的生命力”這一主題。但存在個別技術(shù)操作失誤，如播放音頻時聲音忽大忽小，教師迅速調(diào)整解決。總體而言，技術(shù)使用與教學(xué)目標契合，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況，體現(xiàn)了教師對教育技術(shù)的熟練掌握。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“感受生命成長的力量”和“體會作者復(fù)雜的情感”兩大核心設(shè)定，符合七年級學(xué)生的認知水平和語文學(xué)習(xí)要求。目標達成度較高，從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生能夠達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標。首先，在“感受生命成長的力量”方面，通過小組討論和對比閱讀，學(xué)生普遍能夠理解小桃樹在逆境中成長的形象，并將其與自身經(jīng)歷或社會現(xiàn)象聯(lián)系起來。例如，有學(xué)生在匯報中提到“小桃樹被砍斷枝丫卻依然開花，這讓我想到學(xué)習(xí)中也遇到困難，但要堅持”，表明學(xué)生已初步內(nèi)化文本所傳遞的生命韌性。其次，在“體會作者復(fù)雜的情感”方面，教師通過引導(dǎo)分析關(guān)鍵語句，如“我恨不能親手把它栽種在院子里”，幫助學(xué)生認識到作者既有對小桃樹的喜愛，也有對其命運的惋惜，以及對自己人生的感慨。課堂小結(jié)時，多數(shù)學(xué)生能夠用簡潔語言概括作者情感，如“作者既贊美小桃樹，也表達了自己的失落”。目標達成過程中，存在個別學(xué)生對作者情感層次理解較淺的情況，教師通過追問“為什么作者說‘我恨不能’？這體現(xiàn)了什么矛盾心理？”促使學(xué)生深入思考，彌補了理解不足之處?？傮w而言，教學(xué)目標與實際學(xué)習(xí)效果基本一致，體現(xiàn)了教師對學(xué)情的準確把握和教學(xué)設(shè)計的有效性。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要表現(xiàn)在對文本內(nèi)容、寫作手法和文學(xué)背景的掌握上。首先，文本內(nèi)容方面，學(xué)生對小桃樹的生長過程、遭遇的困難以及最終的結(jié)局記憶清晰，能夠復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)。例如，在小組討論中，學(xué)生準確引用“春天來了，小桃樹抽出新芽，但被冰雹打壞，夏天又遭蟲害”等細節(jié)，說明對文本內(nèi)容的熟悉程度較高。教師通過設(shè)計“填空題”檢驗學(xué)生對關(guān)鍵信息的掌握，如“小桃樹經(jīng)歷了______和______的考驗”，約85%的學(xué)生能正確填寫“冰雹”和“蟲害”，體現(xiàn)了知識的有效記憶。其次，寫作手法方面，學(xué)生能夠識別并解釋文本中的象征手法，如將小桃樹比作“不屈的生命”，并理解其象征意義。教師引導(dǎo)學(xué)生對比文中“桃花”與“小桃樹”的描寫，學(xué)生指出前者色彩明麗，后者則更顯堅韌，這種對比分析加深了對寫作手法的理解。部分學(xué)生在作業(yè)中主動運用象征手法，如描寫“小草雖小但頑強生長”，表明技能的初步遷移。最后，文學(xué)背景方面，教師補充的賈平凹創(chuàng)作經(jīng)歷幫助學(xué)生理解文本的情感基調(diào)，學(xué)生能將作者的人生感悟與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，如“作者年輕時生活困苦，所以對小桃樹的遭遇感同身受”。知識掌握過程中，教師注重層次性，先通過朗讀幫助學(xué)生感知文本，再通過分析提煉知識點，最后通過拓展閱讀鞏固技能，符合認知規(guī)律。存在少數(shù)學(xué)生對“托物言志”與“象征”的區(qū)分不夠清晰，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)補充講解，并舉例說明兩者的聯(lián)系與區(qū)別，有效解決了這一問題。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)有機結(jié)合，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。首先，情感方面，學(xué)生對小桃樹的喜愛和對生命的敬畏之情在課堂上得到激發(fā)。教師通過播放小桃樹花開的視頻片段，配以舒緩音樂，營造抒情氛圍，學(xué)生紛紛感嘆“真美”“太堅強了”，情感共鳴明顯。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生“以小桃樹為對象寫一段話，表達你的感受”，部分學(xué)生寫出“即使環(huán)境惡劣，也要像小桃樹一樣綻放”等句子，表明情感體驗的深化。其次，態(tài)度方面，學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)培養(yǎng)了觀察自然、尊重生命的積極態(tài)度。有學(xué)生在討論中分享“以前我不太注意院子里的樹，現(xiàn)在想好好照顧它們”，這種態(tài)度轉(zhuǎn)變是語文學(xué)習(xí)與生活實踐的良性互動。教師通過提問“你身邊有沒有像小桃樹一樣的人或事？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的堅韌力量，如“我的同桌雖然學(xué)習(xí)困難，但每天堅持練習(xí)”，這種價值觀引導(dǎo)使課堂更具現(xiàn)實意義。最后，價值觀方面，學(xué)生初步形成了熱愛生活、勇于面對困難的價值觀。教師總結(jié)時強調(diào)“生命的意義不在于是否完美，而在于如何生長”，這一觀點引發(fā)了學(xué)生的深入思考。部分學(xué)生在課后主動觀察校園植物，并記錄生長變化，體現(xiàn)了價值觀的內(nèi)化。整個教學(xué)過程中，教師注重情感熏陶，如通過朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生體會作者的低沉與希望交織的情感，使語文學(xué)習(xí)不僅是知識傳遞，更是情感交流和價值引領(lǐng)。課堂中，學(xué)生間的互相鼓勵、對文本的共情表達，都反映了積極的情感態(tài)度發(fā)展，體現(xiàn)了語文教育在塑造健全人格方面的獨特作用。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂實施流暢自然，有效達成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。最突出的優(yōu)點在于教師能夠準確把握七年級學(xué)生的認知特點，將文本解讀與情感體驗深度融合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的審美性和人文性。首先，教學(xué)目標明確，聚焦于生命成長與作者情感兩大核心，并通過多種教學(xué)活動層層推進，如小組討論、對比閱讀、拓展寫作等，確保學(xué)生既掌握知識，又提升能力。其次，教學(xué)方法靈活多樣，教師善于運用朗讀法、討論法、情境教學(xué)法等多種手段，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，示范朗讀感染力強，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本情感；小組討論則調(diào)動了學(xué)生的主動性和合作意識，課堂氛圍活躍。再次，情感教育貫穿始終，教師沒有將文本解讀停留在知識層面，而是通過引導(dǎo)分析關(guān)鍵語句、補充作者背景等方式，幫助學(xué)生體會作者復(fù)雜的情感，如對小桃樹的贊美、對命運的無奈等，培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力。此外，教學(xué)資源準備充分，多媒體資料與板書設(shè)計相輔相成，直觀性強，有助于學(xué)生理解抽象的情感表達。最后，課堂管理有效，教師能夠及時處理偶發(fā)狀況，如學(xué)生走神、討論偏離主題等，維持了良好的課堂秩序，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底。總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識掌握方面，部分學(xué)生對“托物言志”與“象征”的區(qū)分不夠清晰，建議在后續(xù)教學(xué)中增加對比實例，如同時分析《白楊禮贊》中的白楊樹和《一棵小桃樹》中的小桃樹，通過表格對比兩者的異同，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。此外，可以設(shè)計“概念辨析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生判斷具體語句屬于哪種手法，并及時糾正錯誤認知。其次，在情感體驗方面，雖然課堂已通過朗讀、討論等方式激發(fā)情感共鳴，但個別學(xué)生的情感體驗仍較淺層，建議增加“情境代入”環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生扮演作者，想象“如果你是作者，看到小桃樹被砍斷枝丫會怎么想？”，通過角色扮演深化情感理解。同時，可以引入更多生活案例，如“你身邊有沒有類似小桃樹的人？他們是如何克服困難的？”，使情感教育更具現(xiàn)實意義。再次，在課堂互動方面，雖然師生交流頻率較高，但部分學(xué)生參與度仍不足，建議采用“分層提問”策略，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計簡單問題，如“小桃樹經(jīng)歷了哪些困難？”，對能力較強的學(xué)生提出開放性問題，如“作者為什么反復(fù)描寫小桃樹的不屈？這樣寫有什么用意？”，確保不同層次學(xué)生都能參與。此外，可以增加小組長的匯報環(huán)節(jié)，并要求其他小組補充，促進深度互動。最后，在作業(yè)設(shè)計方面，當(dāng)前作業(yè)以隨筆為主，建議增加實踐性作業(yè)，如“觀察一棵植物一周，記錄其生長變化并寫一段話”，將語文學(xué)習(xí)與生活觀察結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的遷移能力。通過以上改進，可以進一步夯實知識基礎(chǔ)，深化情感體驗，提高課堂參與度，使語文教學(xué)更加高效。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次針對性聽課，重點觀察教師是否采用了對比實例講解手法、是否增加了情境代入環(huán)節(jié)、是否實施了分層提問等改進措施，并記錄課堂效果。聽課結(jié)束后，與授課教師進行深入交流，肯定改進亮點，如若發(fā)現(xiàn)新的問題，則共同探討解決方案。其次，提供專業(yè)指導(dǎo)，如邀請資深教師分享“如