浙人美版美術(shù)七年級(jí)下冊《11.巴黎羅浮宮》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為美術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為浙人美版美術(shù)七年級(jí)下冊《11.巴黎羅浮宮》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞羅浮宮的建筑特點(diǎn)、藝術(shù)藏品和文化價(jià)值展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、羅浮宮高清圖片、著名畫作（如《蒙娜麗莎》《維納斯的誕生》）的電子版、相關(guān)歷史背景的短視頻。教具方面準(zhǔn)備了世界地圖和羅浮宮建筑模型，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，投影清晰。

2.教學(xué)過程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以展示羅浮宮夜景圖片導(dǎo)入，結(jié)合提問“你們知道世界上有哪些著名的藝術(shù)博物館？”“為什么羅浮宮如此聞名？”引發(fā)學(xué)生興趣，效果良好，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)回憶并回答。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多媒體講授與小組討論相結(jié)合的方式。首先通過投影展示羅浮宮的建筑歷史，講解其從宮殿到博物館的轉(zhuǎn)變過程；隨后播放《蒙娜麗莎》的詳細(xì)介紹視頻，并分組讓學(xué)生討論畫作的藝術(shù)特點(diǎn)。部分學(xué)生展示小組成果，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充知識(shí)，如達(dá)芬奇創(chuàng)作背景、畫作修復(fù)歷史等。此外，教師利用模型演示羅浮宮的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生直觀理解展館布局。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了羅浮宮的哪些內(nèi)容？”“你最想了解羅浮宮的哪個(gè)方面？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課程要點(diǎn)。布置作業(yè)為“選擇羅浮宮的某一幅畫作，繪制簡筆畫并標(biāo)注作者和年代”，要求下次課分享。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生參與度良好，尤其在討論環(huán)節(jié)能積極發(fā)言，但部分內(nèi)向?qū)W生仍需引導(dǎo)。教師對回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予耐心糾正，并采用“表揚(yáng)+鼓勵(lì)”的方式增強(qiáng)其信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對羅浮宮的藝術(shù)藏品表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度普遍較高。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)分工明確，但個(gè)別小組存在成員沉默現(xiàn)象，教師通過“指定發(fā)言人”的方式改善。部分學(xué)生主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充課堂內(nèi)容，展現(xiàn)出探究精神。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢控制課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，講授15分鐘，討論10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，無拖沓現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用多媒體技術(shù)展示圖片、視頻和模型，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。投影儀和視頻播放設(shè)備支持了教學(xué)內(nèi)容，但部分學(xué)生因距離較遠(yuǎn)導(dǎo)致觀看效果不佳，教師及時(shí)調(diào)整設(shè)備位置。技術(shù)支持了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，但技術(shù)操作時(shí)間稍長，可優(yōu)化為課前預(yù)設(shè)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。本課主要目標(biāo)為：了解羅浮宮的歷史背景、建筑特點(diǎn)及藝術(shù)藏品；欣賞文藝復(fù)興時(shí)期經(jīng)典作品，培養(yǎng)審美情趣；通過小組討論和合作，提升探究能力。從課堂表現(xiàn)及作業(yè)初步反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問激發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生能回憶或說出至少一個(gè)關(guān)于羅浮宮的知識(shí)點(diǎn)，表明對主題有初步認(rèn)知。展開階段，教師結(jié)合多媒體資源講解建筑與歷史，學(xué)生通過觀看視頻和模型，對羅浮宮的宏偉結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)型過程有了直觀認(rèn)識(shí)。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞《蒙娜麗莎》展開分析，多數(shù)小組能說出畫作的基本信息（作者、年代、風(fēng)格特點(diǎn)），部分小組還提及了畫作的歷史傳聞，顯示出對知識(shí)點(diǎn)的吸收和初步應(yīng)用能力。總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧要點(diǎn)，學(xué)生能大致復(fù)述羅浮宮的三大特征（博物館、藝術(shù)瑰寶、歷史見證），說明核心知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。作業(yè)布置要求學(xué)生選擇畫作進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了從知識(shí)理解到技能應(yīng)用的過渡，目標(biāo)設(shè)定具有層次性?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)匹配度高，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，對羅浮宮的整體印象和重點(diǎn)內(nèi)容有了較好掌握。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在具體細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問“羅浮宮位于哪個(gè)國家？”“它最初是做什么用的？”，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或預(yù)習(xí)內(nèi)容作答，說明對背景知識(shí)有一定儲(chǔ)備。展開階段，教師利用高清圖片和視頻講解羅浮宮的建筑演變，學(xué)生通過觀察柱式、穹頂?shù)忍卣?，能簡單描述其古典主義風(fēng)格。在《蒙娜麗莎》的介紹中，教師重點(diǎn)講解構(gòu)圖、色彩和神秘表情，學(xué)生通過小組討論，多數(shù)能準(zhǔn)確指出畫作“三分法”構(gòu)圖和暈染技法，部分學(xué)生甚至能提及“朦朧的背景”這一細(xì)節(jié)。教師補(bǔ)充的修復(fù)歷史（如1911年《巖間圣母》被盜事件）引發(fā)了學(xué)生興趣，課堂提問顯示，約80%的學(xué)生能記住至少兩個(gè)重要藏品及其年代。技能掌握方面，雖然本課以欣賞為主，但教師引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫記錄畫作，部分學(xué)生能準(zhǔn)確繪制輪廓并標(biāo)注關(guān)鍵信息，如人物姿態(tài)、背景元素。小組合作中，學(xué)生通過分工查找資料、共同制作展板，提升了信息篩選和表達(dá)能力。但仍有少數(shù)學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，對藝術(shù)術(shù)語（如“sfumato”）理解困難，需要教師額外解釋。總體來看，學(xué)生對羅浮宮的硬性知識(shí)（如藏品名稱、作者）掌握較好，但對藝術(shù)鑒賞的深度有限，這與七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，教師通過實(shí)例和互動(dòng)彌補(bǔ)了這一不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為自然。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師展示羅浮宮夜景時(shí)，學(xué)生普遍發(fā)出驚嘆聲，表現(xiàn)出對宏偉藝術(shù)的向往，初步激發(fā)了審美興趣。展開階段，當(dāng)播放《蒙娜麗莎》的修復(fù)過程視頻時(shí)，學(xué)生被工匠的耐心和技藝所打動(dòng)，教師借此強(qiáng)調(diào)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，部分學(xué)生當(dāng)場表示“以后要愛護(hù)文物”。小組討論中，學(xué)生圍繞畫作主題各抒己見，教師鼓勵(lì)多元解讀，如有人認(rèn)為蒙娜麗莎嘴角上揚(yáng)，暗示女性力量，這種開放性討論培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。課堂小結(jié)時(shí)，教師提問“為什么羅浮宮值得我們保護(hù)？”，學(xué)生能從藝術(shù)價(jià)值、歷史意義和文化交流角度回答，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作時(shí)“嘗試表達(dá)自己的感受”，而非簡單復(fù)制，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。課后觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對藝術(shù)的態(tài)度更積極，有學(xué)生主動(dòng)詢問“下次課能講盧浮宮的其他畫作嗎？”，表明學(xué)習(xí)興趣得到提升。然而，部分學(xué)生在討論時(shí)受限于詞匯量，難以準(zhǔn)確表達(dá)感受，教師可通過提供關(guān)鍵詞（如“神秘”“優(yōu)雅”“震撼”）輔助引導(dǎo)。總體而言，課堂通過藝術(shù)欣賞、文化探討和價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)和合作精神的提升，符合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，實(shí)施流暢，有效達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的多樣性和互動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。教師精心篩選了高清圖片、短視頻和建筑模型，將抽象的藝術(shù)知識(shí)具象化，特別是羅浮宮建筑模型的展示，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的空間感知和理解深度。互動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師巧妙結(jié)合講授與討論，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳遞，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考。例如，在《蒙娜麗莎》的鑒賞環(huán)節(jié)，分組討論與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，既避免了“一言堂”，又確保了鑒賞的準(zhǔn)確性。此外，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了教師良好的課堂調(diào)控能力和教學(xué)熱情。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)融入自然，通過引導(dǎo)學(xué)生思考文化遺產(chǎn)的意義，有效提升了人文素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的典范，值得借鑒。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)掌握方面，針對部分學(xué)生對藝術(shù)術(shù)語理解困難的問題，教師可嘗試采用“概念圖”或“思維導(dǎo)圖”輔助教學(xué)。例如，在講解“文藝復(fù)興”時(shí)，可繪制時(shí)間軸標(biāo)注關(guān)鍵人物、作品和流派，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架。此外，可增加“藝術(shù)詞匯小貼士”環(huán)節(jié)，用簡潔英文或肢體語言解釋難點(diǎn)詞匯（如“sfumato”可用煙霧繚繞的手勢模擬），降低理解門檻。其次，在師生互動(dòng)方面，可進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異。對于內(nèi)向?qū)W生，教師可設(shè)置“匿名提問箱”或“課前發(fā)言卡”，鼓勵(lì)其提前準(zhǔn)備問題；對于活躍學(xué)生，可引導(dǎo)其擔(dān)任“小講師”，分享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。建議增加學(xué)生間的互評(píng)環(huán)節(jié)，如小組間互相評(píng)價(jià)畫作分析報(bào)告，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)技術(shù)使用上，雖然多媒體應(yīng)用得當(dāng)，但可探索更具沉浸感的體驗(yàn)。例如，利用VR/AR技術(shù)模擬進(jìn)入羅浮宮場景，或播放360度全景視頻，讓學(xué)生“身臨其境”感受建筑與藏品。技術(shù)操作方面，可提前預(yù)演，確保設(shè)備流暢，并預(yù)留備用方案（如打印高清圖片備用）。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)可增加開放性。除了簡筆畫，可布置“羅浮宮文創(chuàng)設(shè)計(jì)”任務(wù)，如設(shè)計(jì)門票、紀(jì)念品包裝，將藝術(shù)與實(shí)用結(jié)合，提升創(chuàng)造力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長。第一，安排一次“藝術(shù)鑒賞方法”專題研討，邀請高校美術(shù)教育專家或資深教師分享如何引導(dǎo)初中生進(jìn)行深度藝術(shù)分析，重點(diǎn)討論如何從“描述”到“解讀”再到“評(píng)價(jià)”。第二，提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課反饋，與李明教師共同制定成長計(jì)劃，重點(diǎn)突破“藝術(shù)術(shù)語教學(xué)”和“差異化互動(dòng)”兩個(gè)難點(diǎn)。例如，建議其