部編版語文七年級上冊第4課《古代詩歌四首-次北固山下》聽評課記錄9一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：語文

班級/年級：七年級（1）班

教學(xué)主題或章節(jié)：部編版語文七年級上冊第4課《古代詩歌四首-次北固山下》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《次北固山下》的文本解讀和情感體驗(yàn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、詩歌文本、多媒體課件等。教材處理得當(dāng)，對詩歌的背景資料、作者生平等做了簡要介紹，為學(xué)生的理解提供了必要的鋪墊。教具方面，除了常規(guī)的粉筆黑板外，使用了PPT展示詩歌內(nèi)容和相關(guān)圖片，增強(qiáng)了直觀性。多媒體資源的使用恰當(dāng)，沒有過度依賴技術(shù)，而是作為輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解詩歌意境。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“旅行”為主題導(dǎo)入，通過提問“如果站在北固山下，你會想到什么？”引發(fā)學(xué)生思考，自然過渡到詩歌內(nèi)容。導(dǎo)入方式生動有趣，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，但時(shí)間稍顯過長，約占5分鐘，可以考慮更緊湊的設(shè)計(jì)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用了講授法、討論法和自主閱讀相結(jié)合的方式。首先，通過PPT展示詩歌全文，并逐句講解字詞，如“次”“客路”“行舟”等，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。接著，組織學(xué)生分組討論詩歌的意象和情感，如“潮平兩岸闊”“風(fēng)正一帆懸”的壯闊景象，以及“海日生殘夜”“江春入舊年”的哲理思考。在討論環(huán)節(jié)，教師適時(shí)引導(dǎo)，但學(xué)生參與度不均衡，部分小組討論積極，部分小組較為被動。此外，教師還設(shè)計(jì)了“詩歌配畫”活動，讓學(xué)生用圖畫表達(dá)對詩歌的理解，這一設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，但時(shí)間分配不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完成作品。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“詩歌中的哲理”作為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中的美好與希望”，并布置作業(yè)——仿寫詩句，要求學(xué)生運(yùn)用詩歌中的意象和情感?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，但未能充分拓展學(xué)生的思維，可以考慮增加一些開放性問題，如“你從這首詩中獲得了怎樣的啟示？”

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，如“這首詩表達(dá)了什么意思？”，缺乏挑戰(zhàn)性；而一些深入的問題，如“如何理解‘海日生殘夜’的哲理”，則因時(shí)間緊張未能充分展開。學(xué)生參與度整體一般，前排學(xué)生較為活躍，后排學(xué)生參與較少。教師嘗試通過點(diǎn)名、小組競賽等方式調(diào)動學(xué)生積極性，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，部分學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)寫作業(yè)、看課外書等現(xiàn)象。教師通過播放輕音樂、調(diào)整座位等方式試圖改善，但效果不明顯。專注度較好的學(xué)生主要集中在詩歌討論環(huán)節(jié)，可能是因?yàn)榛顒有问捷^為新穎。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，小組長難以有效管理。教師雖然強(qiáng)調(diào)了合作規(guī)則，但未能及時(shí)糾正不良行為，影響了整體效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，但缺乏系統(tǒng)的管理策略。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)活動時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制不佳，討論環(huán)節(jié)拖沓，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。教師對突發(fā)情況的處理較為靈活，如當(dāng)學(xué)生提出與詩歌無關(guān)的問題時(shí)，能巧妙轉(zhuǎn)移話題，但未能從根本上解決學(xué)生的注意力問題。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，PPT展示了詩歌文本、作者簡介、相關(guān)圖片等，增強(qiáng)了直觀性。但技術(shù)使用存在過度依賴現(xiàn)象，如部分環(huán)節(jié)通過PPT呈現(xiàn)內(nèi)容，減少了師生互動的機(jī)會。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，未能有效提升學(xué)生的參與度和理解深度?？梢钥紤]增加一些互動性更強(qiáng)的技術(shù)手段，如在線投票、詩歌朗誦比賽等，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且基本適切，圍繞《次北固山下》的文本解讀、意象分析、情感體驗(yàn)以及初步的哲理感悟展開。目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個維度，但在具體實(shí)施中，對情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)側(cè)重稍弱，主要聚焦于文本本身。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識層面，通過教師的講解和學(xué)生的討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出詩歌的字詞含義，理解詩歌的基本內(nèi)容和意境，如“潮平兩岸闊”“風(fēng)正一帆懸”所描繪的景象，“海日生殘夜”“江春入年”所蘊(yùn)含的哲理。技能層面，學(xué)生在詩歌朗誦和小組討論中，初步掌握了分析詩歌意象和情感的方法，但深度和廣度有限。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，雖然教師試圖通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的現(xiàn)實(shí)意義，但學(xué)生對此的感悟較為淺顯，未能完全內(nèi)化為自身的情感體驗(yàn)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的深度挖掘不足，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對《次北固山下》的知識點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，字詞理解方面，教師通過PPT展示和逐句講解，幫助學(xué)生掃清了閱讀障礙。學(xué)生在課堂上能夠準(zhǔn)確解釋“次”“客路”“行舟”“潮平”“風(fēng)正”等關(guān)鍵詞語，并在小組討論中運(yùn)用這些詞語進(jìn)行分析。其次，意象分析方面，學(xué)生能夠識別詩歌中的主要意象，如“日”“夜”“江”“春”等，并理解這些意象所表達(dá)的象征意義。例如，部分學(xué)生能夠指出“海日生殘夜”中的“日”象征著希望，“殘夜”則代表著困境，這種理解體現(xiàn)了學(xué)生對詩歌意象的初步把握。再次，情感體驗(yàn)方面，學(xué)生能夠感受到詩歌中蘊(yùn)含的積極向上的情感，如“鄉(xiāng)書何處達(dá)”“歸雁洛陽邊”所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，以及“海日生殘夜”“江春入舊年”所展現(xiàn)的樂觀精神。但在技能掌握方面，學(xué)生的能力參差不齊。部分學(xué)生能夠運(yùn)用詩歌中的意象和情感進(jìn)行仿寫，但部分學(xué)生則顯得力不從心，可能是因?yàn)閷υ姼璧睦斫獠粔蛏钊耄蛘呷狈ψ銐虻膶懽骶毩?xí)。此外，學(xué)生在詩歌朗誦方面表現(xiàn)不一，部分學(xué)生能夠流利地朗誦詩歌，并注意停頓和語調(diào)，而部分學(xué)生則顯得生硬，缺乏感情?？傮w而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握較為全面，但在技能的遷移和應(yīng)用方面仍需加強(qiáng)。教師可以通過增加寫作練習(xí)、朗誦比賽等活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升技能水平。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但仍有提升空間。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提問引導(dǎo)等方式，激發(fā)了學(xué)生對詩歌的興趣，部分學(xué)生能夠主動思考詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。例如，當(dāng)教師提問“這首詩中的哲理對我們的生活有什么啟示？”時(shí)，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答，如“無論遇到什么困難，都要保持樂觀的心態(tài)”“要珍惜時(shí)間，把握機(jī)遇”等。這些回答表明學(xué)生已經(jīng)開始思考詩歌與生活的聯(lián)系，初步形成了積極的情感態(tài)度。其次，教師在課堂上營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，部分學(xué)生因此增強(qiáng)了自信心，愿意參與課堂活動。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，一些平時(shí)較為內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極參與，提出自己的見解。這種積極的情感體驗(yàn)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。然而，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個長期的過程，本節(jié)課在這方面仍存在一些不足。首先，教師的引導(dǎo)較為表面，未能深入挖掘詩歌的深層內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的感悟較為淺顯。其次，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以設(shè)計(jì)更多與生活相關(guān)的活動，幫助學(xué)生將詩歌中的情感內(nèi)化為自身的價(jià)值觀。例如，可以組織學(xué)生撰寫讀后感、開展主題班會等，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以利用多媒體資源，展示與詩歌相關(guān)的圖片、視頻等，幫助學(xué)生更直觀地感受詩歌的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步深化，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，體現(xiàn)了對教材的深入理解和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠參與詩歌的學(xué)習(xí)和討論，展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的處理較為得當(dāng)，能夠抓住《次北固山下》的核心意象和情感，并通過多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解詩歌。例如，教師運(yùn)用多媒體展示詩歌背景和作者生平，為學(xué)生理解詩歌提供了必要的支持；通過小組討論和詩歌配畫活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠用清晰的語言講解詩歌內(nèi)容，并對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋，體現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，影響了后續(xù)教學(xué)活動的開展。教師可以精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接從詩歌文本入手，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的主題和情感。例如，可以提問“這首詩描繪了怎樣的景象？表達(dá)了怎樣的情感？”從而快速進(jìn)入教學(xué)主題。同時(shí)，要合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，可以將詩歌配畫活動改為課堂作業(yè)，以節(jié)省課堂時(shí)間，并在課后進(jìn)行展示和評價(jià)。

（2）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度。本節(jié)課的教學(xué)方法較為單一，主要以講授法和討論法為主，缺乏其他教學(xué)方法的運(yùn)用。教師可以嘗試引入更多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、情景模擬等，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度。例如，可以讓學(xué)生扮演詩人，模擬詩人的心境和情感，從而更深入地理解詩歌。此外，還可以運(yùn)用競爭機(jī)制，如小組競賽、詩歌朗誦比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度。

（3）深化情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。本節(jié)課在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為表面，學(xué)生對此的感悟較為淺顯。教師可以設(shè)計(jì)更多與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的現(xiàn)實(shí)意義，并將詩歌中的情感內(nèi)化為自身的價(jià)值觀。例如，可以提問“你在生活中遇到過類似的情境嗎？你是如何應(yīng)對的？”從而將詩歌與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的情感。此外，還可以通過課外閱讀、主題班會等方式，進(jìn)一步拓展學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異。本節(jié)課中，學(xué)生的參與度參差不齊，部分學(xué)生較為活躍，而部分學(xué)生則顯得被動。教師需要加強(qiáng)對個別學(xué)生的關(guān)注，了解他們的學(xué)習(xí)需求和困難，并給予相應(yīng)的幫助。例如，可以課后與這些學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供針對性的指導(dǎo)。此外，還可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同難度的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（5）提升技術(shù)運(yùn)用水平，增強(qiáng)互動性。教師雖然使用了多媒體技術(shù)，但技術(shù)運(yùn)用較為單一，未能充分發(fā)揮技術(shù)的作用。教師可以嘗試引入更多互動性強(qiáng)的技術(shù)手段，如在線投票、詩歌朗誦比賽等，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如，可以利用PPT的互動功能，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行投票，從而了解學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，展示與詩歌相關(guān)的視頻、音頻等，幫助學(xué)生更直觀地感受詩歌的情感。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)、學(xué)生參與度等方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個月后，再次進(jìn)行聽課，觀察教師在改進(jìn)建議方面的落實(shí)情況，并給予針對性的反饋。重點(diǎn)關(guān)注教師是否優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，是否豐富了教學(xué)方法，是否深化了情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，以及是否關(guān)注了學(xué)生的差異。

（2）組織教學(xué)研討。在二次聽課結(jié)束后，組織教研組進(jìn)行教學(xué)研討，分享聽課心得，共同探討改進(jìn)措施。鼓勵教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，可以邀請?jiān)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)等方面有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，幫助其他教師提升教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)支持。為教師提供相關(guān)的專業(yè)書籍和教學(xué)資源，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《古代詩歌教學(xué)研究》等，幫助教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以邀請專家進(jìn)行專題講座，幫助教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

（4）鼓勵反思總結(jié)。要求教師在每次教學(xué)后進(jìn)行反思