部編版八年級初二語文上冊《藤野先生》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為初二語文，班級為八年級（3）班，教學主題為部編版八年級上冊《藤野先生》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注學生在魯迅作品情感體驗和人物分析方面的學習效果。本課以藤野嚴九郎的治學精神和人格魅力為核心，引導學生理解魯迅棄醫(yī)從文的動機，結(jié)合時代背景分析人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生的批判性思維和人文素養(yǎng)。教學設(shè)計圍繞文本細讀、小組討論和情感升華展開，旨在通過多層次的教學活動，讓學生深入體會文章的敘事邏輯和思想內(nèi)涵。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《藤野先生》的核心內(nèi)容，分為導入、文本分析、小組討論和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、魯迅生平簡介的PPT、藤野先生的照片和生平資料，以及相關(guān)的歷史背景補充材料。教具方面，準備了投影儀和音響設(shè)備，確保多媒體資源的有效呈現(xiàn)。教材處理上，教師對重點段落進行標注，如藤野修改講義、關(guān)心中國留學生等細節(jié)，為學生的自主閱讀提供明確指引。教具和多媒體的使用與教學內(nèi)容高度契合，特別是歷史照片的展示，直觀地幫助學生理解時代背景。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以魯迅的生平簡歷為切入點，通過提問“魯迅為何棄醫(yī)從文？”引發(fā)學生思考。導入環(huán)節(jié)采用多媒體展示魯迅和藤野先生的黑白照片，配合簡短的歷史背景介紹，迅速將學生帶入文本情境。效果顯著，多數(shù)學生表現(xiàn)出興趣，課堂氣氛活躍，為后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學。首先，教師用10分鐘概述藤野先生的生平和時代背景，然后引導學生分段閱讀文本，重點分析藤野先生的人物形象。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學生分成4人小組，圍繞“藤野先生的特點”“魯迅的情感變化”“時代背景對人物的影響”等問題展開討論，每組派代表發(fā)言。教師在整個過程中扮演引導者的角色，適時補充資料并點撥思路，如對“藤野先生嚴謹治學”的細節(jié)進行分析，幫助學生把握人物性格。此外，教師還設(shè)計了“假如你是魯迅，你會怎么做？”的開放性問題，激發(fā)學生的批判性思維。教學方法的多樣性保證了學生的參與度，特別是討論環(huán)節(jié)，學生的發(fā)言積極，觀點碰撞出火花。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用5分鐘總結(jié)本課重點，強調(diào)藤野先生的愛國情懷和魯迅的使命感，并布置作業(yè)——以“我心中的藤野先生”為題寫一篇短文，要求結(jié)合文本內(nèi)容展開想象?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設(shè)計具有開放性，既鞏固了課堂所學，又提升了學生的寫作能力。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問和點評與學生保持互動。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師對學生的發(fā)言進行即時反饋，如“這個觀點很有深度，能具體說說嗎？”或“這個細節(jié)與魯迅的情感變化有何聯(lián)系？”教師的引導自然，沒有強制灌輸，學生敢于表達個人見解?；淤|(zhì)量上，教師的問題設(shè)計貼近文本，如“藤野先生修改講義時的心情如何？”引導學生深入挖掘人物內(nèi)心。學生參與度高，尤其是討論環(huán)節(jié)，幾乎每組都能提出獨到見解，課堂氛圍開放而有序。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，課堂專注度良好。在文本閱讀環(huán)節(jié)，學生認真做筆記，對重點段落反復閱讀。小組討論時，學生分工明確，有的負責記錄，有的負責發(fā)言，合作學習效果顯著。部分學生展現(xiàn)出對魯迅作品的理解力，如能結(jié)合《藥》等文本分析魯迅棄醫(yī)從文的時代背景。課堂中偶有走神現(xiàn)象，但教師通過提問或眼神示意及時糾正，未影響整體學習效果。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，無隨意說話或做小動作現(xiàn)象。時間分配合理，導入5分鐘、文本分析15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，符合教學計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過提問和過渡語銜接各環(huán)節(jié)，確保教學流暢。偶有學生討論超時，教師通過計時提醒，維護了課堂秩序。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體設(shè)備全程支持教學。PPT展示的魯迅和藤野先生的照片、生平簡介及歷史背景資料，直觀地幫助學生理解文本。音響設(shè)備播放的魯迅朗誦片段，增強了情感體驗。技術(shù)支持與教學內(nèi)容高度融合，如投影儀展示重點段落，便于學生聚焦學習。但部分PPT頁面文字較多，教師需注意優(yōu)化，避免學生分心?？傮w而言，技術(shù)手段提升了教學效果，學生的參與度和理解力得到增強。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合八年級學生的認知水平和課程標準要求。本課主要目標包括：理解《藤野先生》的主題思想，分析藤野先生的人物形象，體會魯迅的寫作背景和情感變化，并學習通過細節(jié)描寫塑造人物的方法。目標設(shè)定具體，如“能復述藤野先生修改講義、關(guān)心中國留學生等典型事例”，“能結(jié)合時代背景分析魯迅棄醫(yī)從文的動機”，“能小組討論并展示對藤野先生人格的理解”。在教學過程中，教師圍繞這些目標展開活動，確保了教學的針對性。

學生對教學目標的達成度較高。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，可以看出大部分學生能夠把握文本的核心內(nèi)容。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)小組能準確概括藤野先生的特點，如“嚴謹認真”“關(guān)愛學生”“具有民族氣節(jié)”；部分學生還能聯(lián)系魯迅的其他作品，如《藥》中的“鐵屋子”隱喻，深化對魯迅思想的理解。課堂提問的回答率超過90%，特別是關(guān)于“藤野先生修改講義時的心情”等問題，學生能結(jié)合文本細節(jié)進行回答，表明對人物心理的分析能力得到提升?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的反饋顯示，學生普遍認為本課收獲較大，對藤野先生和魯迅的印象更加深刻。然而，仍有少數(shù)學生對時代背景的理解不夠深入，需要在后續(xù)教學中加強引導?？傮w而言，教學目標達成度良好，學生的預期學習效果基本實現(xiàn)。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過文本細讀、小組討論和多媒體輔助，幫助學生掌握了以下關(guān)鍵知識點：一是藤野先生的人物形象，如“治學嚴謹”“愛國正直”“關(guān)懷弱國學生”；二是魯迅棄醫(yī)從文的原因，包括對日本學生歧視中國留學生的反感、對民族前途的思考以及藤野先生的影響；三是時代背景對人物塑造的作用，如辛亥革命后中國的民族危機、知識分子救國救民的探索等。教師通過提問和追問，檢查了學生對這些知識點的掌握程度。例如，在討論“藤野先生為何要修改講義”時，學生能結(jié)合日本教科書刪改中國地圖等歷史背景進行分析，表明對知識點的理解較為深入。

技能的掌握程度方面，學生的文本分析和合作學習能力得到提升。在小組討論環(huán)節(jié)，學生學會了如何從細節(jié)中提煉人物特征，如通過“添改講義”“關(guān)心中國留學生”等事例分析藤野先生的性格。部分學生還能運用對比手法，如將藤野先生與當時其他日本教師進行對比，突出其人格魅力。此外，學生的合作學習能力也得到鍛煉，每組能分工合作，共同完成討論任務，并形成統(tǒng)一的觀點。但部分學生在表達時仍存在邏輯不清、語言不夠準確的問題，需要教師在日常教學中加強訓練。作業(yè)反饋顯示，學生的寫作能力有所提升，多數(shù)能結(jié)合文本內(nèi)容展開想象，但個別學生的描述較為簡單，缺乏細節(jié)和情感深度?？傮w而言，學生的知識掌握和技能運用情況良好，符合八年級語文教學的要求。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過藤野先生的愛國事跡，激發(fā)了學生的民族自豪感和愛國情懷。例如，在展示藤野先生照片和生平資料時，教師強調(diào)其“對中國人民的深切同情”，引導學生思考“什么是真正的愛國精神”。部分學生在討論中表達了共鳴，如“藤野先生的行為讓我感動，他不僅是好老師，更是民族英雄”。這種情感體驗的升華，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感。

其次，教師通過魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷，引導學生思考個人命運與國家前途的關(guān)系。例如，在提問“魯迅為什么放棄醫(yī)學？”時，學生能結(jié)合當時的社會背景進行分析，認識到“知識分子救國救民的責任”。部分學生還能聯(lián)系現(xiàn)實，討論“作為新時代的青年，我們應該如何為國家發(fā)展貢獻力量”，實現(xiàn)了知識的遷移和價值觀的內(nèi)化。課堂氛圍的營造也體現(xiàn)了情感態(tài)度的引導，教師通過播放魯迅朗誦片段、展示相關(guān)歷史照片等方式，增強了學生的情感體驗，使課堂不僅是知識的傳遞，更是情感的共鳴。

最后，本課注重培養(yǎng)學生的批判性思維和人文素養(yǎng)。教師通過設(shè)計開放性問題，如“假如你是魯迅，你會怎么做？”或“你如何看待藤野先生和魯迅的選擇？”，引導學生從不同角度思考問題。部分學生在發(fā)言中提出了自己的見解，如“魯迅的選擇是時代的產(chǎn)物，我們應尊重歷史，但更要立足當下”。這種思辨能力的培養(yǎng)，有助于學生的全面發(fā)展。然而，仍有部分學生在情感態(tài)度方面表現(xiàn)不夠深入，如對愛國主義的理解較為表面，需要教師在后續(xù)教學中結(jié)合更多案例進行引導?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，學生的思想得到升華，人文素養(yǎng)得到提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學設(shè)計科學合理，課堂實施流暢高效，教學效果顯著。教師對《藤野先生》一課的處理展現(xiàn)了較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。最突出的優(yōu)點在于教學目標明確，且與學生的認知水平相符，實現(xiàn)了知識、技能和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。教學過程中，教師善于運用多種教學方法，特別是小組討論和多媒體輔助，激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。此外，課堂管理到位，師生互動頻繁且有效，學生的學習狀態(tài)積極，課堂氛圍活躍而有序。這些優(yōu)點共同保證了本節(jié)課的高質(zhì)量，達到了預期的教學目標。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍存在一些可改進之處，以進一步提升教學質(zhì)量。首先，在文本分析環(huán)節(jié)，教師可以進一步引導學生挖掘細節(jié)背后的深層含義。例如，在分析藤野先生修改講義時，除了強調(diào)其嚴謹治學，還可以引導學生思考“為何當時日本教材會刪改中國地圖？”“這種行為反映了怎樣的民族態(tài)度？”通過這樣的追問，可以深化學生對時代背景的理解，培養(yǎng)學生的批判性思維。此外，部分學生在討論時表現(xiàn)較為被動，教師可以嘗試采用更靈活的分組方式，如“觀點碰撞組”“深度挖掘組”等，根據(jù)學生的特點分配任務，確保每個學生都能參與其中。

其次，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，教師可以增加更多具象化的案例。例如，除了展示藤野先生的照片和生平資料，還可以播放相關(guān)紀錄片片段或展示其他愛國人士的事跡，通過對比和拓展，增強學生的情感體驗。此外，作業(yè)設(shè)計可以更加開放，如要求學生以“假如我是藤野先生”或“假如我是魯迅”為視角寫一篇短文，鼓勵學生進行角色代入，深化對人物精神的理解。

最后，教學技術(shù)的運用可以更加精細化。雖然多媒體設(shè)備的使用有效，但部分PPT頁面文字較多，容易造成學生視覺疲勞。教師可以優(yōu)化PPT設(shè)計，采用更多圖片、圖表和短視頻，減少文字篇幅，提高信息傳遞效率。此外，可以考慮引入互動式教學工具，如課堂投票、在線問答等，增強學生的參與感和即時反饋。通過這些改進措施，可以進一步提升教學質(zhì)量和學生的學習效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關(guān)注教師在文本分析深度、學生參與度提升以及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面的改進情況。同時，將安排教研組其他成員參與聽課，共同觀察和評估教學效果，為教師提供更全面的反饋。此外，將提供以下支持措施幫助教師成長：

一是組織專題研討，圍繞“如何深化文本分析”“如何提升小組討論效果”等主題，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享教學策略，幫助教師進一步優(yōu)化教學設(shè)計。二是提