人教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上《〈論語(yǔ)〉十二章》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《〈論語(yǔ)〉十二章》。本課主題為儒家經(jīng)典《論語(yǔ)》選篇的初步閱讀與理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生接觸傳統(tǒng)經(jīng)典，感受其思想魅力，并掌握基本的文言文學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文言文，以及課堂互動(dòng)效果。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《〈論語(yǔ)〉十二章》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包括理解文意、背誦重點(diǎn)語(yǔ)句、體會(huì)儒家思想等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備文言文注釋和譯文，教具包括板書(shū)設(shè)計(jì)圖示，多媒體展示了部分經(jīng)典名句及歷史背景圖片。教師提前打印了學(xué)習(xí)單，包含重點(diǎn)字詞解釋和思考題，為后續(xù)討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過(guò)“名言導(dǎo)入法”展開(kāi)教學(xué)，以“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”等名句引發(fā)學(xué)生興趣，并提問(wèn)“孔子為何強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)”，自然過(guò)渡到文本主題。導(dǎo)入效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單回答問(wèn)題，但部分學(xué)生因文言背景知識(shí)不足，理解略顯吃力。教師隨即補(bǔ)充背景介紹，彌補(bǔ)認(rèn)知斷層。

（2）展開(kāi)階段（方法應(yīng)用）

教學(xué)方法以“講授—討論—練習(xí)”為主，穿插文言知識(shí)講解。教師采用“字詞拆解法”逐句解析，如“逝者如斯夫”中的“逝者”“斯”等關(guān)鍵詞，結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示水流意象。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師分組讓學(xué)生翻譯“吾日三省吾身”，并分享個(gè)人理解，約80%的學(xué)生參與發(fā)言，但部分小組討論偏離主題，教師通過(guò)“定向提問(wèn)”及時(shí)糾偏。此外，教師設(shè)置“文言文翻譯接力賽”，以小組競(jìng)賽形式鞏固知識(shí)，課堂氣氛活躍。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師平均每3分鐘提問(wèn)一次，涵蓋“個(gè)別提問(wèn)”“隨機(jī)提問(wèn)”“全體回答”三種形式。學(xué)生反應(yīng)積極，約90%能應(yīng)答問(wèn)題，但文言句式理解需反復(fù)提示。互動(dòng)質(zhì)量方面，教師善于用“追問(wèn)法”深化思考，如“‘溫故’與‘知新’有何聯(lián)系”，促使學(xué)生從字面深入探究?jī)?nèi)涵。小組討論中，教師巡視時(shí)對(duì)落后小組進(jìn)行“支架式指導(dǎo)”，如示范翻譯句式“XX是YY的”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲化練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，舉手踴躍。專(zhuān)注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后階段因內(nèi)容難度增加出現(xiàn)部分走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組翻譯任務(wù)中，優(yōu)等生帶動(dòng)中等生完成大部分工作，但存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象。教師通過(guò)“角色分配法”改善，如指定“記錄員”“檢查員”等職務(wù)，提升參與均衡性。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但偶爾因討論熱烈出現(xiàn)短暫交頭接耳。時(shí)間分配上，新課講解占45分鐘，討論占25分鐘，作業(yè)布置占10分鐘，符合教學(xué)比例。節(jié)奏控制方面，教師通過(guò)“信號(hào)提示法”（如舉起手示意安靜）調(diào)節(jié)課堂動(dòng)態(tài)，但結(jié)尾總結(jié)階段略顯倉(cāng)促，建議增加過(guò)渡環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適度，多媒體僅用于展示背景資料和名句出處，避免信息過(guò)載。電子白板批注功能有效，教師用不同顏色標(biāo)注重點(diǎn)字詞，便于學(xué)生對(duì)比記憶。但部分學(xué)生因未預(yù)習(xí)，對(duì)技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容反應(yīng)遲緩，教師需考慮分層推送資源。總體而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但需注意與板書(shū)結(jié)合，避免“電子板書(shū)化”現(xiàn)象。

總體評(píng)價(jià)：本課教學(xué)設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)多樣化方法激發(fā)興趣，但文言文基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題需長(zhǎng)期關(guān)注。建議教師加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)更多情境化練習(xí)，以提升文言文學(xué)習(xí)實(shí)效。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，圍繞《〈論語(yǔ)〉十二章》的核心內(nèi)容，設(shè)定了理解文意、掌握重點(diǎn)字詞、初步體會(huì)儒家思想三個(gè)層次的目標(biāo)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在文意理解方面，通過(guò)教師逐句講解和學(xué)生討論，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句段，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”和“吾日三省吾身”，但在個(gè)別長(zhǎng)句和特殊句式（如倒裝句）的理解上仍存在困難，需要后續(xù)鞏固。重點(diǎn)字詞掌握方面，教師設(shè)計(jì)的字詞卡片和組詞練習(xí)效果顯著，學(xué)生能正確認(rèn)讀“省”“吾”“吾”等字，并解釋其在不同語(yǔ)境中的含義，但部分形近字混淆問(wèn)題需關(guān)注。儒家思想體會(huì)方面，教師通過(guò)對(duì)比“學(xué)而不思則罔”和“思而不學(xué)則殆”引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)態(tài)度，約60%的學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表簡(jiǎn)單看法，但深入理解“仁”“禮”等核心概念仍有距離，這符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，屬于后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但文言文學(xué)習(xí)的抽象性和特殊性決定了部分目標(biāo)需要長(zhǎng)期滲透。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解情況

學(xué)生對(duì)《〈論語(yǔ)〉十二章》文本內(nèi)容的理解呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)較好的學(xué)生能迅速掌握句意，而中等及以下學(xué)生則依賴(lài)教師翻譯和小組互助。教師采用“翻譯接力賽”激發(fā)興趣，但部分小組因追求速度而忽略準(zhǔn)確性，導(dǎo)致翻譯錯(cuò)誤。例如，“逝者如斯夫”中的“斯”被誤譯為“這樣”，反映出對(duì)虛詞的理解不足。教師通過(guò)補(bǔ)充“水流不息”的比喻進(jìn)行糾正，但效果有限。此外，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)（如章節(jié)間的邏輯關(guān)系）把握較弱，多數(shù)學(xué)生能背誦單個(gè)句子，但無(wú)法串聯(lián)全文，說(shuō)明教師對(duì)文本整體性的梳理不夠深入。

（2）知識(shí)記憶情況

記憶效果方面，通過(guò)反復(fù)朗讀和默寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生能機(jī)械記憶部分名句，但深層記憶不足。教師設(shè)計(jì)的“名句接龍”游戲提升了短期記憶率，但課后抽查顯示，一周后僅約40%的學(xué)生能完整復(fù)述“溫故而知新”，說(shuō)明記憶方法（如情境聯(lián)想）有待改進(jìn)。部分學(xué)生反映文言文“記不住、用不好”，這與七年級(jí)學(xué)生處于“機(jī)械記憶向意義記憶過(guò)渡”階段有關(guān)，教師需設(shè)計(jì)更多應(yīng)用性練習(xí)。

（3）技能掌握情況

文言文閱讀技能方面，教師教授的“留、刪、換、補(bǔ)”方法通過(guò)實(shí)例演示較為直觀，但學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力有限。小組合作翻譯時(shí)，多數(shù)學(xué)生依賴(lài)參考譯文，自主分析字詞的能力較弱。教師嘗試通過(guò)“一詞多義”專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)提升技能，但課堂時(shí)間不足，導(dǎo)致練習(xí)停留在表面。朗讀技能方面，教師通過(guò)范讀和分組朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)生能初步把握斷句和停頓，但部分學(xué)生仍存在“平仄化”朗讀問(wèn)題（如將“學(xué)而時(shí)習(xí)之”讀成現(xiàn)代漢語(yǔ)句式）。寫(xiě)作技能方面，教師布置的“用一句《論語(yǔ)》話描述你的學(xué)習(xí)態(tài)度”作業(yè)雖具實(shí)踐性，但學(xué)生完成質(zhì)量參差不齊，反映出文言文遷移運(yùn)用能力的短板。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

課堂整體氛圍積極，游戲化教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與熱情，部分學(xué)生表示“覺(jué)得文言文很有意思”，符合七年級(jí)學(xué)生對(duì)新奇事物的天然好奇心。教師強(qiáng)調(diào)“背誦是積累文言文的有效方法”的觀點(diǎn)，部分學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)積累名句，但長(zhǎng)期堅(jiān)持情況未知。預(yù)習(xí)習(xí)慣方面，教師雖布置預(yù)習(xí)任務(wù)，但檢查力度不足，導(dǎo)致約30%的學(xué)生未完成預(yù)習(xí)，影響課堂效率。

（2）文化認(rèn)同與批判思維

本課通過(guò)“孔子生平簡(jiǎn)介”和“儒家思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示”等環(huán)節(jié)，初步培養(yǎng)了學(xué)生的文化認(rèn)同感。學(xué)生能認(rèn)同“學(xué)而時(shí)習(xí)之”等思想對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的積極意義，但批判性思考不足。教師提問(wèn)“儒家思想是否完全適用于今天”，僅少數(shù)學(xué)生能提出質(zhì)疑（如“‘禮’是否過(guò)于約束”），多數(shù)學(xué)生因缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而選擇全盤(pán)接受。這表明教師需在教學(xué)中滲透“傳統(tǒng)與現(xiàn)代對(duì)話”意識(shí)，避免文化教育泛化。

（3）全面發(fā)展

非智力因素方面，小組討論培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，但部分內(nèi)向?qū)W生參與度低。教師雖安排“小組長(zhǎng)輪換制”，但實(shí)際效果有限。情感教育方面，通過(guò)“吾日三省吾身”的討論，部分學(xué)生開(kāi)始反思個(gè)人行為（如“我要多幫同學(xué)”），但深度不足。價(jià)值觀引導(dǎo)上，教師強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)信”“責(zé)任”等傳統(tǒng)美德，但缺乏具體情境案例支撐，導(dǎo)致學(xué)生理解停留在口號(hào)層面。

總體評(píng)價(jià)：本課在知識(shí)傳授和興趣激發(fā)上成效顯著，但文言文學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)雜性決定了部分目標(biāo)需長(zhǎng)期推進(jìn)。建議教師優(yōu)化記憶方法，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，并設(shè)計(jì)更多傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，王老師展現(xiàn)了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)調(diào)控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，能夠兼顧七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)名言激發(fā)興趣，符合七年級(jí)學(xué)生對(duì)文化名人的好奇心；展開(kāi)階段采用多元化的教學(xué)方法，如字詞拆解、小組討論、競(jìng)賽游戲等，有效調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。特別是在技術(shù)使用上，多媒體輔助突破了文言文背景知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，電子白板的動(dòng)態(tài)批注功能直觀形象，提升了重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。課堂管理方面，教師通過(guò)明確的規(guī)則和適時(shí)的信號(hào)提示，維持了良好的課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接流暢。此外，教師對(duì)文言文教學(xué)難點(diǎn)的處理較為得當(dāng)，如通過(guò)比喻、情境設(shè)置等方式化解抽象概念，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)智慧。綜合來(lái)看，本課是一次成功的七年級(jí)文言文入門(mén)教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)經(jīng)典閱讀奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化文言文方法指導(dǎo)

當(dāng)前教學(xué)中，文言文學(xué)習(xí)仍偏重“知識(shí)傳授”，對(duì)“方法訓(xùn)練”的滲透不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“讀—譯—賞”一體化訓(xùn)練。例如，在“讀”的環(huán)節(jié)，可增加不同節(jié)奏的范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的韻律美；在“譯”的環(huán)節(jié)，系統(tǒng)梳理常見(jiàn)句式（如判斷句、被動(dòng)句），并設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)（如“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”與現(xiàn)代漢語(yǔ)被動(dòng)句對(duì)比）；在“賞”的環(huán)節(jié)，結(jié)合歷史背景解讀“仁”“禮”等核心概念，避免思想教育的空洞化。可考慮引入“六藝”教學(xué)法（講、讀、練、思、辯、用），通過(guò)“一詞多義”的專(zhuān)題突破，提升學(xué)生自主分析文言文的能力。

（2）優(yōu)化差異化教學(xué)策略

本課中，學(xué)生參與度存在分層現(xiàn)象，部分內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生仍處于被動(dòng)接受狀態(tài)。建議教師后續(xù)嘗試“彈性分組”策略，如根據(jù)預(yù)習(xí)情況分為“基礎(chǔ)組”（側(cè)重字詞掌握）、“提升組”（加入簡(jiǎn)單翻譯和思考）、“拓展組”（鼓勵(lì)深度探究和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)），并提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。此外，可增加“文言文學(xué)習(xí)工具箱”的建設(shè)，如自制字詞卡片、翻譯錦囊等，供學(xué)生隨時(shí)查閱，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻。在討論環(huán)節(jié)，可嘗試“思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式討論”，通過(guò)預(yù)設(shè)框架幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生組織語(yǔ)言。

（3）加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活的連接

本課在價(jià)值觀引導(dǎo)上略顯生硬，學(xué)生對(duì)儒家思想的認(rèn)同多停留在表面。建議教師后續(xù)設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)文化情景劇”或“辯論賽”（如“儒家‘孝道’是否適用于現(xiàn)代社會(huì)”），讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深化理解?？山Y(jié)合七年級(jí)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)，選取《論語(yǔ)》中關(guān)于“友誼”“誠(chéng)信”的章節(jié)，設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)的實(shí)踐任務(wù)（如“記錄一周誠(chéng)信行為”），使傳統(tǒng)文化教育更具生活氣息。此外，推薦閱讀相關(guān)繪本或短視頻，以更生動(dòng)的方式呈現(xiàn)文化內(nèi)涵，降低理解難度。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性

當(dāng)前多媒體使用主要停留在展示層面，未能充分發(fā)揮技術(shù)支持深度學(xué)習(xí)的功能。建議教師后續(xù)探索“交互式技術(shù)”的應(yīng)用，如利用在線協(xié)作平臺(tái)（如ClassIn）進(jìn)行實(shí)時(shí)翻譯展示和點(diǎn)評(píng)，或使用“文言文學(xué)習(xí)APP”進(jìn)行闖關(guān)式字詞練習(xí)。同時(shí)，需注意技術(shù)與板書(shū)的平衡，避免電子白板成為“電子黑板”，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)仍需通過(guò)傳統(tǒng)板書(shū)呈現(xiàn)，并留給學(xué)生書(shū)寫(xiě)和思考的空間。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察上述改進(jìn)建議的落實(shí)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）跟蹤聽(tīng)課：計(jì)劃在下學(xué)期安排一次隨堂聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注文言文方法的滲透效果（如句式訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)）和差異化教學(xué)的實(shí)施情況（如小組討論的參與均衡性）。

（2）教學(xué)資料分析：要求教師提交改進(jìn)后的